Comunica experienta
MonitorulJuridic.ro
Email RSS Trimite prin Yahoo Messenger pagina:  STANDARDE PROFESIONALE din 6 iulie 2016 de formare continuă pentru funcţiile didactic auxiliare din învăţământul preuniversitar secretar şcolar, laborant şcolar, pedagog şcolar, corepetitor, pe etape de formare continuă - debutant şi cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat - Anexele nr. 1-8 Twitter Facebook
Cautare document
Copierea de continut din prezentul site este supusa regulilor precizate in Termeni si conditii! Click aici.
Prin utilizarea siteului sunteti de acord, in mod implicit cu Termenii si conditiile! Orice abatere de la acestea constituie incalcarea dreptului nostru de autor si va angajeaza raspunderea!
X

 STANDARDE PROFESIONALE din 6 iulie 2016 de formare continuă pentru funcţiile didactic auxiliare din învăţământul preuniversitar secretar şcolar, laborant şcolar, pedagog şcolar, corepetitor, pe etape de formare continuă - debutant şi cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat - Anexele nr. 1-8

EMITENT: MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE
PUBLICAT: MONITORUL OFICIAL nr. 65 bis din 26 ianuarie 2017
Comenteaza legea
──────────
    Aprobat de Ordinul nr. 4.477/2016 publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 65 din 26 ianuarie 2017.
──────────

    ANEXA 1

                Standard profesional de formare continuă pentru
             funcţia didactic auxiliară secretar şcolar - debutant


                                    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare secretar în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia secretar în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele tuturor instituţiilor de învăţământ preuniversitar.
    Compartimentul secretariat este un auxiliar direct şi indispensabil al conducerii unei instituţii de învăţământ preuniversitar, având ca sarcină degrevarea acesteia de unele sarcini auxiliare, creându-i astfel condiţiile necesare realizării principalelor sale funcţii: prevedere - organizare - comandă - coordonare -> control. Secretarul trebuie să creeze condiţii optime pentru luarea deciziilor care reprezintă actul esenţial al conducerii.
    În literatura de specialitate secretariatul este definit ca un nucleu (grupare de funcţii şi respectiv persoane care ocupă aceste funcţii) cu activităţi, atribuţii şi sarcini individuale complexe.
    În acest context, secretarul şcolar desfăşoară activităţi administrative şi de secretariat în cadrul secretariatului instituţiilor de învăţământ preuniversitar: şcoli, licee, cluburi ale elevilor, CCD-uri, ISJ-uri din reţeaua învăţământului de stat sau particular.

    I.2. Atribuţii
    Principalele atribuţii care revin secretariatului în prezent sunt următoarele: prelucrarea informaţiilor, documentarea, funcţia de reprezentare, funcţia de filtru şi legătură pentru solicitări de contacte cu conducerea, funcţia de asistare directă a conducerii şcolii, gestionarea bazelor de date locale şi naţionale, întocmire şi elaborare acte de studiu.
    În activitatea de secretariat şi în aceea a secretarilor predomină procesele informaţionale şi decizionale, informaţia oferind suportul pentru decizia managerială, iar comunicarea de informaţii şi decizii reprezentând o pondere importantă într-o instituţie.
    În proiectarea activităţilor şi pe parcursul desfăşurării acestora trebuie să ţină seamă de particularităţile instituţiei şi de specificitatea mediului social şi local, de posibilităţile materiale avute la dispoziţie şi de idealul de dezvoltare a societăţii româneşti şi europene. Raportarea se va face atât la standardele naţionale cât şi la cele europene.
    Aşa cum sugerează toate cercetările din domeniu, pentru secretarul şcolar, sursa esenţială de derivare a competenţelor o reprezintă rolurile profesionale ale secretarilor şcolari. Este recunoscut pe plan internaţional că, în prezent, secretarul îndeplineşte numeroase roluri profesionale. O listare succintă a acestora probează creşterea exigenţelor faţă de toate categoriile de secretari, precum şi a diversităţii şi complexităţii acestei funcţii. Secretariatul este considerat ca interfaţă a unei instituţii cu personalul angajat şi cu persoanele din afara instituţiei şi de asemenea, reprezintă (în unele cazuri), o dublare a direcţiilor auxiliare, prin preluarea la nivelul compartimentului a atribuţiilor specifice. Astfel secretarul preia o serie de atribuţii privind personalul, activităţi administrative, activităţi de relaţii cu publicul.

    I.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de secretar este de absolvire a unei instituţii de învăţământ superior, respectiv a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat sau absolvirea învăţământului postliceal cu specialitatea tehnician în activităţii de secretariat.
    Calificarea de "secretar" are corespondent în toate statele europene şi poate desfăşură activitate în orice ţară din lume după echivalarea studiilor în ţara respectivă (şi eventual parcurgerea programului şi promovarea evaluărilor stabilite, impuse pentru realizarea echivalării).

    I.4. Cerinţe legislative specifice:
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.

    I.5. Rute de progres
    I.5.1. Pentru secretarul cu studii medii (M):
    secretar debutant M -> secretar IV M -> secretar III M -> secretar II M -> secretar I M
    a) secretar debutant M
    b) secretar IV M
    c) secretar III M
    d) secretar II M
    e) secretar I M
    I.5.2. Pentru secretarul cu studii superioare de scurtă durată (SSD):
    secretar debutant SSD -> secretar IV SSD -> secretar III SSD -> secretar II SSD -> secretar I SSD
    a) secretar debutant SSD
    b) secretar IV SSD
    c) secretar III SSD
    d) secretar II SSD
    e) secretar I SSD
    I.5.3. Pentru secretarul cu studii superioare (S):
    secretar debutant S -> secretar IV S -> secretar III S -> secretar II S -> secretar I S -> secretar şef
    a) secretar debutant S
    b) secretar IV S
    c) secretar III S
    d) secretar II S
    e) secretar I cu studii superioare
    f) secretar şef

    II. Competenţe necesare funcţiei de secretar în învăţământul preuniversitar
    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, se pot enumera: stăpânirea procedeelor de citire şi scriere rapidă, utilizarea calculatorului în editarea de text, gestionarea de baze de date locale şi naţionale, utilizarea celorlalte aparate de tratare a informaţiei şi comunicaţiei, cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale, cunoaşterea şi aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa, gestionarea şi arhivarea documentelor, posedarea şi aplicarea procedurilor de asigurare a calităţii în domeniul învăţământului preuniversitar, cunoştinţe generale de statistică şi contabilitate, abilităţi de comunicare şi relaţionare cu elevii şi cu adulţii.
    Pentru garantarea unei posibile reuşite a activităţilor desfăşurate, secretarul trebuie să dovedească:
    - pregătire de specialitate în domeniul secretariatului;
    - capacitate de aplicare a procedurilor de primire, distribuire şi transmitere a corespondenţei, a documentelor şi de comunicare a deciziilor, a hotărârilor;
    - cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale;
    - capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    - cunoştinţe privind activităţi de management şi protocol administrativ;
    - cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor;
    - capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifice, cunoştinţe privind legislaţia cu privire la păstrarea şi arhivarea documentelor;
    - cunoştinţe profesionale din domeniul biroticii şi ergonomici;
    - cunoştinţe profesionale din domeniul educaţional privind gestionarea documentelor şi regimul actelor de studii;
    - cunoştinţe privind legislaţia protecţiei muncii;
    - cunoştinţe privind legislaţia privind P.S.I.;
    - cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    - cunoştinţe generale privind managementul calităţii;
    - cunoştinţe de prelucrare soft a datelor (stocare, prelucrare şi prezentare informaţii: Word, Excel, PowerPoint);
    - cunoştinţe de statistică bazală;
    - cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor.
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului, şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de secretar şcolar - debutant reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor specifice, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru nivelul de secretar debutant.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei:
    1. Competenţe generale
    1.1. Aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa, gestionarea şi arhivarea documentelor
    1.2. Aplicarea prevederilor legale referitoare la sănătatea, securitatea în muncă şi PSI
    1.3. Aplicarea procedurilor de calitate în domeniul educaţional
    2. Competenţe specifice
    2.1. Proiectarea activităţii de secretariat
    2.2. Gestionarea informaţiilor aferente bazelor de date
    2.3. Evaluarea activităţii de secretariat
    2.4. Comunicarea instituţională
    2.5. Integrarea TIC în activităţile de secretariat
    2.6. Dezvoltarea instituţional a scolii
    2.7. Asigurarea managementului carierei.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de secretar sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare a secretarului debutant
    Rolul secretarului în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Secretarul debutant este considerată persoana încadrată în această funcţie în primii 5 ani de la încadrarea sa şi ar trebui să deţină acele competenţe minimale care să-i permită şi să-i asigure îndeplinirea optimă a atribuţiilor ce-i revin, conform fişei postului. Acele competenţe ar trebui să determine în primul rând ca studiul individual, învăţarea continuă şi după ce acesta iese de pe băncile şcolii, să devină pentru secretarul debutant o necesitate a racordării sale la rapidele modificări din viaţa socială şi economică a societăţii, să-i permită să facă faţă cerinţelor unei societăţi dinamice, să aibă formate mecanisme de evaluare şi autoevaluare care să-l ajute în determinarea raportului optim dintre cerinţele sociale şi economice şi propriile capacităţi şi posibilităţi de realizare în această carieră şi în viaţă.
    În condiţiile unei societăţi în continuă schimbare şi informatizare, învăţământul modern reclamă din partea secretarului debutant din învăţământul preuniversitar un dinamism sporit, o distributivitate extinsă faţă de problemele şcolii şi o adaptare rapidă la noile solicitări.
    În economia procesului de învăţământ, epoca noilor tehnologii educaţionale găseşte secretarul într-o poziţie privilegiată: interfaţă a instituţiei de învăţământ atât cu proprii angajaţi, cât şi cu exteriorul şi, în acelaşi timp, o punte de legătură între toate compartimentele unei instituţii educaţionale.
    Reforma sistemului de învăţământ românesc, trebuie să ducă la o mai bună pregătire profesională a secretarului debutant, cu atât mai mult cu cât LEN (Art. 275. - (3)) prevede obligativitatea participării personalului didactic auxiliar la activităţi de formare continuă, în condiţiile legii.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a secretarului debutant pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate.
    Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. La începutul carierei, socializarea profesională modelează efectele formării iniţiale. Experienţa personală, confruntările cu alţi profesionişti şi formarea continuă, abordată ştiinţific prin programe acreditate de organele abilitate, cursuri şi stagii relevante, fac ca acele competenţe, cunoştinţe şi scheme de acţiune să evolueze.
    Secretarul debutant trebuie de asemenea să înţeleagă faptul că eficacitatea sa depinde de evoluţia evenimentelor şi a contextului social. Să încerce să gândească situaţiile în perspectivă, în manieră probabilistă şi cu termene optime de dezvoltare a competenţelor pe care le deţine şi de dobândire a unor competenţe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preţ, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea şcolară unde îşi desfăşoară activitatea. Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoştinţe şi deprinderi la întâmplare fără nici o utilitate. Un calcul prealabil şi o confruntare cu propriile nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a secretarilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personal. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea secretarului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de secretar debutant pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru secretarii debutanţi din învăţământul preuniversitar.

                         UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa,    │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│gestionarea şi arhivarea documentelor                                                                   │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                   Descrierea unităţii de competenţă                                                                        │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                            Criterii de realizare                                                                              │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │              Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Asigură  │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi            │Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│evidenţa    │înţelegerea corectă a │interpretarea corectă a  │baza legislaţiei   │şi constructiv     │mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│documentelor│conceptelor: din      │conceptelor: din domeniul│instrumente de     │asupra             │inovator         │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│şi a cores- │domeniul biroticii,   │biroticii, din domeniul  │evidenţă,          │instrumentelor de  │instrumente de   │de acţiuni în   │concordanţă   │demersului de       │
│pondenţei   │din domeniul şcolar   │şcolar privind           │gestionare şi      │evidenţă gestionare│evidenţă,        │concordanţă cu  │cu legislaţia │diagnoză şi a recu- │
├────────────┤privind gestionarea   │gestionarea documentelor,│arhivare a         │şi arhivare a      │gestionare şi    │acesta.         │în domeniu    │noaşterii identită- │
│2. Gestio-  │documentelor, la      │legislaţia cu privire la │documentelor.      │documentelor.      │arhivare a       │                │grupurilor    │ţii instituţie şi   │
│nează       │legislaţia cu privire │regimul actelor de studii│Proiectarea corectă│                   │documentelor.    │                │sociale de    │comunitate.         │
│documentele │la regimul actelor de │şi la arhivare.          │a unui parteneriat │                   │                 │                │interacţiune  │Folosirea aptitudi- │
│şi cores-   │studii şi la arhivare.│Explicarea şi            │funcţional cu      │                   │                 │                │(profesori,   │nilor personale de  │
│pondenţa    │Cunoaşterea şi        │interpretarea teoriilor  │profesorii şi cu   │                   │                 │                │părinţi,      │dezvoltare personală│
├────────────┤înţelegerea metodelor │din domeniul biroticii,  │beneficiarii.      │                   │                 │                │elevi).       │                    │
│3. Asigură  │de evaluare din       │din domeniul şcolar      │                   │                   │                 │                │              │                    │
│documentarea│domeniul biroticii,   │privind gestionarea      │                   │                   │                 │                │              │                    │
│în domeniul │din domeniul şcolar   │documentelor, legislaţia │                   │                   │                 │                │              │                    │
│activităţii │privind gestionarea   │cu privire la regimul    │                   │                   │                 │                │              │                    │
│specifice   │documentelor, la      │actelor de studii şi la  │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤legislaţia cu privire │arhivare. Explicarea şi  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│4. Arhivează│la regimul actelor de │interpretarea metodelor  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│documentele │studii şi la arhivare.│de evaluare din domeniul │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │biroticii, din domeniul  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │şcolar privind           │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │gestionarea              │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │documentelor, legislaţia │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │cu privire la regimul    │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │actelor de studii şi la  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │arhivare.                │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea prevederilor legale referitoare la sănătatea,   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│securitatea în muncă şi PSI                                                                             │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi            │Identifică riscuri-│Identificarea      │Aplică în mod    │Evaluarea       │Transferul    │Folosirea valorilor │
│că riscurile│înţelegerea corectă a │interpretarea corectă a  │le în activitatea  │riscurilor în acti-│creativ şi       │gradului de     │informaţiilor │proprii ca puncte   │
│în activita-│conceptelor privind   │conceptelor din normele  │specifică în       │vitatea specifică  │inovator         │autonomie şi    │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│tea         │tipurile de riscuri   │de sănătate, securitate  │corelaţie cu speci-│se realizează cu   │instrumente de   │dezvoltarea de  │concordanţă cu│demersului de       │
│specifică   │din activitate,       │în muncă specifice       │ficul activităţii  │conştiinciozitate  │lucru pentru     │acţiuni în      │legislaţia în │diagnoză şi a       │
├────────────┤normele de sănătate,  │locului de muncă şi PSI. │de executat,       │şi responsabilitate│normele de       │concordanţă cu  │domeniu       │recunoaşterii       │
│2. Aplică   │securitate în muncă   │Explicarea metodelor de  │avându-se în vedere│Prevederile legale │sănătate,        │acesta.         │grupurilor    │identităţii         │
│prevederile │specifice locului de  │utilizare a echipamente- │toate aspectele    │referitoare la     │securitate în    │                │sociale de    │personale în        │
│legale refe-│muncă şi PSI.         │lor specifice privind    │relevante pentru   │sănătatea,         │muncă specifice  │                │interacţiune  │instituţie şi       │
│ritoare la  │Cunoaşterea şi înţele-│normele de sănătate şi   │desfăşurarea       │securitatea în     │locului de muncă │                │(profesori,   │comunitate.         │
│sănătatea,  │gerea metodelor de    │securitate în muncă,     │acesteia.          │muncă şi PSI se    │şi PSI:          │                │părinţi,      │Folosirea           │
│securitatea │utilizare a echipamen-│proceduri de acordare a  │Riscurile sunt     │respectă şi se     │- instructaje    │                │elevi) şi     │aptitudinilor       │
│în muncă şi │telor specifice       │primului ajutor.         │identificate în    │aplică întocmai,   │periodice:       │                │mediul de     │personale de        │
│PSI         │privind normele de    │                         │conformitate cu    │intervenindu-se cu │zilnice, lunare  │                │interacţiune: │dezvoltare          │
├────────────┤sănătate şi securitate│                         │prevederile legis- │atenţie şi         │sau la intervale │                │- spaţiul     │personală.          │
│3. Intervine│în muncă, proceduri de│                         │laţiei specifice în│promptitudine în   │stabilite prin   │                │şcolar;       │                    │
│în caz de   │acordare a primului   │                         │domeniu. Aplică    │caz de necesitate. │instrucţiuni     │                │- mediul      │                    │
│accident    │ajutor.               │                         │prevederile legale │Intervenţia în caz │proprii în func- │                │propriu de    │                    │
│            │                      │                         │referitoare la     │de accident se     │ţie de specifi-  │                │lucru;        │                    │
│            │                      │                         │sănătatea, securi- │realizează cu      │cul condiţiilor  │                │- tipul de    │                    │
│            │                      │                         │tatea în muncă şi  │operativitate.     │de lucru;        │                │învăţământ;   │                    │
│            │                      │                         │PSI. Intervine în  │                   │- tipuri de      │                │- nivel de    │                    │
│            │                      │                         │caz de accident.   │                   │accidente: arsuri│                │dotare a      │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │cu diferite      │                │şcolii;       │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │substanţe,       │                │- locaţii     │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │intoxicaţii cu   │                │specifice     │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │gaze,            │                │organizaţiei  │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │traumatisme,     │                │şcolare.      │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │electrocutare    │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │etc.             │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Aplicarea procedurilor de calitate în domeniul educaţional│Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Cerinţele de cali- │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│că cerinţele│gerea corectă a con-  │rea corectă a concepte-  │tate sunt identifi-│şi constructiv     │mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│de calitate │ceptelor, principiilor│lor, principiilor şi     │cate pe baza indi- │asupra metodelor de│inovator         │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│specifice   │şi cerinţelor funda-  │cerinţelor fundamenta-   │caţiilor din proce-│management al      │instrumente de   │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
├────────────┤mentale care stau la  │le care stau la baza unei│durile sau planuri-│calităţii.         │managementul     │concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│2. Aplică în│baza unei abordări    │abordări eficace privind │le de control,     │Remedierea eventua-│calităţii.       │acesta. Identi- │domeniu grupu-│terii identităţii   │
│practică    │eficace privind asigu-│asigurarea calităţii     │Sistemului de      │lelor neconformită-│                 │ficarea cerinţe-│rilor sociale │personale în insti- │
│procedurile │rarea calităţii       │activităţii de secretari-│Management al      │ţi constatate se   │                 │lor de calitate │de interacţi- │tuţie şi comunita-  │
│de asigurare│activităţii de secre- │at:                      │Calităţii (SMC)    │face cu promptitu- │                 │specifice se    │une (profesori│te.                 │
│a calităţii │tariat: codul de      │- codul de etică         │implementat în uni-│dine şi responsabi-│                 │face cu corecti-│părinţi,      │Folosirea aptitudi- │
├────────────┤etică profesională;   │profesională;            │tate/conform norme-│litate.            │                 │tudine, atenţie │elevi).       │nilor personale de  │
│3. Evaluează│- standardele de      │- standardele de calita- │lor interne de asi-│                   │                 │şi responsabili-│              │dezvoltare          │
│calitatea   │calitate, conform     │te, conform normelor     │gurarea calităţii. │                   │                 │tate. Aplicarea │              │personală.          │
│lucrărilor  │normelor interne;     │interne;                 │                   │                   │                 │procedurilor    │              │                    │
│executate   │- manuale de calitate;│- manuale de calitate;   │                   │                   │                 │tehnice de cali-│              │                    │
├────────────┤- politici de         │- politici de management │                   │                   │                 │tate se reali-  │              │                    │
│4. Remediază│management al calită- │al calităţii.            │                   │                   │                 │zează cu riguro-│              │                    │
│neconformi- │ţii.                  │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │zitate şi adec- │              │                    │
│tăţile      │Cunoaşterea şi        │rea corectă a conceptelor│                   │                   │                 │vat tipului de  │              │                    │
│constatate  │înţelegerea corectă a │din domeniul criteriilor │                   │                   │                 │activitate.     │              │                    │
│            │conceptelor din       │şi reglementărilor       │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │domeniul criteriilor  │naţionale privind asigu- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │şi reglementărilor    │rarea calităţii; preve-  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │naţionale privind     │derile din Procedurile   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │asigurarea calităţii; │Sistemului de Management │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │prevederile din       │al Calităţii (SMC)       │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Procedurile Sistemului│implementat în unitate   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │de Management al      │sau ale Normelor interne │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Calităţii (SMC)       │calitate; proceduri de   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │implementat în unitate│lucru, proceduri de con- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │sau ale Normelor      │trol etc.; proceduri     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │interne de calitate;  │tehnice de asigurare a   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │proceduri de lucru,   │calităţii; acţiunile pre-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │proceduri de control  │ventive şi corective spe-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │etc.; proceduri       │cifice locului de muncă, │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │tehnice de asigurare  │prevăzute în SMC sau în  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │a calităţii.          │Normele interne de       │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │calitate.                │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │rea teoriilor managemen- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │tului calităţii.         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │rea metodelor de evaluare│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │din domeniul managementu-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │lui calităţii.           │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


                        UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Proiectarea activităţii de secretariat                   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Organi-  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│zează acti- │gerea corectă a con-  │rea corectă a concepte-  │baza legislaţiei   │şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│vitatea de  │ceptelor din activita-│lor: din domeniul manage-│instrumente de din │pra managementului │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│secretariat │tea de secretariat    │mentului timpului, legis-│domeniul managemen-│timpului, legisla- │mente de manage- │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de       │
│în vederea  │privind etapele pro-  │laţia şi politicile edu- │tului timpului,    │ţia şi politicile  │mentul timpului, │concordanţă cu  │legislaţia în │diagnoză şi a       │
│proiectării │iectării, tipurile de │caţionale în domeniu, re-│legislaţia şi poli-│educaţionale în    │legislaţia şi    │acesta.         │domeniu grupu-│recunoaşterii       │
├────────────┤cunoştinţe şi modali- │gulamente de ordine inte-│ticile educaţionale│domeniu, regulamen-│politicile educa-│Organizarea     │rilor sociale │identităţii         │
│2. Realizea-│tăţile de structurare/│rioară şi de organizare  │în domeniu, regula-│te de ordine inte- │ţionale în dome- │activităţilor de│de interacţiu-│personale în        │
│ză planifi- │organizare logică a   │şi funcţionare, cerinţe- │mente de ordine    │rioară şi de orga- │niu, regulamente │secretariat se  │ne (profesori,│instituţie şi       │
│carea calen-│acestora, managementul│lor de calitate ale acti-│interioară şi de   │nizare şi funcţio- │de ordine interi-│realizează cu   │părinţi,      │comunitate.         │
│daristică a │timpului, legislaţia  │vităţilor de secretariat;│organizare şi func-│nare, cerinţelor de│oară şi de orga- │creativitate,   │elevi).       │Folosirea           │
│activităţii │şi politicile educa-  │criteriilor de esenţiali-│ţionare, cerinţelor│calitate ale acti- │nizare şi func-  │prin abordarea  │Implicarea în │aptitudinilor       │
│de secreta- │ţionale în domeniu,   │tate ale activităţilor de│de calitate ale    │vităţilor de secre-│ţionare, cerinţe-│unei atitudini  │dezvoltarea de│personale de        │
│riat        │regulamente de ordine │secretariat, structura   │activităţilor de   │tariat; criteriilor│lor de calitate  │prospective,    │proiecte      │dezvoltare          │
├────────────┤interioară şi de      │anului şcolar.           │secretariat;       │de esenţialitate   │ale activităţilor│corelată cu     │educaţionale  │personală.          │
│3. Realizea-│organizare şi funcţio-│Explicarea şi interpre-  │criteriilor de     │ale activităţilor  │de secretariat;  │structura anului│alături de    │Participarea la     │
│ză evaluarea│nare, cerinţelor de   │tarea teoriilor despre   │esenţialitate ale  │de secretariat,    │criteriilor de   │şcolar.         │partenerii    │programe şi         │
│proiectării │calitate ale activită-│managementul timpului,   │activităţilor de   │structura anului   │esenţialitate ale│Planificarea    │educaţionali. │activităţi          │
│activităţi- │ţilor de secretariat; │legislaţia şi politicile │secretariat, struc-│şcolar.            │activităţilor de │activităţilor de│              │specifice de        │
│lor de se-  │criteriilor de esen-  │educaţionale în domeniu, │tura anului şcolar.│                   │secretariat,     │secretariat se  │              │formare.            │
│cretariat   │ţialitate ale activi- │regulamente de ordine    │Proiectarea corectă│                   │structura anului │realizează cu   │              │                    │
│            │tăţilor de secretari- │interioară şi de organi- │a unui parteneriat │                   │şcolar.          │responsabilitate│              │                    │
│            │at, structura anului  │zare şi funcţionare,     │funcţional cu pro- │                   │                 │şi corectitudine│              │                    │
│            │şcolar.               │cerinţelor de calitate   │fesorii şi cu      │                   │                 │Planificarea    │              │                    │
│            │                      │ale activităţilor de se- │beneficiarii.      │                   │                 │activităţilor de│              │                    │
│            │                      │cretariat; criteriilor de│                   │                   │                 │secretariat se  │              │                    │
│            │                      │esenţialitate ale activi-│                   │                   │                 │realizează pe   │              │                    │
│            │                      │tăţilor de secretariat,  │                   │                   │                 │baza criteriilor│              │                    │
│            │                      │structura anului şcolar. │                   │                   │                 │de pertinenţă,  │              │                    │
│            │                      │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │coerenţă şi     │              │                    │
│            │                      │rea metodelor de evaluare│                   │                   │                 │fezabilitate.   │              │                    │
│            │                      │din domeniul managementul│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │timpului, legislaţia şi  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │politicile educaţionale  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │în domeniu, regulamente  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │de regulamente de ordine │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │interioară şi de organi- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │zare şi funcţionare,     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │cerinţelor de calitate   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │ale activităţilor de     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │secretariat; criteriilor │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │de esenţialitate ale     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │activităţilor de secreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │riat, structura anului   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │şcolar                   │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea informaţiei şi a bazelor de date             │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Înregis- │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│trarea şi   │înţelegerea corectă a │rea corectă a conceptelor│baza legislaţiei   │şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│prelucrarea │conceptelor din acti- │din domeniul şcolar      │instrumente de     │pra instrumentelor │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│informatică │vitatea de secretariat│privind gestionarea      │lucru privind evi- │de evidenţă şi     │mente de eviden- │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
│periodică a │privind gestionarea   │informaţiei şi a bazelor │denţa şi gestiona- │gestionarea        │ţă şi gestionarea│concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│datelor     │informaţiilor şi a    │de date, legislaţia      │rea precum şi arhi-│informaţiei şi a   │informaţiei şi a │acesta.         │domeniu grupu-│terii identităţii   │
├────────────┤bazelor de date.      │specifică domeniului     │vare a documente-  │bazelor de date.   │bazelor de date. │Organizarea pri-│rilor sociale │personale în        │
│2. Înregis- │Cunoaşterea şi înţele-│informatic. Explicarea şi│lor, înregistrare, │                   │Înregistrarea,   │vind gestionarea│de interacţiu-│instituţie şi       │
│trarea      │gerea limbajului teh- │interpretarea teoriilor  │realizare,         │                   │prelucrarea şi   │informaţiei şi a│ne (profesori,│comunitate.         │
│datelor în  │nologiei informatice  │din domeniul şcolar      │raportare şi actua-│                   │realizarea       │bazelor de date │părinţi,      │Folosirea           │
│baze naţio- │şi de comunicare      │privind gestionarea      │lizare periodică a │                   │electronică a    │se realizează cu│elevi).       │aptitudinilor per-  │
│nale şi     │software şi hardware. │documentelor, legislaţia │datelor în format  │                   │bazelor de date  │profesionalism, │              │sonale de dezvol-   │
│raportarea  │Cunoştinţe de         │cu privire la înregistra-│electronic.        │                   │se realizează cu │exigenţă şi res-│              │tare personală.     │
│acestora    │prelucrare a datelor: │rea şi raportarea        │Proiectarea corectă│                   │acurateţe, aten- │ponsabilitate.  │              │                    │
│factorilor  │stocare, prelucrare   │acestora. Explicarea şi  │a unui parteneriat │                   │ţie şi precizie. │                │              │                    │
│ierarhici   │şi prezentare în      │interpretarea metodelor  │funcţional cu      │                   │                 │                │              │                    │
│superiori   │format: Word, Excel.  │de evaluare din domeniul │profesorii şi cu   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │şcolar privind           │beneficiarii.      │                   │                 │                │              │                    │
│3. Centrali-│                      │gestionarea informaţiei  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│zarea rezul-│                      │şi a bazelor de date.    │                   │                   │                 │                │              │                    │
│tatelor     │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│şcolare     │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│4. Disemina-│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│rea şi valo-│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│rificarea   │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│rezultatelor│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│obţinute    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Evaluarea activităţii de secretariat                     │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Organiza-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe ba-│Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│rea activi- │gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│za legislaţiei,    │şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│tăţii de    │ceptelor din activita-│din domeniul şcolar pri- │instrumente de lu- │pra instrumentelor │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│secretariat │tea de secretariat    │vind Legislaţia generală │cru privind eviden-│de evaluare a acti-│mente de evidenţă│de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
├────────────┤privind informaţii    │a muncii, legislaţie     │ţa şi gestionarea  │vităţii de secreta-│a documentelor   │concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│2. Monitori-│ştiinţifice de specia-│specifică domeniului de  │documentelor precum│riat, managementu- │privind legisla- │acesta          │domeniu       │terii identităţii   │
│zarea acti- │litate, informaţii    │activitate, legislaţie   │şi arhivarea aces- │lui timpului,      │ţia şi politicile│Evaluarea acti- │grupurilor    │personale în insti- │
│vităţilor de│privind legislaţia    │privind protecţia muncii,│tora înregistrare, │legislaţiei şi     │educaţionale în  │vităţii de se-  │sociale de    │tuţie şi comunitate.│
│secretariat │şcolară şi a muncii,  │legislaţie privind       │realizare, raporta-│politicilor educa- │domeniu, înregis-│cretariat se    │interacţiune  │Folosirea aptitudi- │
├────────────┤modalităţi şi tehnici │P.S.I, metodologii de    │re şi actualizare  │ţionale în domeniu,│trarea, prelucra-│realizează cu   │(profesori,   │nilor personale de  │
│3. Evaluarea│de evaluare, criterii │aplicare a legislaţiei,  │periodică a datelor│regulamentelor de  │rea şi realizarea│profesionalism, │părinţi,      │dezvoltare personală│
│activităţi- │cantitative şi calita-│ordine de ministru,      │în format electro- │ordine interioară, │electronică şi   │exigenţă şi     │elevi).       │                    │
│lor de se-  │tive ale evaluării    │norme, reguli. Explicarea│nic sau letric.    │de organizare şi   │letrică a evaluă-│responsabilita- │              │                    │
│cretariat   │activităţii de secre- │şi interpretarea teorii- │Proiectarea corectă│funcţionare a ce-  │rii activităţii  │te.             │              │                    │
│            │tariat.               │lor din domeniul şcolar  │a unui parteneriat │rinţelor de cali-  │de secretariat se│                │              │                    │
│            │                      │privind gestionarea docu-│funcţional cu pro- │tate ale activită- │realizează cu    │                │              │                    │
│            │                      │mentelor, legislaţia cu  │fesorii şi cu bene-│ţilor de secreta-  │acurateţe, aten- │                │              │                    │
│            │                      │privire la înregistrarea │ficiarii.          │riat.              │ţie şi precizie. │                │              │                    │
│            │                      │şi raportarea acestora   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │rea metodelor de evaluare│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │din domeniul şcolar pri- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │vind evaluarea activită- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │ţii de secretariat.      │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 4


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Comunicarea instituţională                               │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Redactea-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi            │Identificarea      │Reflectează critic │Redactarea       │Evaluarea       │Comunicarea cu│Folosirea valorilor │
│ză corespon-│gerea corectă a con-  │interpretarea corectă a  │publicului institu-│şi constructiv     │corespondenţei şi│gradului de     │angajaţii     │proprii ca puncte   │
│denţa şi    │ceptelor privind ele- │conceptelor privind      │ţiei şcolare (cadre│asupra instrumente-│documentelor de  │autonomie şi    │instituţiei   │tari în susţinerea  │
│documentele │mentele procesului de │elementele procesului de │didactice, elevi,  │lor de comunicare  │informare se     │dezvoltarea de  │este realizată│demersului de diag- │
│de informare│comunicare.           │comunicare. Explicarea şi│părinţi, instituţii│instituţională.    │realizează cu    │acţiuni în      │în vederea    │noză şi a recunoaş- │
├────────────┤Cunoaşterea şi înţele-│interpretarea corectă a  │partenere, etc.) şi│Deschidere pentru  │creativitate şi  │concordanţă cu  │creării şi    │terii identităţii   │
│2. Asigură  │gerea corectă a       │regulilor de exprimare   │asocierea de mesaje│dialog critic şi   │imaginaţie.      │acesta.         │întreţinerii  │personale în insti- │
│fluxul in-  │regulilor de exprimare│în timpul unei           │adecvate pentru    │constructiv.       │                 │                │relaţiilor de │tuţie şi comunitate.│
│formaţional │în timpul unei con-   │conversaţii.             │fiecare tip de     │Redactarea cores-  │                 │                │colaborare şi │Folosirea aptitudi- │
│şi decizio- │versaţii.             │Explicarea şi            │public.            │pondenţei şi docu- │                 │                │cooperare cu  │nilor personale de  │
│nal         │Cunoaşterea şi        │interpretarea corectă a  │Identificarea cana-│mentelor de infor- │                 │                │aceştia.      │dezvoltare          │
├────────────┤înţelegerea corectă a │instrumentelor şi a      │lelor de comunicare│mare se realizează │                 │                │              │personală.          │
│3. Comunică │instrumentelor şi a   │tehnicilor de comunicare.│în instituţiile    │cu promptitudine   │                 │                │              │                    │
│la nivel    │tehnicilor de         │                         │şcolare.           │şi responsabilitate│                 │                │              │                    │
│intern      │comunicare.           │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│4. Comunică │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│la nivel    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│extern      │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│5. Consilia-│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│ză elevii în│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│domeniul    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│legislaţiei │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│şcolare     │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│6. Consilia-│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│ză persona- │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│lul în do-  │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│meniul      │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│legislaţiei │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│şcolare şi  │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│a muncii    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 5


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Integrarea TIC în activităţile de secretariat            │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Evaluează│Înţelegerea şi cunoaş-│Explicarea şi interpreta-│Comunicarea cu aju-│Utilizarea critică │Proiectarea crea-│Evaluarea gradu-│Transferul    │Dezvoltarea capaci- │
│şi selectea-│terea structurii, ro- │rea oportunităţilor teh- │torul instrumente- │şi creativă a re-  │tivă şi inovativă│lui de autonomie│informaţiilor │tăţii de asimilare a│
│ză echipa-  │lului şi oportunităţi-│nologiei informaţiei şi a│lor TIC.           │surselor digitale  │a instrumentelor │şi dezvoltarea  │obţinute în   │noilor inovaţii TIC │
│mentele şi  │lor tehnologiei infor-│comunicaţiilor în        │Capacitatea de a   │existente.         │de Tehnologia in-│de acţiuni în   │concordanţă cu│şi de integrare a   │
│resursele   │maţiei şi a comunica- │domeniul biroticii, al   │căuta, colecta şi  │                   │formaţiei compu- │concordanţă cu  │legislaţia în │acestora în activi- │
│software    │ţiilor în domeniul    │secretariatului          │prelucra informa-  │                   │terizate în acti-│acesta.         │domeniu grupu-│tatea de secretari- │
│specifice   │biroticii, al secre-  │şcolar-aceasta include   │ţii.               │                   │vitatea de secre-│                │rilor sociale │at.                 │
│TIC pentru  │tariatului            │aplicaţii principale pe  │Utilizarea instru- │                   │tariat.          │                │de interacţiu-│Interes pentru nou  │
│a fi utili- │şcolar-aceasta include│computer cum ar fi:      │mentelor TIC       │                   │                 │                │ne (profesori,│şi perfecţionare.   │
│zate în     │aplicaţii principale  │editor computerizat,     │pentru a produce, a│                   │                 │                │părinţi,      │                    │
│activitatea │pe computer cum ar fi:│calcul tabelar, baze de  │prezenta şi a înţe-│                   │                 │                │elevi).       │                    │
│de secreta- │editor computerizat,  │date, stocarea şi mana-  │lege informaţii    │                   │                 │                │              │                    │
│riat        │calcul tabelar, baze  │gementul informaţiei.    │complexe, precum şi│                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤de date, stocarea şi  │Explicarea şi interpreta-│capacitatea de a   │                   │                 │                │              │                    │
│2. Utilizea-│managementul informa- │rea metodelor de evaluare│accesa, de a căuta │                   │                 │                │              │                    │
│ză resursele│ţiei.                 │din domeniul biroticii,  │şi de a folosi     │                   │                 │                │              │                    │
│specifice   │Cunoaşterea şi înţe-  │al secretariatului şcolar│servicii prin      │                   │                 │                │              │                    │
│TIC pentru  │legerea metodelor de  │privind tehnologia infor-│internet.          │                   │                 │                │              │                    │
│facilitarea │evaluare din domeniul │maţiei şi a comunicaţii- │Accesarea diferi-  │                   │                 │                │              │                    │
│activităţii │biroticii, al secre-  │lor.                     │telor surse de in- │                   │                 │                │              │                    │
│de secreta- │tariatului şcolar     │                         │formare în scopul  │                   │                 │                │              │                    │
│riat        │privind tehnologia    │                         │documentării şi/sau│                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤informaţiei şi a      │                         │comunicării.       │                   │                 │                │              │                    │
│3. Evaluează│comunicaţiilor.       │                         │Folosirea resurse- │                   │                 │                │              │                    │
│eficacitatea│                      │                         │lor informatice în │                   │                 │                │              │                    │
│utilizării  │                      │                         │activităţile de re-│                   │                 │                │              │                    │
│resurselor  │                      │                         │dactare, stocare,  │                   │                 │                │              │                    │
│TIC în ac-  │                      │                         │gestionare de in-  │                   │                 │                │              │                    │
│tivitatea   │                      │                         │formaţii, de date, │                   │                 │                │              │                    │
│de secreta- │                      │                         │statistici, materi-│                   │                 │                │              │                    │
│riat        │                      │                         │ale.               │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 6


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 6: Dezvoltarea instituţională a şcolii                      │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Participă│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi interpreta-│Comunică prin      │Reflectează critic │Sprijinul la     │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│la întocmi- │înţelegerea corectă a │rea corectă a tehnicilor │participare activă │şi constructiv asu-│dezvoltarea de   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│rea proiec- │tehnicilor de comuni- │de comunicare şi a prin- │cu angajaţii insti-│pra tehnicilor de  │proiecte de dez- │şi dezvoltarea  │obţinute se   │tari în dezvoltarea │
│tului de    │care, a principiilor  │cipiilor de bază ale as- │tuţiei, în vederea │comunicare, asupra │voltare institu- │de acţiuni în   │realizează în │instituţională.     │
│dezvoltare  │de bază ale ascultării│cultării active.         │atingerii obiecti- │principiilor de    │ţională se reali-│scopul dezvoltă-│concordanţă cu│Folosirea           │
│instituţio- │active. Cunoaşterea şi│Explicarea şi interpre-  │velor stabilite la │bază ale ascultării│zează printr-o   │rii instituţio- │legislaţia în │aptitudinilor       │
│nală pe     │înţelegerea legislaţi-│tarea legislaţiei de     │nivel instituţio-  │active, asupra     │implicare profe- │nale.           │domeniu, cu   │personale în scopul │
│segmentul   │ei de bază privind    │bază privind sistemul    │nal.               │legislaţiei de bază│sională activă,  │                │caracteristi- │dezvoltării         │
│secretariat │sistemul educaţional  │educaţional şi a legis-  │Comunică permanent │privind sistemul   │creativă şi ino- │                │cile grupuri- │instituţionale      │
├────────────┤şi legislaţia muncii. │laţiei muncii.           │cu angajaţii insti-│educaţional şi le- │vativă.          │                │lor sociale de│                    │
│2. Relaţio- │Cunoaşterea şi înţe-  │Explicarea şi interpre-  │tuţiei implicaţi în│gislaţia. Sprijină │                 │                │interacţiune  │                    │
│nează cu    │legerea tehnicilor de │tarea corectă a tehni-   │activităţile edu-  │elaborarea proiec- │                 │                │(profesori,   │                    │
│partenerii  │bază de elaborare a   │cilor de bază de elabo-  │caţionale, prin    │tului de dezvoltare│                 │                │părinţi, elevi│                    │
│educaţio-   │unei planificări      │rare a unei planificări  │schimburi de bune  │instituţională a   │                 │                │comunitate).  │                    │
│nali, cu    │strategice/ proiect de│strategice/proiect de    │practici.          │şcolii pe segmentul│                 │                │Promovează    │                    │
│comunitatea │dezvoltare instituţio-│dezvoltare instituţio-   │Relaţionează cu    │secretariat.       │                 │                │imaginea şcoli│                    │
│şi angajato-│nală a şcolii pe seg- │nală a şcolii pe seg-    │partenerii educa-  │                   │                 │                │în comunitate.│                    │
│rii         │mentul secretariat.   │mentul secretariat.      │ţionali, cu comuni-│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tatea şi angajato- │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │rii prin manifes-  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tarea deschiderii  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │faţă de problemele │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │instituţionale şi  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │ale comunităţii    │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │locale.            │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │Se implică în      │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │proiectarea şi     │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │implementarea      │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │proiectelor de     │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │dezvoltare insti-  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tuţională cu       │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │responsabilitate,  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │participare activă │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │şi adaptabilitate. │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 7


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 7: Asigurarea managementului carierei                       │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Realizea-│Cunoaşterea ofertelor │Explicarea şi interpreta-│Analizează propriul│Reflectează critic │Proiectează      │Participă la    │Participarea  │Participă la progra-│
│ză analiza  │educaţionale de       │rea legislaţiei privind  │traseu de formare  │şi constructiv     │flexibil şi      │programele şi   │la programele │mul şi activităţile │
│autoreflexi-│formare continuă a    │sistemul educaţional, a  │profesională şi    │asupra stadiului   │creativ - inova- │activităţile    │şi activită-  │specifice de formare│
│vă privind  │furnizorilor locali,  │legislaţiei muncii şi a  │dezvoltare în cari-│propriei pregătiri │tiv propria      │specifice de    │ţile specifice│cu responsabilitate,│
│nivelul şi  │regionali şi naţiona- │legislaţiei specifice    │eră cu responsabi- │profesionale cu    │evoluţie în      │formare cu res- │de formare se │exigenţă şi autoexi-│
│stadiul pro-│li, înţelegerea şi    │formării continue.       │litate şi autoexi- │realism, obiectivi-│carieră, adaptată│ponsabilitate.  │realizează cu │genţă care să asigu-│
│priei pregă-│utilizarea limbajului │Explicarea şi interpre-  │genţă.             │tate, autoexigenţă │propriilor nevoi │Asigură caracter│responsabili- │re acumularea       │
│tiri profe- │specific domeniului   │tarea corectă a modului  │Analizează propriul│şi în raport cu    │identificate.    │flexibil,       │tate.         │competenţelor ne-   │
│sionale     │formării continue şi  │de gestionare a resurse- │traseu de formare  │validitatea grilei │Proiectează      │autonom şi      │Programele şi │cesare în profesie. │
├────────────┤a standardelor        │lor şi de valorificare   │profesională şi    │personale de       │flexibil şi      │responsabil     │activităţile  │                    │
│2. Proiec-  │necesare profesiei.   │optimă în contexte date. │dezvoltare în cari-│autoevaluare       │creativ-inovativ │propriei        │de formare    │                    │
│tează       │                      │                         │eră cu claritate,  │profesională.      │propria evoluţie │evoluţii în     │frecventate/  │                    │
│propriul lui│                      │                         │rigoare, în raport │Programele şi      │în carieră,      │carieră.        │absolvite se  │                    │
│traseu de   │                      │                         │cu specificitatea  │activităţile de    │adaptată nevoilor│Adaptat nevoilor│reflectă în   │                    │
│formare     │                      │                         │profesiei.         │formare frecventate│identificate la  │identificate.   │promovarea    │                    │
│profesională│                      │                         │                   │/absolvite se      │nivelul          │                │unor relaţii  │                    │
│şi          │                      │                         │                   │reflectă în        │organizaţie      │                │instituţionale│                    │
│dezvoltare  │                      │                         │                   │promovarea unor    │şcolare.         │                │eficiente.    │                    │
│în carieră  │                      │                         │                   │strategii activ-   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │participative.     │                 │                │              │                    │
│3. Participă│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│la programe │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│şi activită-│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│ţi specifice│                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│de formare  │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│4. Asigură  │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│un caracter │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│flexibil    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│propriei    │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│evoluţii în │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│carieră     │                      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    ANEXA 2

            Standard profesional de formare continuă pentru funcţia
                       didactic auxiliară secretar şcolar
                 - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat -

                                    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare secretar în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia secretar în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele tuturor instituţiilor de învăţământ preuniversitar.
    Compartimentul secretariat este un auxiliar direct şi indispensabil al conducerii unei instituţii de învăţământ preuniversitar, având ca sarcină degrevarea acesteia de unele sarcini auxiliare, creându-i astfel condiţiile necesare realizării principalelor sale funcţii: prevedere - organizare - comandă - coordonare -> control. Secretarul trebuie să creeze condiţii optime pentru luarea deciziilor care reprezintă actul esenţial al conducerii.
    În literatura de specialitate secretariatul este definit ca un nucleu (grupare de funcţii şi respectiv persoane care ocupă aceste funcţii) cu activităţi, atribuţii şi sarcini individuale complexe.
    În acest context, secretarul şcolar desfăşoară activităţi administrative şi de secretariat în cadrul secretariatului instituţiilor de învăţământ preuniversitar: şcoli, licee, cluburi ale elevilor, CCD-uri, ISJ-uri din reţeaua învăţământului de stat sau particular.

    I.2. Atribuţii
    Principalele atribuţii care revin secretariatului în prezent sunt următoarele: prelucrarea informaţiilor, documentarea, funcţia de reprezentare, funcţia de filtru şi legătură pentru solicitări de contacte cu conducerea, funcţia de asistare directă a conducerii şcolii, gestionarea bazelor de date locale şi naţionale, întocmire şi elaborare acte de studiu.
    În activitatea de secretariat şi în aceea a secretarilor predomină procesele informaţionale şi decizionale, informaţia oferind suportul pentru decizia managerială, iar comunicarea de informaţii şi decizii reprezentând o pondere importantă într-o instituţie.
    În proiectarea activităţilor şi pe parcursul desfăşurării acestora trebuie să ţină seamă de particularităţile instituţiei şi de specificitatea mediului social şi local, de posibilităţile materiale avute la dispoziţie şi de idealul de dezvoltare a societăţii româneşti şi europene. Raportarea se va face atât la standardele naţionale cât şi la cele europene.
    Aşa cum sugerează toate cercetările din domeniu, pentru secretarul şcolar, sursa esenţială de derivare a competenţelor o reprezintă rolurile profesionale ale secretarilor şcolari. Este recunoscut pe plan internaţional că, în prezent, secretarul îndeplineşte numeroase roluri profesionale. O listare succintă a acestora probează creşterea exigenţelor faţă de toate categoriile de secretari, precum şi a diversităţii şi complexităţii acestei funcţii. Secretariatul este considerat ca interfaţă a unei instituţii cu personalul angajat şi cu persoanele din afara instituţiei şi de asemenea, reprezintă (în unele cazuri), o dublare a direcţiilor auxiliare, prin preluarea la nivelul compartimentului a atribuţiilor specifice. Astfel secretarul preia o serie de atribuţii privind personalul, activităţi administrative, activităţi de relaţii cu publicul.

    I.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de secretar este de absolvire a unei instituţii de învăţământ superior, respectiv a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat sau absolvirea învăţământului postliceal cu specialitatea tehnician în activităţi de secretariat.
    Calificarea de "secretar" are corespondent în toate statele europene şi poate desfăşura activitate în orice ţară din lume după echivalarea studiilor în ţara respectivă (şi eventual parcurgerea programului şi promovarea evaluărilor stabilite, impuse pentru realizarea echivalării).

    I.4. Cerinţe legislative specifice:
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.

    I.5. Rute de progres

    I.5.1. Pentru secretarul cu studii medii (M):
    secretar debutant M I -> secretar IV M -> secretar III M -> secretar II M -> secretar I M
    a) secretar debutant M
    b) secretar IV M
    c) secretar III M
    d) secretar II M
    e) secretar I M
    I.5.2. Pentru secretarul cu studii superioare de scurtă durată (SSD):
    secretar debutant SSD -> secretar IV SSD -> secretar III SSD -> secretar II SSD -> secretar I SSD
    a) secretar debutant SSD
    b) secretar IV SSD
    c) secretar III SSD
    d) secretar II SSD
    e) secretar I SSD
    I.5.3. Pentru secretarul cu studii superioare (S):
    secretar debutant S -> secretar IV S -> secretar III S -> secretar II S -> secretar I S -> secretar şef
    a) secretar debutant S
    b) secretar IV S
    c) secretar III S
    d) secretar II S
    e) secretar I cu studii superioare
    f) secretar şef

    II. Competenţe necesare funcţiei de secretar în învăţământul preuniversitar
    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, se pot enumera: stăpânirea procedeelor de citire şi scriere rapidă, utilizarea calculatorului în editarea de text, gestionarea de baze de date locale şi naţionale, utilizarea celorlalte aparate de tratare a informaţiei şi comunicaţiei, cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale, cunoaşterea şi aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa, gestionarea şi arhivarea documentelor, posedarea şi aplicarea procedurilor de asigurare a calităţii în domeniul învăţământului preuniversitar, cunoştinţe generale de statistică şi contabilitate, abilităţi de comunicare şi relaţionare cu elevii şi cu adulţii.
    Pentru garantarea unei posibile reuşite a activităţilor desfăşurate, secretarul trebuie să dovedească:
    - pregătire de specialitate în domeniul secretariatului;
    - capacitate de aplicare a procedurilor de primire, distribuire şi transmitere a corespondenţei, a documentelor şi de comunicare a deciziilor, a hotărârilor;
    - cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale; capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    - cunoştinţe privind activităţi de management şi protocol administrativ;
    - cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor;
    - capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifice, cunoştinţe privind legislaţia cu privire la păstrarea şi arhivarea documentelor;
    - cunoştinţe profesionale din domeniul biroticii şi ergonomiei;
    - cunoştinţe profesionale din domeniul educaţional privind gestionarea documentelor şi regimul actelor de studii;
    - cunoştinţe privind legislaţia protecţiei muncii;
    - cunoştinţe privind legislaţia privind P.S.I.;
    - cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    - cunoştinţe generale privind managementul calităţii;
    - cunoştinţe de prelucrare soft a datelor (stocare, prelucrare şi prezentare informaţii: Word, Excel, PowerPoint);
    - cunoştinţe de statistică bazală;
    - cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor.
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului, şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de secretar şcolar cu peste 5 ani vechime/experimentat reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor specifice, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru nivelul de secretar cu peste 5 ani vechime.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei, corespunzător acestei trepte de evoluţie în carieră şi nivel de perfecţionare:
    1. Competenţe generale
    1.1. Aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa, gestionarea şi arhivarea documentelor
    1.2. Aplicarea prevederilor legale referitoare la sănătatea, securitatea în muncă şi PSI
    1.3. Aplicarea procedurilor de calitate în domeniul educaţional
    2. Competenţe specifice
    2.1. Proiectarea activităţii de secretariat
    2.2. Gestionarea informaţiilor aferente bazelor de date
    2.3. Evaluarea activităţii de secretariat
    2.4. Comunicarea instituţională
    2.5. Integrarea TIC în activităţile de secretariat
    2.6. Dezvoltarea instituţională a şcolii
    2.7. Asigurarea managementului carierei.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de secretar sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare
    Rolul secretarului în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Dacă la secretarul debutant accentul este pus pe formarea unui set de competenţe minimale care să-i permită şi să-i asigure îndeplinirea optimă a atribuţiilor ce-i revin conform fişei postului, la secretarul cu peste 5 ani vechime, accentul trebuie să fie pe dezvoltarea competenţelor deja formate şi pe formarea altora noi, care să-i permită desfăşurarea activităţii la standarde ridicate de performanţă. Formarea continuă ar trebui să devină pentru secretarul din învăţământul preuniversitar o necesitate, o caracteristică personală, astfel încât să-i permită profesionalizarea în această funcţie. Factorul cheie în asigurarea reuşitei o constituie motivaţia pentru propria dezvoltare, conştientizarea necesităţii învăţării continue, atitudinea faţă de perfecţionare, respectul faţă de propria persoană dar şi faţă de cei cu care este în relaţie şi care ar putea beneficia de îndrumarea lor. Prin formarea continuă şi după trecerea în această treaptă de perfecţionare, cu mai mult de 5 ani vechime, se poate susţine profesionalizarea şi redefinirea rolului cadrului didactic auxiliar în general şi al secretarului şcolar în special.
    În condiţiile unei societăţi în continuă schimbare şi informatizare, învăţământul modern reclamă din partea secretarului din învăţământul preuniversitar un dinamism sporit, o distributivitate extinsă faţă de problemele şcolii şi o adaptare rapidă la noile solicitări.
    În economia procesului de învăţământ, epoca noilor tehnologii educaţionale găseşte secretarul într-o poziţie privilegiată: interfaţă a instituţiei de învăţământ atât cu proprii angajaţi, cât şi cu exteriorul şi, în acelaşi timp, o punte de legătură între toate compartimentele unei instituţii educaţionale.
    Reforma sistemului de învăţământ românesc trebuie să ducă la o mai bună pregătire profesională a secretarului, cu atât mai mult cu cât LEN (Art. 275. - (3) prevede obligativitatea participării personalului didactic auxiliar la activităţi de formare continuă, în condiţiile legii.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a secretarului pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate.
    Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. La începutul carierei, socializarea profesională modelează efectele formării iniţiale. Experienţa personală, confruntările cu alţi profesionişti şi formarea continuă, abordată ştiinţific prin programe acreditate de organele abilitate, cursuri şi stagii relevante, fac ca acele competenţe, cunoştinţe şi scheme de acţiune să evolueze.
    Secretarul trebuie de asemenea să înţeleagă faptul că eficacitatea sa depinde de evoluţia evenimentelor şi a contextului social. Să încerce să gândească situaţiile în perspectivă, în manieră probabilistă şi cu termene optime de dezvoltare a competenţelor pe care le deţine şi de dobândire a unor competenţe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preţ, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea şcolară unde îşi desfăşoară activitatea. Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoştinţe şi deprinderi la întâmplare tară nici o utilitate. Un calcul prealabil şi o confruntare cu propriile nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a secretarilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personal. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea secretarului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de secretar pentru învăţământul preuniversitar cu peste 5 ani vechime, a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru secretarii din învăţământul preuniversitar.

                         UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Aplicarea prevederilor legale referitoare la evidenţa,    │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│gestionarea şi arhivarea documentelor                                                                   │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Asigură  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe ba-│Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│evidenţa do-│gerea corectă a con-  │rea corectă a concepte-  │za legislaţiei ins-│şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│cumentelor  │ceptelor: din domeniul│lor: din domeniul biroti-│trumente de eviden-│pra instrumentelor │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│şi a cores- │biroticii, din dome-  │cii, din domeniul şcolar │ţă, gestionare şi  │de evidenţă gestio-│mente de eviden- │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
│pondenţei   │niul şcolar, privind  │privind gestionarea      │arhivare a documen-│nare şi arhivare a │ţă, gestionare şi│concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
├────────────┤gestionarea documente-│documentelor, legislaţia │telor.             │documentelor.      │arhivare a docu- │acesta.         │domeniul      │terii identităţii   │
│2. Gestio-  │lor, legislaţia, regi-│cu privire la regimul ac-│Proiectarea corectă│Reflectează critic │mentelor.        │Dezvoltarea de  │grupurilor    │personale în insti- │
│nează docu- │mul actelor de studii │telor de studii şi la    │a unui parteneriat │şi constructiv     │Proiectează în   │instrumente     │sociale de    │tuţie şi comunitate.│
│mentele şi  │şi de arhivare.       │arhivare.                │funcţional cu pro- │asupra instrumente-│mod creativ şi   │pentru creşterea│interacţiune  │Folosirea aptitudi- │
│coresponden-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│fesorii şi cu bene-│lor utilizate în   │inovator instru- │gradului de au- │(profesori,   │nilor personale de  │
│ţa          │gerea metodelor de e- │rea teoriilor din dome-  │ficiarii.          │managementul docu- │mente de evaluare│tonomie şi a    │părinţi,      │dezvoltare persona- │
├────────────┤valuare din domeniul  │niul biroticii, din dome-│Proiectează, pe    │mentelor şcolare.  │şi situaţii de   │responsabili-   │elevi).       │lă.                 │
│3. Asigură  │biroticii, din dome-  │niul şcolar privind ges- │baza experienţei   │Reflectează critic │evidenţă, gestiu-│zării proprii şi│Transferul    │Folosirea aptitudi- │
│documentarea│niul şcolar privind   │tionarea documentelor,   │anterioare, modali-│asupra noutăţilor  │ne şi arhivare a │a secretarilor  │informaţiilor │nilor individuale   │
│în domeniul │gestionarea documente-│legislaţia cu privire la │tăţi de îmbunătăţi-│apărute în domeniul│documentelor,    │debutanţi în    │prin modali-  │pentru sprijinirea  │
│activităţii │lor, legislaţia cu    │regimul actelor de studii│re a sistemelor de │echipamentelor fo- │pornind de la    │perioada de     │tăţi moderne  │persoanelor aflate  │
│specifice   │privire regimul acte- │şi la arhivare.          │comunicare internă.│losite în manage-  │diverse modele,  │formare a       │de comunicare │în practică pentru  │
├────────────┤lor de studii şi de   │Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe ba-│mentul documentelor│în contexte      │acestora.       │cu respectarea│însuşirea profesiei │
│4. Arhivează│arhivare.             │rea metodelor de evaluare│za experienţei     │şi a modului cum   │imprevizibile.   │                │legislaţiei în│de secretar.        │
│documentele │Cunoaşterea şi înţe-  │din domeniul biroticii,  │anterioare, sisteme│acestea pot fi fo- │Proiectează      │                │vigoare.      │                    │
│specific    │legerea mecanismelor  │din domeniul şcolar pri- │de îmbunătăţire a  │losite în activita-│creativ şi       │                │              │                    │
│            │de funcţionare a      │vind gestionarea documen-│managementului     │tea proprie.       │inovator instru- │                │              │                    │
│            │echipamentelor uti-   │telor, legislaţia cu pri-│documentelor din   │                   │mente concrete de│                │              │                    │
│            │lizabile în secre-    │vire la regimul actelor  │unitatea în care îţ│                   │aplicare a       │                │              │                    │
│            │tariat.               │de studii şi la arhivare.│desfăşoară         │                   │modificărilor    │                │              │                    │
│            │Cunoaşterea unor      │                         │activitatea.       │                   │legislative,     │                │              │                    │
│            │programe soft de      │                         │                   │                   │tehnice apărute  │                │              │                    │
│            │editare şi evidenţă   │                         │                   │                   │în domeniul      │                │              │                    │
│            │a documentelor.       │                         │                   │                   │managementului.  │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea prevederilor legale referitoare la sănătatea,   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│securitatea în muncă şi PSI                                                                             │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi înţele-│Interpretarea corectă a  │Evaluează şi anti- │Identificarea ris- │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│că riscurile│gerea corectă a con-  │conceptelor din normele  │cipează riscurile  │curilor în activi- │mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│în activita-│ceptelor privind tipu-│de sănătate, securitate  │în activitatea     │tatea specifică se │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│tea specifi-│rile de riscuri din   │în muncă specifice locu- │specifică:         │realizează cu con- │mente de lucru   │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
│că          │activitate, normele de│lui de muncă şi PSI.     │- riscurile în ac- │ştiinciozitate şi  │pentru normele de│concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
├────────────┤sănătate, securitate  │Interpretarea metodelor  │tivitatea specifică│responsabilitate.  │sănătate, securi-│acesta.         │domeniu grupu-│terii identităţii   │
│2. Aplică   │în muncă specifice    │de utilizare a echipa-   │sunt evaluate în   │Prevederile legale │tate în muncă    │Dezvoltarea de  │rilor sociale │personale în insti- │
│prevederile │locului de muncă şi   │mentelor specifice       │corelaţie cu speci-│referitoare la     │specifice locului│instrumente pen-│de interacţi- │tuţie şi comunitate.│
│legale refe-│PSI.                  │privind normele de sănă- │ficul activităţii  │sănătatea, securi- │de muncă şi PSI: │tru creşterea   │une (profeso- │Folosirea aptitudi- │
│ritoare la  │Cunoaşterea şi înţele-│tate şi securitate în    │de executat;       │tatea în muncă şi  │- instructaje    │gradului de     │ri, părinţi,  │nilor personale de  │
│sănătatea,  │gerea metodelor de    │muncă, proceduri de a-   │- riscurile în ac- │PSI se respectă şi │periodice/zilni- │autonomie şi a  │elevi)        │dezvoltare persona- │
│securitatea │utilizare a echipamen-│cordare a primului       │tivitatea specifică│se aplică întocmai,│ce/lunare/la in- │responsabiliză- │Transferul    │lă.                 │
│în muncă şi │telor specifice pri-  │ajutor.                  │sunt soluţionate   │intervenindu-se cu │tervale stabilite│rii proprii şi a│informaţiilor │Folosirea aptitudi- │
│PSI         │vind normele de sănă- │                         │avându-se în vedere│atenţie şi promp-  │prin instrucţiuni│secretarilor de-│prin modalită-│nilor individuale   │
├────────────┤tate şi securitate în │                         │toate aspectele re-│titudine în caz de │proprii în func- │butanţi în peri-│ţi modene de  │pentru sprijinirea  │
│3. Intervine│muncă, proceduri de   │                         │levante pentru des-│necesitate.        │ţie de specificul│oada de formare │comunicare cu │persoanelor aflate  │
│în caz de   │acordare a primului   │                         │făşurarea activită-│Intervenţia în caz │condiţiilor de   │a acestora.     │respectarea   │în practică pentru  │
│accident    │ajutor:               │                         │ţilor;             │de accident se re- │lucru;           │                │legislaţiei în│însuşirea meseriei  │
│            │- modul de utilizare  │                         │- riscurile sunt   │alizează cu opera- │- tipuri de acci-│                │vigoare.      │de secretar.        │
│            │a echipamentelor      │                         │soluţionate în     │tivitate.          │dente: arsuri cu │                │              │                    │
│            │specifice privind     │                         │conformitate cu    │                   │diferite substanţe,               │              │                    │
│            │normele de sănătate   │                         │prevederile legis- │                   │intoxicaţii cu                    │              │                    │
│            │şi securitate în      │                         │laţiei specifice   │                   │gaze, traumatisme,                │              │                    │
│            │muncă;                │                         │în domeniu.        │                   │electrocutare etc.                │              │                    │
│            │- proceduri de        │                         │Aplică prevederile │                   │                 │                │              │                    │
│            │acordare a primului   │                         │legale referitoare │                   │                 │                │              │                    │
│            │ajutor.               │                         │la sănătatea,      │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │securitatea în     │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │muncă şi PSI.      │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │Intervine în caz   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │de accident.       │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Aplicarea procedurilor de calitate în domeniul educaţional│Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│că cerinţele│gerea corectă a       │rea corectă a concepte-  │baza legislaţiei   │şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│de calitate │conceptelor, princi-  │lor, principiilor şi     │instrumente pentru │pra metodelor de   │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│specifice   │piilor şi cerinţelor  │cerinţelor fundamentale  │îndeplinirea cerin-│management al cali-│mente de manage- │de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
├────────────┤fundamentale care stau│care stau la baza unei   │ţelor de calitate  │tăţii.             │mentul calităţii.│concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│2. Aplică în│la baza unei abordări │abordări eficace privind │sunt identificate  │Remedierea eventua-│Proiectează crea-│acesta.         │domeniu       │terii identităţii   │
│practică    │eficace privind asigu-│asigurarea calităţii ac- │pe baza indicaţii- │lelor neconformi-  │tiv şi inovator  │Dezvoltarea de  │grupurilor    │personale în insti- │
│procedurile │rarea calităţii acti- │tivităţii de secretariat:│lor din procedurile│tăţi constatate se │instrumente con- │instrumente     │sociale de    │tuţie şi comunitate.│
│de asigura- │vităţii de secretari- │codul de etică profesio- │sau planurile de   │face cu promptitu- │crete de aplicare│pentru creşterea│interacţiune  │Folosirea aptitudi- │
│re a calită-│at: codul de etică    │nală, standardele de ca- │control.           │dine şi responsabi-│a modificărilor  │gradului de au- │(profesori,   │nilor personale de  │
│ţii         │profesională, standar-│litate, conform normelor │Sistemului de      │litate.            │legislative, teh-│tonomie şi a    │părinţi,      │dezvoltare persona- │
├────────────┤dele de calitate, con-│interne, manuale de cali-│Management al Cali-│                   │nice apărute în  │responsabiliză- │elevi).       │lă, a aptitudinilor │
│3. Evaluează│form normelor interne,│tate, politici de manage-│tăţii (SMC) imple- │                   │domeniul         │rii proprii şi  │Transferul    │individuale pentru  │
│calitatea   │manuale de calitate,  │ment al calităţii.       │mentat în unitate/ │                   │managementului   │a secretarilor  │informaţiilor │sprijinirea persoa- │
│lucrărilor  │politici de management│Explicarea şi interpreta-│conform normelor   │                   │calităţii.       │debutanţi în    │prin modalită-│nelor aflate în     │
│executate   │al calităţii.         │rea corectă a conceptelor│interne de asigura-│                   │                 │perioada de     │ţi moderne de │practică pentru în- │
├────────────┤Cunoaşterea şi înţele-│din domeniul criteriilor │rea calităţii.     │                   │                 │formare a       │comunicare cu │suşirea meseriei de │
│4. Remediază│gerea corectă a con-  │şi reglementărilor naţio-│                   │                   │                 │acestora.       │respectarea   │secretar.           │
│neconformi- │ceptelor din domeniul │nale privind asigurarea  │                   │                   │                 │                │legislaţiei în│                    │
│tăţile cons-│criteriilor şi regle- │calităţii; prevederile   │                   │                   │                 │                │vigoare.      │                    │
│tatate      │mentărilor naţionale  │din Procedurile Sistemu- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │privind asigurarea    │lui de Management al     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │calităţii; prevederile│Calităţii (SMC) impleme- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │din Procedurile Sis-  │ntat în unitate sau ale  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │temului de Management │Normelor interne de      │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │al Calităţii (SMC)    │calitate, proceduri de   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │implementat în unitate│lucru, proceduri de con- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │sau ale Normelor      │trol etc.; proceduri teh-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │interne de calitate;  │nice de asigurare a      │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │proceduri de lucru,   │calităţii; acţiunile     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │proceduri de control  │preventive şi corective  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │etc., proceduri       │specifice locului de     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │tehnice de asigurare a│muncă, prevăzute în SMC  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │calităţii; acţiunile  │sau în Normele interne de│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │preventive şi corecti-│calitate.                │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ve specifice locului  │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │de muncă, prevăzute   │rea teoriilor managemen- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │în SMC sau în Normele │tului calităţii.         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │interne de calitate.  │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│rea metodelor de evaluare│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │gerea metodelor de    │din domeniul managementu-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │evaluare din domeniul │lui calităţii.           │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │biroticii, din dome-  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │niul managementului   │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │calităţii.            │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


                        UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Proiectarea activităţii de secretariat                   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Organi-  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│zează acti- │gerea corectă a conce-│rea corectă a concepte-  │baza legislaţiei   │şi constructiv     │mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│vitatea de  │ptelor: din domeniul  │lor: din domeniul manage-│instrumente din    │asupra managementu-│inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│secretariat │biroticii, din dome-  │mentului timpului, legis-│domeniul managemen-│lui timpului,      │mente de manage- │de acţiuni în   │concordanţă   │demersului de diag- │
│în vederea  │niul şcolar privind   │laţia şi politicile edu- │tului timpului,    │legislaţia şi poli-│mentul timpului, │concordanţă cu  │cu legislaţia │noză şi a recunoaş- │
│proiectării │gestionarea documente-│caţionale în domeniu,    │legislaţia şi poli-│ticile educaţionale│legislaţia şi po-│acesta.         │în domeniu    │terii identităţii   │
├────────────┤lor, legislaţia cu    │regulamente de ordine    │ticile educaţionale│în domeniu, regula-│liticile educa-  │Dezvoltarea de  │grupurilor    │personale în insti- │
│2. Realizea-│privire la actele de  │interioară şi de organi- │în domeniu, regula-│mente de ordine    │ţionale în dome- │instrumente     │sociale de    │tuţie şi comunitate.│
│ză planifi- │studiu şi de arhivare.│zare şi funcţionare, ce- │mente de ordine    │interioară şi de   │niu, regulamente │pentru creşterea│interacţiune  │Folosirea aptitudi- │
│carea calen-│Cunoaşterea şi înţe-  │rinţelor de calitate ale │interioară şi de   │organizare şi func-│de ordine interi-│gradului de     │(profesori,   │nilor personale de  │
│daristică a │legerea metodelor de  │activităţilor de secre-  │organizare şi func-│ţionare, cerinţelor│oară şi de orga- │autonomie şi a  │părinţi,      │dezvoltare persona- │
│activităţii │evaluare din domeniul │tariat; criteriilor de   │ţionare, cerinţelor│de calitate ale    │nizare şi func-  │responsabiliză- │elevi).       │lă.                 │
│de secreta- │biroticii, din dome-  │esenţialitate ale acti-  │de calitate ale    │activităţilor de   │ţionare, cerinţe-│rii proprii şi  │Transferul    │Folosirea aptitudi- │
│riat        │niul şcolar privind   │vităţilor de secretari-  │activităţilor de   │secretariat; crite-│lor de calitate  │a secretarilor  │informaţiilor │nilor individuale   │
├────────────┤gestionarea documen-  │at, structura anului     │secretariat; crite-│riilor de esenţia- │ale activităţilor│debutanţi în    │prin  modali- │pentru sprijinirea  │
│3. Realizea-│telor, legislaţia cu  │şcolar.                  │riilor de esenţia- │litate ale activi- │de secretariat;  │perioada de     │tăţi moderne de persoanelor aflate │
│ză evaluarea│privire la actele de  │Explicarea şi interpre-  │litate ale activi- │tăţilor de secreta-│criteriilor de   │formare a       │comunicare cu │în practică pentru  │
│proiectării │studiu şi la arhivare.│tarea teoriilor despre   │tăţilor de secre-  │riat, structura    │esenţialitate    │acestora.       │respectarea   │însuşirea funcţiei  │
│activităţi- │Cunoaşterea şi înţe-  │managementul timpului,   │tariat, structura  │anului şcolar.     │activităţilor de │                │legislaţiei în│de secretar.        │
│lor de se-  │legerea mecanismelor  │legislaţia şi politicile │anului şcolar.     │                   │secretariat,     │                │vigoare.      │                    │
│cretariat   │de funcţionare a      │educaţionale în domeniu, │Proiectarea corectă│                   │structura anului │                │              │                    │
│            │echipamentelor utili- │regulamente de ordine    │a unui parteneriat │                   │şcolar.          │                │              │                    │
│            │zabile în secretariat.│interioară şi de organi- │funcţional cu      │                   │                 │                │              │                    │
│            │Cunoaşterea unor pro- │zare şi funcţionare,     │profesorii şi cu   │                   │                 │                │              │                    │
│            │grame soft de editare │cerinţelor de calitate   │beneficiarii.      │                   │                 │                │              │                    │
│            │şi evidenţă a         │ale activităţilor de     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │documentelor.         │secretariat; criteriilor │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │de esenţialitate ale     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │activităţilor de         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │secretariat, structura   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │anului şcolar.           │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea informaţiei şi a bazelor de date             │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Înregis- │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul in-│Folosirea valorilor │
│trarea şi   │gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│baza legislaţiei   │constnictiv asupra │mod creativ şi   │lui de autonomie│formaţiilor   │proprii ca puncte   │
│prelucrarea │ceptelor din activita-│din domeniul şcolar pri- │instrumente de     │instrumentelor de  │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│informatică │tea de secretariat    │vind gestionarea informa-│evidenţă şi gestio-│evidenţă şi gestio-│mente de evidenţă│de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
│periodică a │privind gestionarea   │ţiei şi a bazelor de     │narea şi arhivare a│narea informaţiei  │şi gestionarea   │concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│datelor     │informaţiilor şi a    │date, legislaţia specifi-│documentelor, înre-│şi a bazelor de    │informaţiei şi a │acesta.         │domeniu grupu-│terii identităţii   │
├────────────┤bazelor de date.      │că domeniului informatic.│gistrare,          │date.              │bazelor de date. │Organizarea pri-│rilor sociale │personale în insti- │
│2. Înregis- │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│realizare, raporta-│Reflectează critic │Înregistrarea,   │vind gestionarea│de interacţi- │tuţie şi comunitate.│
│trarea date-│gerea limbajului      │rea teoriilor din dome-  │re şi actualizare  │şi constructiv     │prelucrarea şi   │informaţiei şi a│une (profe-   │Folosirea aptitudi- │
│lor în baze │tehnologiei informaţi-│niul şcolar privind ges- │periodică a datelor│asupra instrumen-  │realizarea       │bazelor de date │sori, părinţi,│nilor personale de  │
│naţionale şi│ce şi de comunicare   │tionarea documentelor,   │în format electro- │telor utilizate în │electronică a    │se realizează cu│elevi).       │dezvoltare persona- │
│raportarea  │software şi hardware. │legislaţia cu privire la │nic.               │managementul       │bazelor de date  │profesionalism, │Transferul in-│lă.                 │
│acestora    │Cunoştinţe de prelu-  │înregistrarea şi rapor-  │Proiectarea corectă│informaţional.     │se realizează cu │exigenţă şi res-│formaţiilor   │Folosirea aptitudi- │
│factorilor  │crare soft a datelor  │tarea acestora.          │a unui parteneriat │Reflectează critic │acurateţe,       │ponsabilitate.  │prin modali-  │nilor individuale   │
│ierarhici   │(stocare, prelucrare  │Explicarea şi interpreta-│funcţional cu pro- │asupra noutăţilor  │atenţie şi       │Dezvoltarea de  │tăţi moderne  │pentru sprijinirea  │
│superiori   │şi prezentare informa-│rea metodelor de evaluare│fesorii şi cu bene-│apărute în dome-   │precizie.        │instrumente     │de comunicare │persoanelor aflate  │
├────────────┤ţii: Word, Excel,     │din domeniul şcolar      │ficiarii.          │niul echipamentelor│Proiectează în   │pentru creşterea│cu respectarea│în practică pentru  │
│3. Centrali-│Power Point).         │privind gestionarea      │Proiectează, pe ba-│folosite în manage-│mod creativ şi   │gradului de     │legislaţiei în│însuşirea meseriei  │
│zarea rezul-│Cunoaşterea şi înţele-│informaţiei şi a bazelor │za experienţei an- │mentul informaţio- │inovator instru- │autonomie şi a  │vigoare.      │de secretar.        │
│tatelor     │gerea mecanismelor de │de date.                 │terioare, modali-  │nal şi a modului   │mente de evaluare│responsabiliză- │              │                    │
│şcolare     │funcţionare a echipa- │                         │tăţi de îmbunătăţi-│cum acestea pot fi │şi situaţii de   │rii proprii şi a│              │                    │
├────────────┤mentelor utilizabile  │                         │re a sistemelor de │folosite în acti-  │evidenţă, gestiu-│secretarilor de-│              │                    │
│4. Disemina-│în secretariat.       │                         │comunicare internă.│vitatea proprie.   │ne şi arhivare a │butanţi în peri-│              │                    │
│rea şi valo-│Cunoaşterea unor pro- │                         │Proiectează, pe    │                   │documentelor,    │oada de formare │              │                    │
│rificarea   │grame soft de editare │                         │baza experienţei   │                   │pornind de la di-│a acestora.     │              │                    │
│rezultatelor│şi evidenţă a docu-   │                         │anterioare sisteme │                   │verse modele, în │                │              │                    │
│obţinute    │mentelor, tehnologie  │                         │de îmbunătăţire a  │                   │contexte imprevi-│                │              │                    │
│            │informatică şi de     │                         │managementului     │                   │zibile.          │                │              │                    │
│            │comunicare software   │                         │documentelor din   │                   │Proiectează crea-│                │              │                    │
│            │şi hardware.          │                         │unitatea în care   │                   │tiv şi inovator  │                │              │                    │
│            │                      │                         │îşi desfăşoară     │                   │instrumente con- │                │              │                    │
│            │                      │                         │activitatea.       │                   │crete de aplicare│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │a modificărilor  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │legislative, teh-│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │nice apărute în  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │managementului   │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │informaţional şi │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │a tehnicii utili-│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │zabile în activi-│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │tatea de secreta-│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │riat.            │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Evaluarea activităţii de secretariat                     │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Organiza-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe ba-│Reflectează critic │Proiectează în   │Evaluarea gradu-│Transferul    │Folosirea valorilor │
│rea activi- │gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│za legislaţiei ins-│şi constructiv asu-│mod creativ şi   │lui de autonomie│informaţiilor │proprii ca puncte   │
│tăţii de    │ceptelor din activita-│din domeniul şcolar pri- │trumente de lucru  │pra instrumentelor │inovator instru- │şi dezvoltarea  │obţinute în   │tari în susţinerea  │
│secretariat │tea de secretariat    │vind Legislaţia generală │privind evidenţa şi│de evaluare a acti-│mente de evidenţă│de acţiuni în   │concordanţă cu│demersului de diag- │
├────────────┤privind informaţii    │a muncii, legislaţie pri-│gestionarea docu-  │vităţii de secreta-│a documentelor   │concordanţă cu  │legislaţia în │noză şi a recunoaş- │
│2. Monitori-│ştiinţifico de specia-│vind protecţia muncii,   │mentelor precum şi │riat.              │privind legisla- │acesta.         │domeniu grupu-│terii identităţii   │
│zarea acti- │litate, informaţii    │legislaţie privind       │arhivarea acestora │Reflectează critic │ţia şi politicile│Evaluarea       │rilor sociale │personale în insti- │
│vităţilor de│privind legislaţia    │P.S.I., metodologii de   │înregistrare, rea- │şi constructiv     │educaţionale în  │activităţii de  │de interacţi- │tuţie şi comunitate.│
│secretariat │şcolară şi a muncii,  │aplicare a legislaţiei,  │lizare, raportare  │asupra instrumente-│domeniu.         │secretariat se  │une           │Folosirea aptitudi- │
├────────────┤modalităţi şi tehnici │ordine de ministru,      │şi actualizare pe- │lor utilizate în   │Înregistrarea,   │realizează cu   │(profesori,   │nilor personale de  │
│3. Evaluarea│de evaluare, criterii │norme, reguli.           │riodică a datelor  │managementul infor-│prelucrarea şi   │profesionalism, │părinţi,      │dezvoltare perso-   │
│activităţi- │cantitative şi calita-│Explicarea şi interpre-  │în format electro- │maţional.          │realizarea elec- │exigenţă şi     │elevi).       │nală.               │
│lor de se-  │tive ale evaluării    │tarea teoriilor din      │nic sau letric.    │Reflectează critic │tronică şi letri-│responsabilita- │Transferul    │Folosirea aptitu-   │
│cretariat   │activităţii de secre- │domeniul şcolar privind  │Proiectarea corectă│asupra noutăţilor  │că a evaluării   │te.             │informaţiilor │dinilor individuale │
│            │tariat.               │gestionarea documente-   │a unui parteneriat │apărute în domeniul│activităţii de   │Dezvoltarea de  │prin modalită-│pentru sprijinirea  │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│lor, legislaţia cu pri-  │funcţional cu pro- │echipamentelor fo- │secretariat se   │instrumente     │ţi moderne de │persoanelor aflate  │
│            │gerea mecanismelor de │vire la înregistrarea şi │fesorii şi cu bene-│losite în manage-  │realizează cu    │pentru creşte-  │comunicare cu │în practică pentru  │
│            │funcţionare a echipa- │raportarea acestora.     │ficiarii.          │mentul informaţio- │acurateţe, aten- │rea gradului de │respectarea   │însuşirea meseriei  │
│            │mentelor utilizabile  │Explicarea şi interpre-  │Proiectează, pe    │nal şi a modului   │ţie şi precizie. │autonomie şi a  │legislaţiei   │de secretar.        │
│            │în secretariat.       │tarea metodelor de eva-  │baza experienţei   │cum acestea pot fi │Proiectează în   │responsabiliză- │în vigoare.   │                    │
│            │Cunoaşterea unor pro- │luare din domeniul şcolar│anterioare, modali-│folosite în activi-│mod creativ şi   │rii proprii şi  │              │                    │
│            │grame soft de editare │privind evaluarea activi-│tăţi de îmbunătăţi-│tatea proprie.     │inovator instru- │a secretarilor  │              │                    │
│            │şi evidenţă a documen-│tăţii de secretariat     │re a sistemelor de │                   │mente de evaluare│debutanţi în    │              │                    │
│            │telor tehnologie in-  │                         │comunicare internă.│                   │şi situaţii de   │perioada de     │              │                    │
│            │formatică şi de comu- │                         │Proiectează, pe ba-│                   │evidentă, gesti- │formare a       │              │                    │
│            │nicare software şi    │                         │za experienţei     │                   │une şi arhivare a│acestora.       │              │                    │
│            │hardware.             │                         │anterioare, sisteme│                   │documentelor,    │                │              │                    │
│            │                      │                         │de îmbunătăţire a  │                   │pornind de la di-│                │              │                    │
│            │                      │                         │managementului     │                   │verse modele, în │                │              │                    │
│            │                      │                         │documentelor din   │                   │contexte imprevi-│                │              │                    │
│            │                      │                         │unitatea în care   │                   │zibile.          │                │              │                    │
│            │                      │                         │îşi desfăşoară     │                   │Proiectează crea-│                │              │                    │
│            │                      │                         │activitatea.       │                   │tiv şi inovator  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │instrumente con- │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │crete de aplicare│                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │a modificărilor  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │legislative,     │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │tehnice apărute  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │în domeniul      │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │managementului   │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │informaţional şi │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │tehnicii         │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │utilizabile în   │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │activitatea de   │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │secretariat.     │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 4


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Comunicare instituţională                                │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Redactea-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Identificarea      │Reflectează critic │Proiectarea      │Evaluarea gradu-│Comunicarea cu│Valorificarea optimă│
│ză corespon-│gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│publicurilor insti-│şi constructiv asu-│creativă şi ino- │lui de auto     │angajaţii ins-│şi creativă a pro-  │
│denţa şi    │ceptelor privind ele- │privind elementele proce-│tuţiei şcolare     │pra instrumentelor │vativă a instru- │nomie şi dezvol-│tituţiei este │priului potenţial în│
│documentele │mentele procesului de │sului de comunicare.     │(cadre didactice,  │de comunicare      │mentelor de comu-│tarea de acţiuni│realizată în  │activităţile de se- │
│de informa- │comunicare.           │Explicarea şi interpreta-│elevi, părinţi,    │Instituţională.    │nicare în formu- │în concordanţă  │vederea creă- │cretariat.          │
│re          │Cunoaşterea şi înţele-│rea corectă a regulilor  │instituţii         │Deschidere pentu   │larea de soluţii │cu acesta.      │rii şi între- │Folosirea valorilor │
├────────────┤gerea corectă a regu- │de exprimare în timpul   │partenere ele.) şi │dialog critic şi   │probleme tipice  │Dezvoltarea de  │ţinerii rela- │proprii ca puncte   │
│2. Asigură  │lilor de exprimare în │unei conversaţii.        │asocierea de mesaje│constructiv.       │din domeniul bi- │instrumente pen-│ţiilor de co- │tari în susţinerea  │
│fluxul in-  │timpul unei conversa- │Explicarea şi interpre-  │adecvate pentru    │Implicarea cons-   │roticii, al se-  │tru creşterea   │laborare şi   │demersului de diag- │
│formaţional │ţii, a instrumentelor │tarea corectă a instru-  │fiecare tip de     │tructivă în proce- │cretariatului    │gradului de au- │cooperare cu  │noză şi a recunoaş- │
│şi decizio- │şi a tehnicilor de    │mentelor şi a tehnicilor │public.            │durile de negociere│şcolar.          │tonomie şi a    │aceştia.      │terii identităţii   │
│nal         │comunicare, a modele- │de comunicare.           │Identificarea cana-│a conflictelor.    │Redactarea       │responsabil     │Transferul    │personale în insti- │
├────────────┤lor de intervenţie    │Capacitatea de a argu-   │lelor de comunicare│Reflectează critic │corespondenţei   │izării proprii  │informaţiilor │tuţie şi comunitate.│
│3. Comunică │pentru perfecţionarea │menta viziunea proprie   │în instituţiile    │asupra noutăţilor  │şi documentelor  │şi a secretari- │prin modalită-│Folosirea aptitudi- │
│la nivel    │şi ameliorarea comu-  │pentru rezolvarea unei   │şcolare.           │apărute în domeniul│de informare se  │lor debutanţi   │ţi moderne de │nilor personale de  │
│intern      │nicării în organiza-  │probleme de comunicare   │Capacitatea de uti-│echipamentelor fo- │realizează cu    │în perioada de  │comunicare cu │dezvoltare persona- │
├────────────┤ţii.                  │în instituţiile şcolare. │lizare a comunică- │losite în manage-  │creativitate şi  │formare a       │respectarea   │lă, aptitudinilor   │
│4. Comunică │Cunoaşterea regulilor │                         │rii pentru gestio- │mentul comunicării │imaginaţie.      │acestora.       │legislaţiei în│individuale pentru  │
│la nivel    │valabile pentru pro-  │                         │narea unor aspecte │şi a modului cum   │                 │                │vigoare.      │sprijinirea persoa- │
│extern      │fesioniştii în comu-  │                         │interne în şcoli   │acestea pot fi     │                 │                │              │nelor aflate în     │
├────────────┤nicare în cadrul      │                         │(gestionarea       │folosite în acti-  │                 │                │              │practică pentru     │
│5. Consilia-│organizaţiilor.       │                         │conflictului,      │vitatea proprie.   │                 │                │              │însuşirea funcţiei  │
│ză elevii în│Cunoaşterea şi înţe-  │                         │managementul       │                   │                 │                │              │de secretar.        │
│domeniul    │legerea mecanismelor  │                         │stresului).        │                   │                 │                │              │                    │
│legislaţiei │de funcţionare a      │                         │Realizarea unor    │                   │                 │                │              │                    │
│şcolare     │echipamentelor uti-   │                         │planuri de comuni- │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤lizabile în secreta-  │                         │care strategică în │                   │                 │                │              │                    │
│6. Consilia-│riat.                 │                         │caz de criză pentru│                   │                 │                │              │                    │
│ză persona- │Cunoaşterea unor      │                         │o organizaţie şco- │                   │                 │                │              │                    │
│lul în      │programe soft de      │                         │lară.              │                   │                 │                │              │                    │
│domeniul    │editare şi evidenţă   │                         │Proiectează, pe    │                   │                 │                │              │                    │
│legislaţiei │a documentelor.       │                         │baza experienţei   │                   │                 │                │              │                    │
│şcolare şi  │                      │                         │anterioare: modali-│                   │                 │                │              │                    │
│a muncii    │                      │                         │tăţi de îmbunătăţi-│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │re a sistemelor de │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │comunicare internă,│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │sisteme de îmbună- │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tăţire a managemen-│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tului comunicării  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │din unitatea în    │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │care îşi desfăşoară│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │activitatea.       │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 5


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Integrarea TIC în activităţile de secretariat            │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Evaluează│Înţelegerea şi cunoaş-│Explicarea şi interpreta-│Comunicarea cu aju-│Utilizarea critică │Proiectarea crea-│Evaluarea gradu-│Transferul    │Valorificarea optimă│
│şi selectea-│terea structurii,     │rea oportunităţilor teh- │torul instrumente- │şi creativă a re-  │tivă şi inovativă│lui de autonomie│informaţiilor │şi creativă a pro-  │
│ză echipa-  │rolului şi oportuni-  │nologiei informaţiei şi a│lor TIC.           │surselor digitale  │a instrumentelor │şi dezvoltarea  │obţinute în   │priului potenţial în│
│mentele şi  │tăţilor tehnologiei   │comunicaţiilor în dome-  │Capacitatea de a   │existente.         │de Tehnologia in-│de acţiuni în   │concordanţă cu│activităţile de se- │
│resursele   │informaţiei şi a      │niul biroticii, al secre-│căuta, colecta şi  │Reflectează critic │formaţiei compu- │concordanţă cu  │legislaţia în │cretariat.          │
│software    │comunicaţiilor în     │tariatului şcolar -      │prelucra informa-  │asupra noutăţilor  │terizate în acti-│acesta.         │domeniu grupu-│Folosirea valorilor │
│specifice   │domeniul biroticii,   │aceasta include aplicaţii│ţii.               │apărute în domeniul│vitatea de secre-│Dezvoltarea de  │rilor sociale │proprii ca puncte   │
│TIC pentru  │al secretariatului    │principale pe computer   │Utilizarea instru- │echipamentelor TIC │tariat.          │instrumente     │de interacţiu-│tari în susţinerea  │
│a fi utili- │şcolar - aceasta      │cum ar fi: editor compu- │mentelor TIC pentru│şi a modului cum   │                 │pentru creşterea│ne (profesori,│demersului de diag- │
│zate în ac- │include aplicaţii     │terizat, calcul tabelar, │a produce, prezenta│acestea pot fi fo- │                 │gradului de au- │părinţi,      │noză şi a recunoaş- │
│tivitatea   │principale pe computer│baze de date, stocarea şi│şi înţelege infor- │losite în activita-│                 │tonomie şi a    │elevi).       │terii identităţii   │
│de secreta- │cum ar fi: editor com-│managementul informaţiei.│maţii complexe,    │tea proprie.       │                 │responsabiliză- │Transferul    │personale în insti- │
│riat        │puterizat, calcul ta- │Explicarea şi interpreta-│precum şi capacita-│                   │                 │rii proprii şi a│informaţiilor │tuţie şi comunitate.│
├────────────┤belar, baze de date,  │rea metodelor de evaluare│tea de a accesa, de│                   │                 │secretarilor    │prin instru-  │Folosirea aptitudi- │
│2. Utilizea-│stocarea şi managemen-│din domeniul biroticii,  │a căuta şi de a fo-│                   │                 │debutanţi în    │mente moderne │nilor individuale   │
│ză resursele│tul informaţiei.      │al secretariatului şco-  │losi servicii prin │                   │                 │perioada de     │de comunicare.│pentru sprijinirea  │
│specifice   │Cunoaşterea şi înţele-│lar privind tehnologia   │internet.          │                   │                 │formare a       │              │persoanelor aflate  │
│TIC pentru  │gerea metodelor de    │informaţiei şi a         │Utilizarea unor    │                   │                 │acestora.       │              │în practică pentru  │
│facilitarea │evaluare din domeniul │comunicaţiilor.          │programe soft de   │                   │                 │                │              │însuşirea funcţiei  │
│activităţii │biroticii, al secreta-│                         │editare şi evidenţă│                   │                 │                │              │de secretar.        │
│de secreta- │riatului şcolar pri-  │                         │a documentelor.    │                   │                 │                │              │                    │
│riat        │vind tehnologia infor-│                         │Proiectarea corectă│                   │                 │                │              │                    │
├────────────┤maţiei şi a comunica- │                         │a unui parteneriat │                   │                 │                │              │                    │
│3. Evaluează│ţiilor.               │                         │funcţional cu pro- │                   │                 │                │              │                    │
│eficacitatea│Cunoaşterea unor pro- │                         │fesorii şi cu      │                   │                 │                │              │                    │
│utilizării  │grame soft de editare │                         │beneficiarii.      │                   │                 │                │              │                    │
│resurselor  │şi evidenţă a docu-   │                         │Proiectează, pe ba-│                   │                 │                │              │                    │
│TIC în acti-│mentelor.             │                         │za experienţei     │                   │                 │                │              │                    │
│vitatea de  │                      │                         │anterioare, modali-│                   │                 │                │              │                    │
│secretariat │                      │                         │tăţi de îmbunătăţi-│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │re a sistemelor de │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │comunicare internă.│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │Proiectează, pe    │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │baza experienţei   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │anterioare, sisteme│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │de îmbunătăţire a  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │managementului in- │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │formaţiei din uni- │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tatea în care îşi  │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │desfăşoară activi- │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │tatea.             │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 6


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 6: Dezvoltarea istituţională a şcolii                       │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Participă│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Comunică eficient, │Reflectează critic │Participarea la  │Participarea la │Comunicarea cu│Folosirea valorilor │
│la întocmi- │gerea corectă a tehni-│rea corectă a tehnicilor │constant, prin par-│şi constructiv asu-│dezvoltarea de   │dezvoltarea de  │angajaţii ins-│proprii ca puncte   │
│rea proiec- │cilor de comunicare   │de comunicare şi a prin- │ticipare activă cu │pra: tehnicilor de │proiecte de dez- │proiecte de dez-│tituţiei se   │tari în susţinerea  │
│tului de    │eficientă, a princi-  │cipiilor de bază ale as- │angajaţii institu- │comunicare, asupra │voltare institu- │voltare institu-│face cu impli-│dezvoltării (insti- │
│dezvoltare  │piilor de bază ale    │cultării active.         │ţiei, în vederea   │principiilor de ba-│ţională se reali-│ţională se rea- │care, flexibi-│tuţionale.          │
│instituţio- │ascultării active.    │Explicarea şi interpre-  │atingerii obiecti- │ză ale ascultării  │zează printr-o   │lizează printr-o│litate şi ati-│Folosirea aptitudi- │
│nală pe     │Cunoaşterea şi înţe-  │tarea legislaţiei pri-   │velor stabilite la │active, asupra     │implicare profe- │implicare profe-│tudine auto   │nilor personale în  │
│segmentul   │legerea legislaţiei   │vind sistemul educaţio-  │nivel instituţio-  │legislaţiei de bază│sională activă,  │sională activă, │(reflexivă).  │dezvoltarea institu-│
│secretariat │privind sistemul edu- │nal, a legislaţiei muncii│nal.               │privind sistemul   │creativă şi ino- │prin responsabi-│Participarea  │ţională.            │
├────────────┤caţional, regulamen-  │şi a principiilor şi a   │Comunică permanent │educaţional şi le- │vativă.          │litate şi exi-  │la dezvoltarea│Dobândirea competen-│
│2. Relaţio- │tele de organizare şi │principiilor de realizare│cu angajaţii insti-│gislaţia muncii,   │Aplică metode    │genţă.          │de proiecte de│ţelor în domeniul   │
│nează cu    │funcţionare, legisla- │a parteneriatelor sociale│tuţiei implicaţi în│asupra realizării  │creative şi ino- │                │dezvoltare    │proiectelor de      │
│partenerii  │ţia muncii şi legis-  │/educaţionale.           │activităţile educa-│implementării par- │vative în promo- │                │instituţională│dezvoltare institu- │
│educaţio-   │laţia specifică rea-  │Explicare, interpretare, │ţionale, prin      │teneriatelor       │varea parteneria-│                │se realizează │ţională este o pre- │
│nali, cu    │lizării parteneriate- │selecţia şi esenţializa- │schimburi de bune  │sociale/educaţio-  │telor sociale/   │                │cu respectarea│ocupare permanentă. │
│comunitatea │lor sociale/educaţio- │rea informaţiilor incluse│practici.          │nale, asupra cerin-│educaţionale şi  │                │deontologiei  │                    │
│şi angajato-│nale.                 │în planificarea strategi-│Relaţionează cu    │ţelor de asigurare │a rezultatelor   │                │profesionale. │                    │
│rii         │Cunoaşterea, înţelege-│că/proiectul de dezvolta-│partenerii educa-  │a calităţii, asupra│acestora.        │                │Relaţionarea  │                    │
│            │rea şi utilizarea     │re instituţională a      │ţionali, cu comuni-│criteriilor şi des-│Proiectează în   │                │cu partenerii │                    │
│            │tehnicilor de elabora-│şcolii/plan managerial/  │tatea şi angajato- │criptorilor privind│mod creativ şi   │                │educaţionali, │                    │
│            │re a unei planificări │proceduri pe segmentul   │rii prin manifesta-│evaluarea institu- │inovator instru- │                │cu comunitatea│                    │
│            │strategice/proiect de │secretariat.             │rea deschiderii    │ţională, criteriile│mente de manage- │                │şi angajatorii│                    │
│            │dezvoltare instituţio-│                         │faţă de problemele │/parametrii calita-│ment al calităţii│                │se realizează │                    │
│            │nală a şcolii/plan    │                         │comunităţii locale,│tivi solicitaţi în │în instituţie şi │                │prin manifes- │                    │
│            │managerial/proceduri  │                         │participarea la    │acreditarea unită- │proceduri speci- │                │tarea deschi- │                    │
│            │pe segmentul secreta- │                         │discutarea şi re-  │ţii pe segmentul   │fice compartimen-│                │derii faţă de │                    │
│            │riat.                 │                         │zolvarea probleme- │specific activită- │tului secretari- │                │problemele    │                    │
│            │                      │                         │lor comunităţii    │ţii de secretariat.│at.              │                │comunităţii   │                    │
│            │                      │                         │prin parteneriate. │Elaborează planifi-│                 │                │locale.       │                    │
│            │                      │                         │Participă la dez-  │carea strategică/  │                 │                │Cunoaşterea   │                    │
│            │                      │                         │voltarea de proiec-│proiectul de dez-  │                 │                │percepţiei co-│                    │
│            │                      │                         │te educaţionale    │voltare instituţio-│                 │                │munităţii lo- │                    │
│            │                      │                         │prin implicare     │nală a şcolii/     │                 │                │cale asupra e-│                    │
│            │                      │                         │profesională acti- │planul managerial/ │                 │                │ducaţiei şi a │                    │
│            │                      │                         │vă, responsabili-  │proceduri pe seg-  │                 │                │şcolii.       │                    │
│            │                      │                         │tate şi exigenţă,  │mentul secretariat,│                 │                │Promovează    │                    │
│            │                      │                         │cu respectarea de- │cu obiectivitate,  │                 │                │imaginea şco- │                    │
│            │                      │                         │ontologiei         │critic şi construc-│                 │                │lii în comuni-│                    │
│            │                      │                         │profesionale.      │tiv.               │                 │                │tate în vede- │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │rea creşterii │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │prestigiului  │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │acesteia şi a │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │valorii socia-│                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │le a          │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │educaţiei.    │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 7


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 7: Asigurarea managementului carierei                       │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Experimentat                                   │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Realizea-│Cunoaşterea ofertei   │Explicarea şi interpreta-│Proiectează pro-   │Reflectează critic │Proiectează crea-│Asigură caracter│Participarea  │Participă la progra-│
│ză analiza  │educaţionale de forma-│rea legislaţiei privind  │priul traseu de    │şi constructiv asu-│tiv, inovativ şi │flexibil, auto- │la programele │mele şi activităţile│
│autoreflexi-│re continuă a furnizo-│sistemul educaţional, a  │formare profesiona-│pra:               │flexibil, propria│nom şi responsa-│şi activităţi-│specifice de formare│
│vă privind  │rilor locali, regio-  │legislaţiei muncii şi a  │lă şi dezvoltare în│- stadiului propri-│evoluţie în cari-│bil în propria  │le specifice  │cu responsabilitate,│
│nivelul şi  │nali şi naţionali,    │legislaţiei specific     │carieră cu respon- │ei pregătiri profe-│eră, în orice    │evoluţie în ca- │de formare se │exigenţă şi autoexi-│
│stadiul     │înţelegerea şi utili- │formării continue.       │sabilitate, auto-  │sionale cu realism,│context, adaptat │rieră, în orice │realizează cu │genţă care să asigu-│
│propriei    │zarea limbajului spe- │Explicarea şi interpre-  │exigenţă, altruism,│cunoaştere de sine,│nevoilor identi- │context, adaptat│implicare,    │re acumularea compe-│
│pregătiri   │cific domeniului pri- │tarea corectă a modului  │implicare şi ataşa-│obiectivitate,     │ficate, având în │nevoilor identi-│responsabili- │tenţelor necesare în│
│profesionale│vind dezvoltarea ca-  │de gestionare a resur-   │ment faţă de profe-│autoexigenţă, în   │vedere justeţea  │ficate, având în│tate şi auto- │profesie.           │
├────────────┤rierei, standardelor  │selor şi de valorificare │sie, urmărind      │funcţie de concor- │deciziei de re-  │vedere justeţea │exigenţă.     │Programele şi acti- │
│2. Proiec-  │necesare profesiei.   │optimă în contexte date. │obiectivele stabi- │danţa propriului   │considerare a    │deciziei de re- │Transferul    │vităţile de formare │
│tează pro-  │Cunoaşterea, înţelege-│Explicarea şi interpreta-│lite pentru evolu- │cod valoric profe- │traseului profe- │considerare a   │informaţiilor │frecventate/        │
│priului     │rea şi utilizarea lim-│rea necesităţii identifi-│ţia în carieră.    │sional cu tabla de │sional.          │traseului       │obţinute se   │absolvite se reflec-│
│traseu de   │bajului specific le-  │cării nevoilor de formare│Proiectează propri-│valori naţională şi│Proiectează      │profesional.    │realizează în │tă în promovarea    │
│formare pro-│gislaţiei în vigoare  │continuă.                │ul traseu de forma-│europeană şi în    │flexibil, creativ│                │concordanţă cu│unor strategii      │
│fesională şi│referitoare la evolu- │                         │re profesională şi │raport cu validita-│inovativ propria │                │legislaţia în │activ-participative │
│dezvoltare  │ţia în carieră a ca-  │                         │dezvoltare în cari-│tea grilei persona-│evoluţie în cari-│                │domeniul for- │care să asigure     │
│în carieră  │drului didactic       │                         │eră cu claritate,  │le de autoevaluare │eră, adaptată    │                │mării conti-  │diferenţierea şi    │
├────────────┤auxiliar.             │                         │rigoare pertinenţă │profesională;      │nevoilor identi- │                │nue, cu carac-│individualizarea    │
│3. Participă│                      │                         │şi relevanţă, în   │- stadiului propri-│ficate la nivelul│                │teristicile   │instruirii, succesul│
│la programe │                      │                         │raport cu specifi- │ei pregătiri pro-  │organizaţiei     │                │locale şi ins-│formării.           │
│şi activi-  │                      │                         │citatea profesiei  │fesionale având în │şcolare.         │                │tituţionale.  │                    │
│tăţi speci- │                      │                         │şi exigenţele.     │vedere relevanţa   │                 │                │Programele şi │                    │
│fice de for-│                      │                         │                   │punctelor tari şi a│                 │                │activităţile  │                    │
│mare        │                      │                         │                   │punctelor slabe    │                 │                │de formare    │                    │
├────────────┤                      │                         │                   │identificate în    │                 │                │frecventate/  │                    │
│4. Asigură  │                      │                         │                   │raport cu exigen-  │                 │                │absolvite se  │                    │
│un caracter │                      │                         │                   │ţele profesionale. │                 │                │reflectă în   │                    │
│flexibil    │                      │                         │                   │                   │                 │                │procesul de   │                    │
│propriei    │                      │                         │                   │                   │                 │                │integrare     │                    │
│evoluţii în │                      │                         │                   │                   │                 │                │socio-ocupa-  │                    │
│carieră     │                      │                         │                   │                   │                 │                │ţională.      │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    ANEXA 3

                    Standard profesional de formare continuă
               pentru funcţia didactic auxiliară laborant şcolar
                                  - debutant -

                                    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare laborant în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale Nr. 1/2011, funcţia de laborant în învăţământul preuniversitar/laborant şcolar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele tuturor instituţiilor de învăţământ preuniversitar.
    Laborantul este cadrul didactic auxiliar ce ajută la desfăşurarea activităţilor în laboratoarele ştiinţifice din cadrul unităţilor de învăţământ şi abordează următoarele cicluri: dezvoltare, observare şi orientare, aprofundare, specializare. Activitatea sa se desfaşoară în locaţii special amenajate (laboratoare proprii) prevăzute cu logistica necesară desfăşurării activităţilor de laborator, respectând cerinţele legislaţiei româneşti (Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011 - Statutul cadrelor didactice).
    Ocupaţia de laborant în învăţământul preuniversitar presupune deţinerea unor competenţe privind educarea şi instruirea prin activităţi specifice, având rolul de a dezvolta abilităţi cognitive, practice, de comunicare, psihomotorii şi estetice, astfel încât elevii să devină indivizi adaptabili, flexibili, orientaţi profesional în vederea accederii spre un alt nivel de specializare şi a inserţiei lor pe piaţa muncii.
    Pentru realizarea acestui deziderat laborantul se preocupă permanent de propria formare profesională, de formare a unei echipe cadru didactic - elev, cu colegii din cadrul instituţiei de învăţământ precum şi cu alţi colegi angrenaţi în activităţile de formare profesională a elevilor, cu scopul de a lucra eficient, într-un mediu de comunicare deschis, echilibrat şi profesionist pe toată durata procesului instructiv educativ.
    În cadrul activităţii sale acesta utilizează documentaţia şcolară specifică, logistică (AMC, echipamente-instalaţii ctc.), utilităţile aferente, precum şi auxiliare didactice şi instrumente specifice procesului instructiv educativ (planificare, organizare, şi evaluare), în condiţiile respectării normelor de ergonomie, NTSM şi PSI.

    I.2. Atribuţii
    Laborantul şcolar are atribuţii clare stipulate în fişa postului şi care sunt structurate atât în calitate de gestionar al laboratoarelor (fizică, chimie, biologie) cât şi în calitate de cadru didactic auxiliar. Astfel organizează buna funcţionare a laboratorului, asigură mentenanţa truselor, aparaturii şi dispozitivelor cât şi alături de profesorii de specialitate pregătesc şi supraveghează desfăşurarea experimentelor în condiţii de siguranţă.

    I.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale Nr. 1/2011, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de laborant este de absolvire a unei instituţii de învăţământ superior, respectiv a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat sau absolvirea învăţământului postliceal cu specialitatea tehnician laborant.

    I.4. Cerinţe legislative specifice:
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.

    I.5. Rute de progres

    I.5.1. Pentru laborantul cu studii medii (M):
    laborant debutant M -> laborant II M -> laborant I M
    a) laborant debutant M
    b) laborant II M
    c) laborant I M
    I.5.2. Pentru laborantul cu studii superioare de scurtă durată (SS):
    Laborant III -> Laborant II -> Laborant I
    a) Laborant III
    b) Laborant II
    c) Laborant I
    I.5.3. Pentru laborantul cu studii superioare de lungă durată (SSL):
    Laborant II -> Laborant I -> Laborant IA
    a) Laborant II
    b) Laborant I
    c) Laborant I A

    II. Competenţe necesare funcţiei de laborant în învăţământul preuniversitar
    Profesionalismul, rigurozitatea, operativitatea, capacitatea de comunicare şi interrelaţionare, atenţia şi îndemânarea reprezintă aptitudinile minime absolut necesare practicării funcţiei de laborant şcolar.
    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, în urma pregătirii de specialitate se se pot enumera următoarele competenţe:

    II.1. Competenţe generale
    ● Capacitatea şi abilitatea de a opera cu noţiuni de bază în matematică, ştiinţă, tehnologie;
    ● Cunoştinţe de a opera cu soft informatic;
    ● Competenţe sociale şi civice;
    ● Aplicarea prevederilor legale referitoare la protecţia mediului, sănătatea, securitatea în muncă şi PSI;
    ● Asigură funcţionarea şi mentenanţa echipamentelor şi instalaţiilor specifice din laboratoarele de lucru cu elevii;
    ● Aplicarea procedurilor de calitate specifice domeniului educaţional.

    II.2. Competenţe specifice
    ● Proiectarea activităţilor de laborator;
    ● Pregătirea activităţii de laborator şi îndrumarea elevilor pentru realizarea activităţilor practice;
    ● Evaluarea activităţilor practice;
    ● Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie;
    ● Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor :
    ● Dezvoltarea instituţională a şcolii şi dezvoltarea de parteneriate şcoală-comunitate;
    ● Managementul carierei şi al dezvoltării personale;
    ● Capacitate de aplicare a procedurilor, cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale;
    ● Capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    ● Capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifică a bazei materiale;
    ● Cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    ● Cunoştinţe generale privind managementul calităţii.
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de laborant reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor instructiv educative, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru cele 2 nivele: laborant debutant şi laborant cu peste 5 ani vechime/experimentat.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de laborant sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare
    Rolul laborantului în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Reforma sistemului de învăţământ românesc, trebuie să ducă la o mai bună pregătire profesională a laborantului, cu atât mai mult cu cât LEN (Art. 275. - (3)) prevede obligativitatea participării personalului didactic auxiliar la activităţi de formare continuă, în condiţiile legii.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a laborantului pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate. Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop.
    Eficacitatea laborantului depinde de evoluţia evenimentelor a contextului economic şi social iar în acest sens este imperios necesară formarea capacităţilor de adaptare a rutei profesionale la fedbackul pieţei muncii.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de laborant pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru laboranţii din învăţământul preuniversitar.

                         UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Aplicarea prevederilor legale referitoare la sănătatea,   │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│securitatea în muncă şi PSI                                                                             │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplică metode de e-│Reflectează critic │Găseşte soluţii  │Decide cu promp-│Conlucrează   │Se instruieşte per- │
│că riscurile│gerea corectă a con-  │rea corectă a concepte-  │valuare a riscuri- │şi constructiv asu-│la probleme apă- │titudine acţiu- │permanent cu  │manent în sensul    │
│în activita-│ceptelor: riscurilor  │lor: riscurilor din acti-│lor din activitatea│pra instrumentelor │rute, în medii cu│nile ce trebuie │cadrul didac- │identificării de noi│
│tea specifi-│din activitatea speci-│vitatea specifică în me- │specifică, în medii│de evaluare şi a   │puţine variaţii. │întreprinse în  │tic pentru    │riscuri din activi- │
│că          │fică în medii cu puţi-│dii cu puţine variaţii.  │cu puţine variaţii.│situaţiilor de eva-│                 │cazul apariţiei │reducerea apa-│tatea specifică şi  │
│            │ne variaţii.          │Explicarea şi interpreta-│Rezolvă problemele │luare a rsicurilor │                 │unui fenomen de │riţiei riscu- │metode de eliminare │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│rea teoriilor despre     │apărute în medii cu│din activitatea    │                 │risc din activi-│rilor, în me- │a acestora, în medii│
│            │gerea teoriilor despre│tipologia riscurilor din │puţine variaţii.   │specifică, în medii│                 │tatea specifică,│dii cu puţine │cu puţine variaţii. │
│            │tipologia riscurilor  │activitatea specifică în │                   │cu puţine variaţii.│                 │în medii cu     │variaţii.     │                    │
│            │din activitatea speci-│medii cu puţine variaţii.│                   │                   │                 │puţine variaţii.│              │                    │
│            │fică în medii cu puţi-│Explicarea şi interpre-  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ne variaţii.          │tarea metodelor de evalu-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│are a riscurilor din ac- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │gerea metodelor de    │tivitatea specifică în   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │evaluare a ricurilor  │medii cu puţine variaţii.│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │din activitatea speci-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │fică în medii cu      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │puţine variaţii.      │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplicarea în core- │Reflectă construc- │Găseşte soluţii  │Ia iniţiativă şi│Cooperează    │Se instruieşte      │
│prevederile │gerea prevederilor    │rea prevederilor legale  │laţie cu specificul│tiv şi critic la   │la problemele    │decide cu promp-│permanent cu  │permanent în legătu-│
│legale refe-│legale referitoare la │referitoare la sănătatea │locului de muncă a │specificul locului │apărute în inter-│titudine asupra │cadrul didac- │ră cu prevederile   │
│ritoare la  │sănătatea şi securita-│şi securitatea în muncă  │prevederilor legale│de muncă, în vede- │pretarea şi apli-│măsurilor ce    │tic în aplica-│legale referitoare  │
│sănătatea,  │tea în muncă şi PSI,  │şi PSI, în medii cu pu-  │referitoare la să- │rea aplicării pre- │carea prevederi- │trebuie luate,  │rea prevederi-│la sănătatea şi se- │
│securitatea │în medii cu puţine    │ţine variaţii.           │nătatea şi securi- │vederilor legale   │lor legale refe- │în conformitate │lor legale re-│curitatea în muncă  │
│în muncă şi │variaţii.             │                         │tatea în muncă şi  │referitoare la să- │ritoare la sănă- │cu prevederile  │feritoare la  │şi PSI, în medii cu │
│PSI         │                      │                         │PSI, în medii cu   │nătatea şi securi- │tatea şi securi- │legale referi-  │sănătatea şi  │puţine variaţii.    │
│            │                      │                         │puţine variaţii.   │tatea în muncă şi  │tatea în muncă şi│toare la sănăta-│securitatea în│                    │
│            │                      │                         │Aplicarea perma-   │PSI, în medii cu   │PSI, în medii cu │tea şi securita-│muncă şi PSI, │                    │
│            │                      │                         │nentă a prevede-   │puţine variaţii.   │puţine variaţii. │tea în muncă şi │în medii cu   │                    │
│            │                      │                         │rilor legale refe- │                   │                 │PSI, în medii cu│puţine        │                    │
│            │                      │                         │ritoare la sănăta- │                   │                 │puţine variaţii.│variaţii.     │                    │
│            │                      │                         │tea şi securitatea │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │în muncă şi PSI,   │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │în medii cu puţine │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │variaţii.          │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│3. Intervine│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplicarea măsurilor│Reflectă critic la │Găseşte soluţii  │Ia iniţiativă şi│Cooperează    │Se instruieşte per- │
│în caz de   │gerea conceptului de  │rea conceptului de acci- │de prim ajutor în  │accidentele ce pot │la problemele    │decide cu       │permanent cu  │manent în legătură  │
│accident    │accident la locul de  │dent la locul de muncă,  │caz de accident la │apărea la locul de │apărute în cazul │promptitudine   │cadrul        │cu modul de acordare│
│            │muncă, în medii cu    │în medii cu puţine varia-│locul de muncă, în │muncă, în medii cu │unui accident la │asupra măsurilor│didactic      │a primului ajutor în│
│            │puţine variaţii.      │ţii.                     │medii cu puţine    │puţine variaţii.   │locul de muncă,  │ce trebuie luate│pentru găsirea│caz de accidente la │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│variaţii.          │Acţionează cons-   │în medii cu      │în cazul unui   │şi luarea     │locul de muncă, în  │
│            │gerea tipologiilor de │rea tipologiilor de acci-│                   │tructiv în caz de  │puţine variaţii. │accident la lo- │măsurilor     │medii cu puţine     │
│            │accidente ce pot apă- │dente ce pot apărea la   │                   │accident la locul  │                 │cul de muncă, în│adecvate în   │variaţii.           │
│            │rea la locul de muncă,│locul de muncă, în medii │                   │de muncă, în medii │                 │medii cu puţine │locul de mun- │                    │
│            │în medii cu puţine    │cu puţine variaţii.      │                   │cu puţine variaţii.│                 │variaţii.       │că, în medii  │                    │
│            │variaţii.             │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │cu puţine     │                    │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│rea metodelor de acordare│                   │                   │                 │                │variaţii.     │                    │
│            │gerea metodelor de    │a primului ajutor în caz │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │acordare a primului   │de accident la locul de  │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ajutor în caz de acci-│muncă, în medii cu puţine│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │dent la locul de mun- │variaţii.                │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │că, în medii cu puţine│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │variaţii.             │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea normelor de protecţia mediului                  │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplicarea metodelor│Reflectarea critică│Selectarea crea- │Luarea decizii- │Interrelaţio- │Racordarea la noile │
│carea riscu-│gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│de diminuare a ris-│şi creativă privind│tivă a instrumen-│lor cu maximă   │narea cu par- │reglementări din    │
│rilor şi    │ceptelor referitoare  │legate de protejarea me- │curilor ce pot in- │aplicarea normelor │telor şi metode- │responsabilitate│tenerii       │legislaţia naţională│
│aplicarea   │la ecologie şi protec-│diului în cadrul activi- │terveni în activi- │de protecţie a     │lor de prevenire │în situaţii de  │implicaţi în  │şi europeană privind│
│normelor de │ţia mediului.         │tăţii specifice.         │tatea de laborator.│mediului.          │a riscurilor de  │risc ce pot apă-│activităţile  │protecţia mediului  │
│protecţie a │Cunoaterea şi înţele- │Explicarea şi interpreta-│Rezolvarea situa-  │                   │depreciere a     │rea în cadrul   │experimentale │în contextul dezvol-│
│mediului    │gerea teoriilor legate│rea teoriilor despre ti- │ţiilor problemă    │                   │mediului.        │activităţilor   │/aplicative   │tării durabile.     │
│            │de riscurile ce apar  │pologia riscurilor.      │pentru evitarea,   │                   │                 │experimentale.  │cu scopul     │Armonizarea compe-  │
│            │în activitatea speci- │Explicarea şi interpreta-│diminuarea efecte- │                   │                 │                │protejării    │tenţelor profesiona-│
│            │fică.                 │rea metodelor specifice  │lor privind consu- │                   │                 │                │mediului      │le cu principiile   │
│            │Cunoaşterea şi evalu- │ecologiei şi protecţiei  │mul de resurse     │                   │                 │                │(laborant -   │dezvoltării durabile│
│            │area corectă a gradu- │mediului.                │energetice şi mate-│                   │                 │                │profesor,     │a societăţii.       │
│            │lui de risc în acti-  │                         │riale conform      │                   │                 │                │laborant -    │                    │
│            │vitatea laboratorului.│                         │procedurilor       │                   │                 │                │elevi).       │                    │
│            │                      │                         │interne.           │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Respectarea standardelor de calitate în domeniul          │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│educaţional                                                                                             │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Aplicarea│Cunoaşterea legislaţi-│Explicarea şi interpreta-│Aplicarea procedu- │Reflectarea critică│Proiectarea crea-│Responsabiliza- │Respectarea   │Racordarea la cerin-│
│principiilor│ei în vigoare privind │rea corectă a conceptelor│rilor de asigurare │şi constructivă în │tivă a unor acti-│rea în activita-│normelor de   │ţele de asigurare a │
│şi normelor │asigurarea calităţii  │privind etica profesiona-│a calităţii.       │aplicarea princi-  │vităţi aplicative│tea specifică în│etică profe-  │calităţii prin      │
│de standar- │în domeniul           │lă, politici de manage-  │Respectarea stan-  │piilor de asigurare│specifice        │spiritul teorii-│sională în    │dobândirea unor com-│
│dizare în   │educaţional.          │mentul calităţii, stan-  │dardelor de calita-│a calităţii.       │domeniului.      │lor şi princi-  │relaţionarea  │petenţe noi menite  │
│educaţie    │Cunoaşterea şi înţele-│darde de calitate aplica-│te pentru evitarea │                   │                 │piilor de asigu-│cu partenerii │să asigure traseul  │
│            │gerea corectă a con-  │te în activitatea speci- │situaţiilor proble-│                   │                 │rare a calită-  │educaţionali. │profesional.        │
│            │ceptelor de standardi-│fică.                    │mă.                │                   │                 │ţii.            │              │                    │
│            │zare, asigurare a ca- │Explicarea nevoii de     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │lităţii în cadrul     │standardizare în dome-   │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │activităţii din       │niul educaţional corela- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │laboratorul şcolar.   │tă cu standardizarea     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│europeană.               │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │gerea corectă a con-  │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ceptelor din domeniul │rea conceptului de mana- │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │criteriilor şi regle- │gement al calităţii.     │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │mentărilor naţionale  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │privind asigurarea ca-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │lităţii; prevederile  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │din Procedurile Siste-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │mului de Management al│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │Calităţii (SMC) imple-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │mentat în unitate sau │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ale normelor interne  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │de calitate; proceduri│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │de lucru, proceduri de│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │control; proceduri    │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │tehnice de asigurare a│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │calităţii; acţiunile  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │preventive şi corecti-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │ve specifice locului  │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │de muncă, prevăzute în│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │SMC sau în normele in-│                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
│            │terne de calitate.    │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


                        UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Poiectarea activităţilor de laborator                    │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Proiecta-│Cunoaşterea, înţelege-│Explicarea corectă a     │Aplicarea metodelor│Reflectarea critică│Selectarea crea- │Organizarea ac- │Prezentarea   │Racordarea la noile │
│rea, plani- │rea corectă şi utili- │conceptelor din domeniul │de proiectare şi   │şi constructivă cu │tivă a concepte- │tivităţilor din │proiectării,  │reglementări din    │
│ficarea şi  │zarea limbajului spe- │proiectării şi planifică-│planificare a acti-│privire la proiec- │lor din domeniul │laborator cu    │planificării  │legislaţia naţională│
│evaluarea   │cific în cadrul pro-  │rii activităţilor speci- │vităţilor specifice│tarea şi planifi-  │proiectării şi   │responsabilitate│şi evaluării  │cu privire la pro-  │
│activităţi- │iectării şi planifică-│fice laboratorului.      │laboratorului în   │carea activităţilor│planificării ac- │şi creativitate.│activităţii   │iectarea, planifica-│
│lor de labo-│rii activităţilor spe-│Explicarea metodelor de  │corelaţie cu speci-│specifice laborato-│tivităţilor spe- │Evaluarea cu    │laboratorului │rea şi evaluarea    │
│rator       │cifice laboratorului. │evaluare a activităţilor │ficul disciplinei. │rului.             │cifice laborato- │responsabilitate│partenerilor  │activităţilor de    │
│            │Cunoaşterea, înţele-  │specifice laboratorului. │Aplicarea metodelor│Reflectarea critică│rului.           │şi obiectivitate│implicaţi     │laborator.          │
│            │gerea corectă şi uti- │                         │de evaluare a acti-│şi constructivă cu │Selectarea crea- │pentru asigura- │(profesor,    │                    │
│            │lizarea limbajului    │                         │vităţilor desfăşu- │privire la metodele│tivă a instru-   │rea creşterii   │elev).        │                    │
│            │specific în cadrul    │                         │rate în conformita-│de evaluare a acti-│mentelor şi me-  │calităţii acti- │              │                    │
│            │evaluării activită-   │                         │te cu principiile  │vităţilor specifice│todelor de eva-  │vităţilor de    │              │                    │
│            │ţilor specifice labo- │                         │didactice, planul  │laboratorului.     │luare a activi-  │laborator.      │              │                    │
│            │ratorului.            │                         │de învăţământ pro- │                   │tăţilor.         │                │              │                    │
│            │                      │                         │gramele discipline-│                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │lor.               │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 2


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea activităţii de laborator                     │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Organiza-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Proiectează, pe    │Reflectează critic │În mod creativ,  │Capacitatea de a│Transferul    │Folosirea valorilor │
│rea, şi des-│gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│baza metodologii-  │şi constructiv la  │proiectează ins- │acţiona autonom │informaţiilor │proprii ca puncte   │
│făşurarea   │ceptelor din activita-│din activitatea de orga- │lor, a îndrumătoa- │posibilele soluţii │trumente şi îm-  │în organizarea  │obţinute către│tari în susţinerea  │
│activităţi- │tea de organizare a   │nizare a laboratoarelor. │relor instrumente  │funcţionale de     │bunătăteşte      │laboratorelor   │grupurile so- │demersului de diag- │
│lor specifi-│laboratoarelor.       │Explicarea şi interpreta-│de lucru privind   │desfăşurare a ex-  │funcţionalitatea │atât pentru     │ciale de inte-│noză şi a recunoaş- │
│ce de labo- │Cunoaşterea şi înţele-│rea corectă a modalităţi-│modul de lucru spe-│perimentelor.      │truselor experi- │experimente     │racţiune      │terii identităţii   │
│rator       │gerea limbajului spe- │lor de lucru pentru ex-  │cific în activita- │Reflectează şi a-  │mentale.         │specifice afe-  │(profesori,   │personale în insti- │
│            │cific în organizarea  │perimentele de laborator.│tea experimentală. │plică noi modali-  │În mod creativ   │rente discipli- │elevi)        │tuţie şi comunitate.│
│            │activităţii laboratoa-│Explicarea şi interpreta-│Aplică soluţii     │tăţi de adaptare   │adaptează trusele│nelor de studiu │              │                    │
│            │relor.                │rea corectă a folosirii  │adecvate în adap-  │a componentelor    │în realizarea    │cât şi pentru   │              │                    │
│            │Cunoaşterea proceduri-│dispozitivelor experimen-│tarea mijloacelor  │truselor la expe-  │experimentelor   │experimente in- │              │                    │
│            │lor de organizare a   │tale respectând normele  │de învăţământ la   │rimente interdis-  │interdisciplina- │terdisciplinare │              │                    │
│            │activităţilor în ve-  │PSI şi de protecţia      │cerinţele progra-  │ciplinare.         │re.              │Organizarea pri-│              │                    │
│            │derea realizării ex-  │muncii.                  │mei.               │                   │Proiectează în   │vind gestionarea│              │                    │
│            │perimentelor.         │                         │Proiectarea corectă│                   │mod creativ teh- │informaţiei şi a│              │                    │
│            │Cunoşterea specifici- │                         │a unui parteneriat │                   │nici de stocare a│bazelor de date │              │                    │
│            │tăţilor de organizare │                         │funcţional cu pro- │                   │datelor experi-  │se realizează cu│              │                    │
│            │pentru activităţile   │                         │fesorii şi cu      │                   │mentale  folosind│profesionalism, │              │                    │
│            │experimentale.        │                         │elevii.            │                   │tehnologia       │exigenţă şi res-│              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │informatică.     │ponsabilitate.  │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Integrarea TIC în activităţile de laborator              │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Cunoaşte-│Înţelegerea şi cunoaş-│Explicarea şi interpreta-│Comunicarea cu aju-│Utilizarea critică │Proiectarea crea-│Evaluarea gradu-│Transferul in-│Dezvoltarea capaci- │
│rea şi uti- │terea structurii, ro- │rea oportunităţilor teh- │torul softului TIC.│şi creativă a re-  │tivă şi inovativă│lui de autonomie│formaţiilor   │tăţii de asimilare a│
│lizarea TIC │lului şi oportunităţi-│nologiei informaţiei şi a│Capacitatea de a   │surselor digitale  │a instrumentelor │şi dezvoltarea  │obţinute în   │noilor inovaţii TIC │
│în activita-│lor tehnologiei infor-│comunicaţiilor în dome-  │căuta, colecta şi  │existente.         │de tehnologia in-│de acţiuni în   │concordanţă cu│şi de integrare a   │
│tea experi- │maţiei şi a comunica- │niul biroticii, al acti- │prelucra informa-  │Identificarea co-  │formaţiei compu- │concordanţă cu  │legislaţia în │acestora în activi- │
│mentală     │ţiilor în domeniul    │vităţilor din cadrul     │ţii; utilizarea    │rectă a domeniilor │terizate în acti-│acesta.         │domeniu grupu-│tatea de laborator. │
│            │activităţii de labora-│laboratorului şcolar     │instrumentelor TIC │în care este utilă │vitatea din ca-  │                │rilor sociale │Interes pentru nou  │
│            │tor.                  │cuprinzând aplicaţii     │pentru a produce,  │folosirea tehnolo- │drul laboratoare-│                │de interacţiu-│şi perfecţionare.   │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│principale pe computer   │prezenta şi înţele-│giilor TIC.        │lor.             │                │ne (profesori,│                    │
│            │gerea utilităţii folo-│cum ar fi: editor compu- │ge informaţii      │Reflexia critică   │Adaptarea softu- │                │părinţi,      │                    │
│            │sirii aplicaţiilor    │terizat, calcul tabelar, │complexe, precum şi│şi responsabilă de │lui la cerinţele │                │elevi).       │                    │
│            │informatice cum ar fi:│baze de date, stocarea   │capacitatea de a   │folosire a softului│lucrărilor de la-│                │              │                    │
│            │editor computerizat,  │şi managementul          │accesa, de a căuta │specializat în     │borator, la pre- │                │              │                    │
│            │calcul tabelar, baze  │informaţiei.             │şi de a folosi ser-│activitatea        │lucrarea datelor │                │              │                    │
│            │de date, stocarea şi  │                         │vicii prin         │specifică.         │experimentale.   │                │              │                    │
│            │managementul          │                         │internet.          │                   │Folosirea facili-│                │              │                    │
│            │informaţiei.          │                         │Accesarea diferi-  │                   │tăţilor şi func- │                │              │                    │
│            │                      │                         │telor surse de in- │                   │ţiilor softului  │                │              │                    │
│            │                      │                         │formare în scopul  │                   │de prelucrare a  │                │              │                    │
│            │                      │                         │documentării şi/   │                   │bazelor de date  │                │              │                    │
│            │                      │                         │sau comunicării.   │                   │pentru culegerea │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │datelor experi-  │                │              │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │mentale.         │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 4


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Consilierea elevilor                                     │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│                                                                                                        │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Aplică   │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda şi/ │Decide cu promp-│Conlucrează   │Se instruieşte per- │
│metode şi   │gerea corectă a con-  │rea corectă a manifestă- │tehnici de cunoaş- │şi constructiv     │sau tehnica co-  │titudine metoda │permanet cu   │manent în sensul    │
│tehnici de  │ceptelor privind per- │rilor de personalitate   │tere a personalită-│asupra personalită-│rectă de cunoaş- │sau tehnica ce  │cadrul didac- │identificării de noi│
│cunoaştere  │sonalitatea elevilor. │ale elevilor.            │ţii elevilor.      │ţii elevilor.      │tere a personali-│trebuie aplicată│tic pentru    │metode şi tehnici de│
│a persona-  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpre-  │Rezolvă problemele │                   │tăţii elevilor.  │în raport cu    │cunoaşterea şi│cunoaştere a perso- │
│lităţii     │gerea metodelor şi    │tarea metodelor şi tehni-│apărute în manifes-│                   │                 │manifestările de│înţelegerea   │nalităţii elevilor. │
│elevilor    │tehnicilor de cunoaş- │cilor de cunoaştere a    │tarea personalită- │                   │                 │personalitate   │personalităţii│                    │
│            │tere a personalităţii │personalităţii elevilor. │ţii elevilor.      │                   │                 │ale elevilor.   │elevilor.     │                    │
│            │elevilor.             │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│2. Îndrumă  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda şi/ │Decide cu promp-│Conlucrează   │Se instruieşte per- │
│elevii în   │gerea corectă a con-  │rea corectă a conceptelor│tehnici de îndru-  │şi constructiv asu-│sau tehnica co-  │titudine metoda │permanent cu  │manent pentru a fi  │
│vederea     │ceptelor privind dez- │privind dezvoltarea per- │mare a elevilor    │pra nevoii de dez- │rectă de îndruma-│sau tehnica de  │cadrul didac- │capabil să îndrume  │
│dezvoltării │voltarea personală şi │sonală şi profesională a │pentru dezvoltarea │voltare personală  │re a elevilor    │îndrumare ce    │tic pentru    │elevii cu privire la│
│profesiona- │profesională a elevi- │elevilor.                │lor personală şi   │şi profesională a  │privind          │trebuie aplicată│îndrumarea    │dezvoltarea lor pro-│
│le,         │lor.                  │Explicarea şi interpreta-│profesională.      │elevilor.          │dezvoltarea lor  │pentru dezvolta-│elevilor în   │fesională şi perso- │
│absorbţiei  │Cunoaşterea şi înţe-  │rea metodelor de îndruma-│Rezolvă problemele │                   │profesională şi  │rea personală şi│vederea dez-  │nală.               │
│pe piaţa    │legerea metodelor de  │re a elevilor privind    │apărute în găsirea │                   │personală.       │profesională a  │voltării pro- │                    │
│forţei de   │îndrumare a elevilor  │dezvoltarea profesională │unei soluţii pen-  │                   │                 │elevilor.       │fesionale şi  │                    │
│muncă şi a  │privind dezvoltarea   │şi cea personală.        │tru obţinerea unei │                   │                 │                │personale a   │                    │
│dezvoltării │profesională şi cea   │                         │corecte dezvoltări │                   │                 │                │acestora.     │                    │
│personale   │personală.            │                         │profesionale şi    │                   │                 │                │              │                    │
│            │                      │                         │personale.         │                   │                 │                │              │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 5


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Dezvoltarea instituţională a şcolii şi dezvoltarea de    │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│parteneriate                                                                                            │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Relaţio- │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Comunicarea efici- │Reflectarea critică│Comunicarea      │Aplicarea tehni-│Interrelaţio- │Utilizarea aptitudi-│
│narea cu    │gerea corectă a tehni-│rea corectă a tehnicilor │entă cu angajaţii  │şi constructivă    │eficientă şi     │cilor de comuni-│narea cu par- │nilor personale în  │
│angajaţii   │cilor de comunicare, a│de comunicare şi a prin- │instituţiei, în    │asupra tehnicilor  │creativă cu      │care în relaţia │tenerii impli-│relaţionarea cu an- │
│instituţiei │principiilor de bază  │cipiilor de bază ale as- │vederea atingerii  │de comunicare, asu-│angajaţii        │cu angajaţii    │caţi în acti- │gajaţii instituţiei │
│şi partene- │ale ascultării active.│cultării active.         │obiectivelor stabi-│pra principiilor de│instituţiei şi cu│instituţiei şi  │vităţile      │şi partenerii       │
│rii educa-  │Utilizarea limbajului │Explicarea şi interpreta-│lite la nivel ins- │bază ale ascultării│partenerii       │partenerii      │referitoare la│educaţionali.       │
│ţionali     │specific în comunica- │rea legislaţiei de bază  │tituţional, prin   │active.            │educaţionali.    │educaţionali.   │dezvoltarea   │                    │
│            │rea cu angajaţii      │aplicată în sistemul     │schimburi de bune  │Reflectarea critică│                 │                │instituţională│                    │
│            │instituţiei şi parte- │educaţional.             │practici.          │şi constructivă    │                 │                │a şcolii      │                    │
│            │nerii educaţionali.   │                         │Comunicarea efici- │asupra legislaţiei │                 │                │(laborant     │                    │
│            │                      │                         │entă cu reprezen-  │de bază aplicată în│                 │                │- profesor,   │                    │
│            │                      │                         │tanţi ai partene-  │sistemul           │                 │                │laborant -    │                    │
│            │                      │                         │rilor educaţionali │educaţional.       │                 │                │elevi,        │                    │
│            │                      │                         │în vederea dezvol- │                   │                 │                │laborant -    │                    │
│            │                      │                         │tării instituţiona-│                   │                 │                │parteneri edu-│                    │
│            │                      │                         │le.                │                   │                 │                │caţionali).   │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│2. Partici- │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Participarea cu    │Reflectarea critică│Sprijinul la ela-│Participarea cu │Prezentarea   │Dezvoltarea aptitu- │
│parea la    │gerea limbajului spe- │rea corectă a tehnicilor │responsabilitate la│şi constructivă în │borarea de pro-  │responsabilitate│proiectelor   │dinilor personale în│
│proiectele  │cific pentru elabora- │de elaborare a unui pro- │elaborarea proiec- │ceea ce priveşte   │iecte strategice/│la dezvoltarea  │strategige/   │scopul dezvoltării  │
│educaţionale│rea unui proiect stra-│iect strategic/proiect de│telor strategice/  │elaborarea proiec- │proiecte de dez- │de proiecte     │proiectului de│instituţionale.     │
│în care este│tegic/proiect de dez- │dezvoltare instituţională│proiectului de     │telor strategice/  │voltare institu- │educaţionale    │dezvoltare    │                    │
│implicată   │voltare instituţională│a şcolii.                │dezvoltare         │proiectului de     │ţională printr-o │                │instituţională│                    │
│instituţia  │a şcolii.             │                         │instituţională.    │dezvoltare         │implicare profe- │                │în cadrul unor│                    │
│            │                      │                         │                   │instituţională al  │sională activă,  │                │întâlniri cu  │                    │
│            │                      │                         │                   │şcolii.            │creativă şi      │                │reprezentanţi │                    │
│            │                      │                         │                   │                   │inovativă.       │                │ai comunităţii│                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │locale.       │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 6


┌────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 6: Asigurarea managementului carierei                       │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare          │
│parteneriate                                                                                            │Nivelul expertizei: Debutant                                       │
├────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                                Descrierea unităţii de competenţă                                                                           │
├────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                        Criterii de realizare                                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┤
│            │                     Cunoştinţe                 │                      Abilităţi                          │            Competenţe transversale                 │
│            ├──────────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────────┼────────────────┬──────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi interpretare│Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate şi  │Autonomie şi    │Interacţiune  │Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │                         │şi rezolvare de    │şi constructivă    │inovare          │responsabilitate│   socială    │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │                         │probleme           │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│1. Analizea-│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda şi/ │Hotărăşte modul │Solicită spri-│Se preocupă de cău- │
│ză stadiul  │gerea corectă a con-  │rea corectă a stadiului  │tehnici de analiză │şi constructiv asu-│sau tehnica co-  │de analiză a    │jinul cadrelor│tarea ofertelor de  │
│propriei    │ceptelor privind pre- │de pregătire profesiona- │a propriei pregăti-│pra propriei pregă-│rectă de trans-  │dezvoltării     │didactice     │formare profesionale│
│pregătiri   │gătirea profesională. │lă.                      │rei profesionale.  │tiri profesionale. │formare a puncte-│profesionale    │pentru deter- │specifice postului  │
│profesionale│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Rezolvă problemele │                   │lor slabe în     │proprii.        │minarea nevoii│existente.          │
│            │gerea metodelor de    │rea metodelor şi tehnici-│referitoare la     │                   │puncte tari.     │                │de formare    │                    │
│            │identificare a stadiu-│lor de identificare a    │propria pregătire  │                   │                 │                │proprii.      │                    │
│            │lui propriu de pregă- │stadiului de pregătire   │profesională.      │                   │                 │                │              │                    │
│            │tire profesională.    │profesională proprie.    │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│2. Proiec-  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda şi/ │Hotărăşte modul │Îşi proiectea-│Alege din ofertele  │
│tează       │gerea corectă a con-  │rea corectă a traseului  │tehnici de proiec- │şi constructiv asu-│sau tehnica co-  │de proiectare a │ză propria    │de formare de pe    │
│propriul    │ceptelor privind      │de pregătire profesiona- │tare a unui traseu │pra modului de     │rectă de proiec- │propriului tra- │formare în    │piaţă pe cele nece- │
│traseu de   │proiectarea traseului │lă.                      │de formare profe-  │parcurgere a trase-│tare a traseului │seu de formare  │funcţie de ne-│sare formării       │
│formare pro-│propriu de pregătire  │Explicarea şi interpreta-│sională.           │ului profesional.  │de dezvoltare    │profesională.   │cesităţile    │proprii.            │
│fesională şi│profesională.         │rea metodelor de proiec- │Rezolvă problemele │                   │profesională şi  │                │proprii.      │                    │
│dezvoltare  │Cunoaşterea şi înţele-│tare a traseului profe-  │referitoare la ale-│                   │în carieră.      │                │              │                    │
│în carieră  │gerea metodelor de    │sional.                  │gerea traseului de │                   │                 │                │              │                    │
│            │proiectare a traseului│                         │formare            │                   │                 │                │              │                    │
│            │propriu de pregătire  │                         │profesională.      │                   │                 │                │              │                    │
│            │profesională.         │                         │                   │                   │                 │                │              │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│3. Participă│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│Participă efectiv  │Reflectează critic │Utilizează noile │Decide asupra   │Solicită      │Utilizează competen-│
│la programe-│gerea corectă a ofer- │rea corectă a conceptelor│la programele de   │şi constructiv asu-│competenţele for-│programului de  │feed-back     │ţele nou dobândite  │
│le şi acti- │telor şi programelor  │privind programele de    │formare selectate. │pra programului şi │mate la locul de │formare necesar │cadrului di-  │în vederea dezvoltă-│
│vităţile    │de formare existente  │formare specifice locului│                   │activităţilor de   │muncă, sub direc-│dezvoltării     │dactic privind│rii personale şi    │
│specifice   │pe piaţă.             │de muncă.                │                   │formare alese.     │ta îndrumare a   │propriei cariere│competenţele  │profesionale.       │
│de formare  │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi interpreta-│                   │                   │cadrului didac-  │profesionale.   │dobândite în  │                    │
│            │gerea metodelor de    │rea metodelor de selecta-│                   │                   │tic.             │                │urma parcurge-│                    │
│            │selectare a ofertei   │re a programelor de      │                   │                   │                 │                │rii programu- │                    │
│            │optime de formare.    │formare.                 │                   │                   │                 │                │lui de formare│                    │
│            │                      │                         │                   │                   │                 │                │ales.         │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────────┼────────────────┼──────────────┼────────────────────┤
│4. Asigură  │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi interpreta-│Se adaptează noilor│Reflectează critic │Găseşte soluţii  │Hotărăşte noul  │Solicită spri-│Caută permanent noi │
│un caracter │înţelegerea corectă a │rea corectă a conceptelor│condiţii apărute în│şi constructiv     │adecvate la      │traiect         │jin permanent │posibilităţi de     │
│flexibil    │evoluţiei posibile în │privind flexibilitatea   │evoluţia propriei  │asupra evoluţiei   │modificarea      │profesional     │cadrelor di-  │formare în vederea  │
│propriei    │cariera proprie.      │evoluţiei proprii în     │cariere.           │sale în carieră.   │condiţiilor din  │atunci când     │dactice în    │evoluţiei în        │
│evoluţii în │Cunoaşterea şi        │carieră.                 │                   │                   │propria carieră. │condiţiile      │vederea opti- │carieră.            │
│carieră     │înţelegerea metodelor │Explicarea şi interpreta-│                   │                   │                 │iniţiale din    │mizării       │                    │
│            │de flexibilizare a    │rea metodelor de flexibi-│                   │                   │                 │cariera proprie │evoluţiei     │                    │
│            │propriei evoluţii     │lizare a propriei        │                   │                   │                 │se modifică     │proprii în    │                    │
│            │profesionale.         │evoluţii profesionale.   │                   │                   │                 │semnificativ.   │carieră.      │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────────┴────────────────┴──────────────┴────────────────────┘



    ANEXA 4

                    Standard profesional de formare continuă
               pentru funcţia didactic auxiliară laborant şcolar
                 - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat -

                                    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare laborant în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia de laborant în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele tuturor instituţiilor de învăţământ preuniversitar.
    Laborantul este cadrul didactic auxiliar ce ajută la desfăşurarea activităţilor în laboratoarele ştiinţifice din cadrul unităţilor de învăţământ şi abordează următoarele cicluri: dezvoltare, observare şi orientare, aprofundare, specializare. Activitatea sa se desfăşoară în locaţii special amenajate (laboratoare proprii) prevăzute cu logistica necesară desfăşurării activităţilor de laborator, respectând cerinţele legislaţiei româneşti (Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011- Statutul cadrelor didactice).
    Ocupaţia de laborant în învăţământul preuniversitar presupune deţinerea unor competenţe privind educarea şi instruirea prin activităţi specifice, având rolul de a dezvolta abilităţi cognitive, practice, de comunicare, psihomotorii şi estetice, astfel încât elevii să devină indivizi adaptabili, flexibili, orientaţi profesional în vederea accederii spre un alt nivel de specializare şi a inserţiei lor pe piaţa muncii.
    Pentru realizarea acestui deziderat laborantul se preocupă permanent de propria formare profesională, de formare a unei echipe cadru didactic - elev, cu colegii din cadrul instituţiei de învăţământ precum şi cu alţi colegi angrenaţi în activităţile de formare profesională a elevilor, cu scopul de a lucra eficient, într-un mediu de comunicare deschis, echilibrat şi profesionist pe toată durata procesului instructiv educativ.
    În cadrul activităţii sale acesta utilizează documentaţia şcolară specifică, logistica (AMC, echipamente-instalaţii, etc.), utilităţile aferente, precum şi auxiliare didactice şi instrumente specifice procesului instructiv educativ (planificare, organizare, şi evaluare), în condiţiile respectării normelor de ergonomie, NTSM şi PSI.

    I.2. Atribuţii
    Laborantul şcolar are atribuţii clare stipulate în fişa postului şi care sunt structurate atât în calitate de gestionar al laboratoarelor ( fizică , chimie , biologie) cât şi în calitate de cadru didactic auxiliar. Astfel organizează buna funcţionare a laboratorului, asigură mentenanţa truselor, aparaturii şi dispozitivelor cât şi alături de profesorii de specialitate pregătesc şi supraveghează desfăşurarea experimentelor în condiţii de siguranţă.

    I.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de laborant este de absolvire a unei instituţii de învăţământ superior, respectiv a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat sau absolvirea învăţământului postliceal cu specialitatea tehnician laborant.

    I.4. Cerinţe legislative specifice:
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● ROFUIP;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.

    I.5. Rute de progres
    I.5.1. Pentru laborantul cu studii medii (M):
    laborant debutant M -> laborant II M -> laborant I M
    a) laborant debutant M
    b) laborant II M
    c) laborant I M
    I.5.2. Pentru laborantul cu studii superioare de scurtă durată (SS):
    Laborant III -> Laborant II -> Laborant I
    a) Laborant III
    b) Laborant II
    c) Laborant I
    I.5.3. Pentru laborantul cu studii superioare de lungă durată (SSL):
    Laborant II -> Laborant I -> Laborant I A
    a) Laborant II
    b) Laborant I
    c) Laborant I A

    II. Competenţe necesare funcţiei de laborant în învăţământul preuniversitar

    Profesionalismul, rigurozitatea, operativitatea, capacitatea de comunicare şi interrelaţionare, atenţia şi îndemânarea reprezintă aptitudinile minime absolut necesare practicării ocupaţiei de laborant.
    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, în urma pregătirii de specialitate se pot enumera următoarele competenţe:

    Competenţe generale
    - Capacitatea şi abilitatea de a opera cu noţiuni de bază în matematică, ştiinţă, tehnologie;
    - Cunoştinţe de a opera cu soft informatic;
    - Competenţe sociale şi civice;
    - Aplicarea prevederilor legale referitoare la protecţia mediului, sănătatea, securitatea în muncă şi PSI;
    - Asigură funcţionarea şi mentenanţa echipamentelor şi instalaţiilor specifice din laboratoarele de lucru cu elevii;
    - Aplicarea procedurilor de calitate specifice domeniului educaţional.

    Competenţe specifice
    ● Proiectarea activităţilor de laborator;
    ● Pregătirea activităţii de laborator şi îndrumarea elevilor pentru realizarea activităţilor practice;
    ● Evaluarea activităţilor practice;
    ● Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie;
    ● Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor :
    ● Dezvoltarea instituţională a şcolii şi dezvoltarea de parteneriate şcoală-comunitate;
    ● Managementul carierei şi al dezvoltării personale;
    ● Capacitate de aplicare a procedurilor, cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale;
    ● Capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    ● Capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifică a bazei materiale;
    ● Cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    ● Cunoştinţe generale privind managementul calităţii;

    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de laborant reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor instructiv educative, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru cele 2 nivele: laborant debutant şi laborant cu peste 5 ani vechime.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de laborant sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare
    Rolul laborantului în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Reforma sistemului de învăţământ românesc, trebuie să ducă la o mai bună pregătire profesională a laborantului, cu atât mai mult cu cât LEN (Art. 275. - (3)) prevede obligativitatea participării personalului didactic auxiliar la activităţi de formare continuă, în condiţiile legii.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a laborantului pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate.
    Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop.
    Eficacitatea laborantului depinde de evoluţia evenimentelor a contextului economic şi social iar în acest sens este imperios necesară formarea capacităţilor de adaptare a rutei profesionale la fedbackul pieţei muncii.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de laborant pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru laboranţii din învăţământul preuniversitar.

    UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Aplicarea prevederilor legale          │Nivelul calificării profesionale: studii medii/medii superioare    │
│referitoare la sănătatea, securitatea în muncă şi PSI                                │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                         │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                     │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1.Identifică│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Aplică metode de   │Reflectează critic │Găseşte     │Decide cu prom- │Conlucrează │Se instruieşte      │
│riscurile în│înţelegerea corectă a │interpretarea│evaluare a riscuri-│şi constructiv     │soluţii la  │ptitudine acţi- │permanent cu│permanent în sensul │
│activitatea │conceptelor: riscuri- │corectă a    │lor din activitatea│asupra instrumente-│probleme    │unile ce trebuie│cadrul      │identificării de    │
│specifică   │lor din activitatea   │conceptelor: │specifică, în con- │lor de evaluare şi │apărute, în │întreprinse în  │didactic    │noi riscuri din     │
│            │specifică în contexte │riscurilor   │texte imprevizibile│a situaţiilor de   │contexte    │cazul apariţiei │pentru      │activitatea         │
│            │imprevizibile.        │din activita-│Rezolvă problemele │evaluare a riscuri-│imprevizi-  │unui fenomen de │reducerea   │specifică şi        │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│tea specifică│apărute în contexte│lor din activitatea│bile.       │risc din activi-│apariţiei   │metode de eliminare │
│            │gerea teoriilor despre│în contexte  │imprevizibile.     │specifică, în con- │            │tatea specifică,│riscurilor, │a acestora, în      │
│            │tipologia riscurilor  │imprevizibile│                   │texte imprevizibile│            │în contexte     │în contexte │contexte            │
│            │din activitatea speci-│Explicarea şi│                   │                   │            │imprevizibile.  │imprevizi-  │imprevizibile.      │
│            │fică în contexte      │interpretarea│                   │                   │            │                │bile.       │                    │
│            │imprevizibile.        │teoriilor    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│despre tipolo│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │gerea metodelor de    │-gia riscuri-│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │evaluare a riscurilor │lor din acti-│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │din activitatea speci-│vitatea spe- │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │fică în contexte      │cifică în    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │imprevizibile.        │contexte     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │imprevizi-   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │bile.        │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │Explicarea   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │şi interpre- │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │tarea metode-│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │lor de evalu-│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │are a riscu- │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │rilor din    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │activitatea  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │specifică în │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │contexte     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │imprevizibile│                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Aplicarea în core- │Reflectă           │Găseşte     │Ia iniţiativa şi│Cooperează  │Se instruieşte      │
│prevederile │înţelegerea prevederi-│interpretarea│laţie cu specificul│constructiv şi     │soluţii la  │decide cu prom- │permanent cu│permanent în legătu-│
│legale      │lor legale referitoa- │prevederilor │locului de muncă   │critic la specifi- │problemele  │ptitudine asupra│cadrul      │ră cu prevederile   │
│referitoare │re la sănătatea şi    │legale       │a prevederilor     │cul locului de     │apărute în  │măsurilor ce    │didactic în │legale referitoare  │
│la sănătatea│securitatea în        │referitoare  │legale referitoare │muncă, în vederea  │interpreta- │trebuie luate,  │aplicarea   │la sănătatea şi     │
│securitatea │muncă şi PSI, în      │la sănătatea │la sănătatea şi    │aplicării          │rea şi      │în conformitate │prevederilor│securitatea în muncă│
│în muncă    │contexte              │şi securita- │securitatea în     │prevederilor       │aplicarea   │cu prevederile  │legale      │şi PSI, în contexte │
│şi PSI      │imprevizibile.        │tea în muncă │muncă şi PSI, în   │legale referitoare │prevederilor│legale          │referitoare │imprevizibile.      │
│            │                      │şi PSI, în   │contexte           │la sănătatea şi    │legale      │referitoare la  │la sănătatea│                    │
│            │                      │contexte     │imprevizibile.     │securitatea în     │referitoare │sănătatea şi    │şi securita-│                    │
│            │                      │imprevizibile│Aplicarea perma-   │muncă şi PSI, în   │la sănătatea│securitatea în  │tea în muncă│                    │
│            │                      │             │nentă a prevederi- │contexte           │şi securita-│muncă şi PSI,   │şi PSI, în  │                    │
│            │                      │             │lor legale referi- │imprevizibile.     │tea în muncă│în contexte     │contexte    │                    │
│            │                      │             │toare la sănătatea │                   │şi PSI, în  │imprevizibile.  │imprevizibi-│                    │
│            │                      │             │şi securitatea în  │                   │contexte    │                │le.         │                    │
│            │                      │             │muncă şi PSI, în   │                   │imprevizi-  │                │            │                    │
│            │                      │             │contexte           │                   │bile.       │                │            │                    │
│            │                      │             │imprevizibile.     │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3.Intervine │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Aplicarea măsurilor│Reflectă critic    │Găseşte     │Ia iniţiativa şi│Cooperează  │Se instruieşte per- │
│în caz de   │înţelegerea conceptu- │interpretarea│de prim ajutor în  │la accidentele ce  │soluţii la  │decide cu       │permanent cu│manent în legătură  │
│accident    │lui de accident la    │conceptului  │caz de accident la │pot apărea la locul│problemele  │promptitudine   │cadrul      │cu modul de acordare│
│            │locul de muncă, în    │de accident  │locul de muncă,    │de muncă, în       │apărute în  │asupra măsurilor│didactic    │a primului ajutor în│
│            │contexte imprevizibile│la locul de  │în contexte        │contexte           │cazul unui  │ce trebuie luate│pentru      │caz de accidente la │
│            │Cunoaşterea şi înţele-│muncă, în    │imprevizibile.     │imprevizibile.     │accident la │în cazul unui   │găsirea şi  │locul de muncă,     │
│            │gerea tipologiilor de │contexte     │                   │Acţionează         │locul de    │accident la     │luarea      │în contexte         │
│            │accidente ce pot apă- │imprevizibile│                   │constructiv în caz │muncă, în   │locul de muncă, │măsurilor   │imprevizibile.      │
│            │rea la locul de muncă,│Explicarea şi│                   │de accident la     │contexte    │în contexte     │adecvate în │                    │
│            │în contexte           │interpretarea│                   │locul de muncă,    │imprevizi-  │imprevizibile.  │locul de    │                    │
│            │imprevizibile.        │tipologiilor │                   │în contexte        │bile.       │                │muncă, în   │                    │
│            │Cunoaşterea şi        │de accidente │                   │imprevizibile.     │            │                │contexte    │                    │
│            │înţelegerea metodelor │ce pot apărea│                   │                   │            │                │imprevi-    │                    │
│            │de acordare a primului│la locul de  │                   │                   │            │                │zibile.     │                    │
│            │ajutor în caz de      │muncă, în    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │accident la locul de  │contexte     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │muncă, în contexte    │imprevizibile│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │imprevizibile.        │Explicarea şi│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │interpretarea│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │metodelor de │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │acordare a   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │primului     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │ajutor în caz│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │de accident  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │la locul de  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │muncă, în    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │contexte     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │imprevizibile│                   │                   │            │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea normelor de protecţia         │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│mediului                                                                              │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Identifi- │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Aplicarea metodelor│Reflectarea critică│Selectarea   │Luarea          │Interrelaţi-│Racordarea la noile │
│carea riscu- │înţelegerea corectă a │interpretarea│de diminuare a     │şi creativă privind│creativă a   │deciziilor cu   │onarea cu   │reglementări din    │
│rilor şi     │conceptelor           │corectă a    │riscurilor ce pot  │aplicarea normelor │instrumen-   │maximă          │partenerii  │legislaţia naţională│
│aplicarea    │referitoare la        │conceptelor  │interveni în       │de protecţie a     │telor şi     │responsabilitate│implicaţi în│şi europeană privind│
│normelor     │ecologie şi protecţia │legate de    │activitatea de     │mediului.          │metodelor de │în situaţii de  │activităţile│protecţia mediului  │
│de protecţie │mediului.             │protejarea   │laborator.         │                   │prevenire a  │risc ce pot     │experimenta-│în contextul        │
│a mediului   │Cunoaşterea şi        │mediului în  │Rezolvarea         │                   │riscurilor   │apărea în cadrul│le/aplicaţi-│dezvoltării durabile│
│             │înţelegerea teoriilor │cadrul       │situaţiilor        │                   │de deprecie- │activităţilor   │ve cu scopul│                    │
│             │legate de riscurile   │activităţii  │problemă pentru    │                   │re a mediului│experimentale.  │protejării  │                    │
│             │ce apar în            │specifice.   │evitarea,          │                   │             │                │mediului    │                    │
│             │activitatea specifică.│Explicarea   │diminuarea efecte- │                   │             │                │(laborant-  │                    │
│             │Cunoaşterea şi        │şi           │lor privind consu- │                   │             │                │profesor,   │                    │
│             │evaluarea corectă a   │interpretarea│mul de resurse     │                   │             │                │laborant-   │                    │
│             │gradului de risc în   │teoriilor    │energetice         │                   │             │                │elevi).     │                    │
│             │activitatea           │despre       │şi materiale       │                   │             │                │            │                    │
│             │laboratorului.        │tipologia    │conform proceduri- │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │riscurilor.  │lor interne.       │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │Explicarea   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │şi           │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │interpretarea│                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │metodelor    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │specifice    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │ecologiei şi │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │protecţiei   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │mediului.    │                   │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Promovarea│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Selectarea şi      │Reflectarea critică│Identifica-  │Acţionarea cu   │Implicarea  │Armonizarea         │
│conceptului  │înţelegerea corectă a │interpretarea│aplicarea eficientă│şi atitudinală în  │rea soluţii- │promptitudine   │în activita-│competenţelor       │
│de  protecţia│conceptului de        │corectă a    │a metodelor de     │spiritul           │lor în       │şi responsabi-  │tea de pro- │profesionale cu     │
│mediului în  │dezvoltare durabilă.  │conceptelor  │protecţie a        │dezvoltării        │situaţiile   │litate în si-   │movare a    │principiile         │
│spiritul     │Cunoaşterea şi        │legate       │mediului în        │durabile.          │problemă     │tuaţii limită   │metodelor de│dezvoltării         │
│dezvoltării  │înţelegerea           │dezvoltarea  │situaţii           │                   │apărute în   │de risc pentru  │protecţie a │durabile a          │
│durabile     │legislaţiei europene  │durabilă.    │contextuale        │                   │activitatea  │prevenirea/     │mediului    │societăţii.         │
│             │şi internaţionale     │Explicarea   │diferite.          │                   │aplicativ-   │diminuarea      │înconjurător│                    │
│             │privind protecţia     │şi interpre- │Transferă şi       │                   │experimen-   │efectelor       │dezvoltare  │                    │
│             │mediului.             │tarea teorii-│promovează metode  │                   │tală în      │                │durabilă în │                    │
│             │Cunoaşterea şi        │lor legate de│de protejare a     │                   │spiritul     │                │mediul      │                    │
│             │înţelegerea           │poluare,     │mediului în        │                   │protecţiei   │                │educaţional │                    │
│             │metodelor de          │diminuarea   │educaţia elevilor  │                   │mediului.    │                │şi societate│                    │
│             │protecţia mediului    │resurselor   │în spiritul        │                   │             │                │            │                    │
│             │stipulate în          │naturale şi  │dezvoltării        │                   │             │                │            │                    │
│             │legislaţia            │protecţia    │durabile.          │                   │             │                │            │                    │
│             │românească.           │biosferei.   │                   │                   │             │                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3:


┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Respectarea standardelor de             │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│calitate în domeniul educaţional                                                      │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Aplicarea │Cunoaşterea legisla-  │Explicarea şi│Aplicarea şi       │Reflectarea critică│Proiectarea  │Responsabiliza- │Respectarea │Racordarea la       │
│principiilor │ţiei în vigoare       │interpretarea│transferul în plan │şi constructivă în │creativă a   │rea în activita-│normelor de │cerinţele de        │
│şi normelor  │privind asigurarea    │corectă a    │experimental al    │aplicarea          │unor activi- │tea specifică   │etică       │asigurare a calită- │
│de standar-  │calităţii în domeniul │conceptelor  │tehnicilor de      │principiilor de    │tăţi aplica- │în spiritul     │profesională│ţii prin dobândirea │
│dizare în    │educaţional.          │privind etica│aplicare a         │asigurare a        │tive speci-  │teoriilor şi    │în relaţio- │unor competenţe noi │
│educaţie     │Cunoaşterea şi        │profesională,│standardelor de    │calităţii.         │fice         │principiilor de │narea cu    │menite să asigure   │
│             │înţelegerea corectă a │politici de  │calitate.          │Analiza, reflexia  │domeniului.  │asigurare a     │partenerii  │traseul profesional.│
│             │conceptelor de        │managementul │Respectarea stan-  │critică a rezulta- │Aplicarea    │calităţii.      │educaţionali│Aplicarea noilor    │
│             │standardizare,        │calităţii,   │dardelor de        │telor aplicării    │creativă a   │Organizarea     │Aplicarea   │competenţe însuşite │
│             │asigurare a           │standarde de │calitate pentru    │standardelor prin  │rezultatelor │activităţii în  │Procedurilor│prin participarea   │
│             │calităţii în cadrul   │calitate     │evitarea situaţii- │proceduri.         │autoevaluării│mod responsabil │de comuni-  │la elaborarea       │
│             │activităţii din       │aplicate în  │lor problemă.      │Realizarea unui    │în realizarea│pentru atingerea│care atât   │procedurilor de     │
├─────────────┤laboratorul şcolar.   │activitatea  │Aplicarea procedu- │feedback şi        │unor  proce- │obiectivelor din│internă cât │aplicare a standar- │
│2.Aplicarea  │Cunoaşterea şi        │specifică.   │rilor standard     │adaptarea procedu- │duri de      │standardele de  │şi externă  │delor de calitate,  │
│procedurilor │înţelegerea corectă   │Explicarea   │specifice fiecărei │rilor la situa-    │aplicare a   │calitate, atât  │şi respecta-│pentru activităţi   │
│de standar-  │a conceptelor din     │nevoii de    │lucrări de         │ţiilor noi create  │standardelor │în cadrul acti- │rea normelor│de organizare a     │
│dizare a     │domeniul criteriilor  │standardizare│laborator.         │în funcţie de      │de calitate, │vităţii speci-  │de etică    │experimentelor      │
│activităţii  │şi reglementărilor    │în domeniul  │Aplicarea unor     │obiectivele        │flexibile şi │fice cât şi în  │profesională│specifice fiecărei  │
│în labora-   │naţionale privind     │educaţional  │proceduri de       │educaţionale ale   │eficiente.   │cele cu caracter│Aplicarea   │discipline, a       │
│torul şco-   │asigurarea calităţii. │corelată cu  │organizare,        │unităţii şcolare.  │             │interdisciplinar│normelor de │experimentelor      │
│lar şi       │Cunoaşterea preve-    │standardiza- │desfăşurare şi     │                   │             │Aplicare        │comunicare  │interdisciplinare   │
│pentru       │derilor din           │rea europeană│evaluare a         │                   │             │autonomă        │cu membrii  │cât şi pentru       │
│folosirea    │Procedurile Siste-    │Explicarea şi│activităţii        │                   │             │a paşilor de    │catedrelor  │procedurile de      │
│mijloacelor  │mului de Management   │interpretarea│experimentale      │                   │             │procedură în    │şi transmi- │folosire a          │
│de învăţă-   │al Calităţii (SMC)    │conceptului  │interdisciplinare  │                   │             │organizarea     │terea ob-   │mijloacelor de      │
│mânt         │implementat în        │de management│                   │                   │             │activităţii de  │servaţiilor │învăţământ conexe.  │
│             │unitate sau ale       │al calităţii.│                   │                   │             │laborator în    │conforme    │                    │
│             │Normelor interne de   │Explicarea   │                   │                   │             │funcţie de      │standardelor│                    │
│             │calitate.             │necesităţii  │                   │                   │             │capacităţile şi │de calitate.│                    │
│             │Cunoaşterea proce-    │de aplicare a│                   │                   │             │abilităţile     │            │                    │
│             │durii de autoevaluare │procedurilor.│                   │                   │             │experimentale   │            │                    │
│             │a activităţii proprii.│Explicarea şi│                   │                   │             │ale elevilor.   │            │                    │
│             │Cunoaşterea procedurii│interpretarea│                   │                   │             │Capacitatea de  │            │                    │
│             │de comunicare internă,│corectă a    │                   │                   │             │a lua decizii   │            │                    │
│             │decizie şi raportare. │termenilor   │                   │                   │             │în concordanţă  │            │                    │
│             │Cunoaşterea procedurii│specifici,   │                   │                   │             │cu standardele  │            │                    │
│             │de identificare şi de │parte        │                   │                   │             │de calitate     │            │                    │
│             │prevenire a           │componentă a │                   │                   │             │modificând în   │            │                    │
│             │perturbărilor majore. │procedurilor.│                   │                   │             │situaţiile care │            │                    │
│             │Cunoaşterea procedurii│Explicarea şi│                   │                   │             │se impun, paşii │            │                    │
│             │de control al         │interpretarea│                   │                   │             │procedurali.    │            │                    │
│             │documentelor.         │corectă a    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │Cunoaşterea           │termenilor de│                   │                   │             │                │            │                    │
│             │procedurii de         │comunicare   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │monitorizare,         │internă.     │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │evaluare, revizuire   │Explicarea   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │şi îmbunătăţire a     │paşilor unei │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │calităţii.            │proceduri de │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │monitorizare │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │a activităţii│                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │parte        │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │componentă a │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │aplicării    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │standardelor │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │de calitate. │                   │                   │             │                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1:


┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Proiectarea activităţilor de           │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│laborator                                                                             │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Proiecta- │Cunoaşterea, înţele-  │Explicarea   │Aplicarea metodelor│Reflectarea critică│Selectarea   │Organizarea     │Prezentarea │Racordarea la noile │
│rea, planifi-│gerea corectă şi      │corectă a    │de proiectare şi   │şi constructivă cu │creativă a   │activităţilor   │proiectării,│reglementări din    │
│carea şi     │utilizarea limbajului │conceptelor  │planificare a      │privire la         │conceptelor  │din laborator cu│planificării│legislaţia naţională│
│evaluarea    │specific în cadrul    │din domeniul │activităţilor      │proiectarea şi     │din domeniul │responsabilitate│şi evaluării│cu privire la       │
│activităţilor│proiectării şi        │proiectării  │specifice          │planificarea       │proiectării  │şi creativitate.│activităţii │proiectarea,        │
│de laborator │planificării activită-│şi planifică-│laboratorului în   │activităţilor      │şi planifică-│Evaluarea cu    │laboratoru- │planificarea şi     │
│             │ţilor specifice       │rii activită │corelaţie cu       │specifice          │rii activită-│responsabilitate│lui partene-│evaluarea           │
│             │laboratorului.        │ţilor speci- │specificul         │laboratorului.     │ţilor speci- │şi obiectivitate│rilor       │activităţilor de    │
│             │Cunoaşterea,          │fice labora- │disciplinei.       │Reflectarea critică│fice labora- │pentru asigura- │implicaţi   │laborator.          │
│             │înţelegerea corectă   │torului.     │Aplicarea metodelor│şi constructivă cu │torului.     │rea creşterii   │(profesor,  │Promovarea unor     │
│             │şi utilizarea         │Explicarea   │de evaluare a      │privire la metodele│Selectarea   │calităţii       │elev).      │metode noi de       │
│             │limbajului specific   │metodelor de │activităţilor      │de evaluare a      │creativă a   │activităţilor de│Interre-    │proiectare,         │
│             │în cadrul evaluării   │evaluare a   │desfăşurate în     │activităţilor      │instrumente- │laborator.      │laţionarea  │planificare şi      │
│             │activităţilor         │activităţilor│conformitate cu    │specifice          │lor şi       │Luarea decizii- │cu parte-   │evaluare a          │
│             │specifice             │specifice    │principiile        │laboratorului.     │metodelor de │lor cu maximă   │nerii       │activităţilor       │
│             │laboratorului.        │laboratorului│didactice, planul  │Reflectarea creaţi-│evaluare a   │responsabilitate│implicaţi   │specifice           │
│             │Cunoaşterea,          │Interpretarea│de învăţământ      │vă cu privire la   │activităţilor│în ceea ce      │în activi-  │laboratorului.      │
│             │înţelegerea corectă   │corectă a    │programele         │conceperea unor    │Identificarea│priveşte        │tăţile      │                    │
│             │şi utilizarea         │conceptelor  │disciplinelor.     │modalităţi de      │unor soluţii │activitatea de  │experimen-  │                    │
│             │limbajului specific   │din domeniul │Selectarea şi      │proiectare,        │în situaţiile│proiectare,     │tale/apli-  │                    │
│             │pentru conceperea     │proiectării  │aplicarea eficientă│planificare şi     │problemă     │planificare şi  │cative cu   │                    │
│             │unor modalităţi de    │şi planifi-  │a metodelor de     │evaluare a         │apărute în   │evaluare a      │scopul      │                    │
│             │proiectare,           │cării activi-│proiectare,        │activităţilor      │activitatea  │activităţilor   │îmbunătă-   │                    │
│             │planificare şi        │tăţii în     │planificare şi     │specifice          │de proiectare│specifice       │ţirii       │                    │
│             │evaluare a            │scopul       │evaluare a         │laboratorului.     │planificare  │laboratorului.  │proiectării │                    │
│             │activităţilor         │aplicării    │activităţilor      │                   │şi evaluare a│                │şi evaluării│                    │
│             │specifice             │metodelor de │specifice          │                   │activităţilor│                │activităţi- │                    │
│             │laboratorului.        │evaluare     │laboratorului.     │                   │specifice    │                │lor         │                    │
│             │                      │corespunză-  │                   │                   │laboratorului│                │(laborant   │                    │
│             │                      │toare.       │                   │                   │             │                │-profesor,  │                    │
│             │                      │             │                   │                   │             │                │laborant-   │                    │
│             │                      │             │                   │                   │             │                │elevi).     │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Abordare  │Cunoaşterea, înţele-  │Explicarea   │Selectarea         │Planificarea       │Proiectarea  │Promovarea unei │Utilizarea  │Dobândirea  unor    │
│interdisci-  │gerea corectă a       │nevoilor     │conţinuturilor ce  │constructivă a     │şi aplicarea │atitudini       │tuturor     │abilităţi în vederea│
│plinară în   │conceptelor de        │privind      │se pretează a fi   │activităţilor de   │creativă a   │responsabile,   │partenerilor│identificării       │
│domeniul     │interdisciplinaritate,│abordarea    │studiate în        │laborator,         │experimente- │asumarea        │sociali     │conţinuturilor ce   │
│ştiinţelor   │pluridisciplinaritate,│interdisci-  │interdependenţă    │incluzând          │lor clasice  │iniţiativelor   │deschişi la │pot fi abordate     │
│şi tehno-    │transdisciplinaritate.│plinară ca o │din domenii        │interferenţele în  │şi virtuale  │în  contextul   │colaborare  │interdisciplinar.   │
│logiilor     │                      │cerinţă a    │diferite.          │domeniile de       │folosind     │abordării       │pentru a    │                    │
│             │                      │învăţării    │Aplicarea unor     │studii.            │elemente de  │interdiscipli-  │asigura un  │                    │
│             │                      │moderne în   │metode de          │                   │interdisci-  │nare, condiţie  │cadru       │                    │
│             │                      │domeniul     │investigaţie,      │                   │plinaritate. │a învăţării     │stimulativ  │                    │
│             │                      │ştiinţelor   │menite să          │                   │             │eficiente       │de învăţare │                    │
│             │                      │aplicate.    │faciliteze         │                   │             │şi durabile.    │în domeniile│                    │
│             │                      │             │transferul de      │                   │             │                │de interfe- │                    │
│             │                      │             │cunoştinţe.        │                   │             │                │renţă.      │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2


┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea activităţii de             │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│laborator                                                                             │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Organiza- │Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi│Proiectează,       │Reflectează critic │Proiectează  │Capacitatea de  │Transferul  │Folosirea valorilor │
│rea, desfă-  │gerea corectă a       │interpretarea│pe baza metodolo-  │şi constructiv la  │în mod crea- │a acţiona       │informaţii- │proprii ca puncte   │
│şurarea      │conceptelor din       │corectă a    │giilor,            │posibilele soluţii │tiv instru-  │autonom în      │lor obţinute│tari în susţinerea  │
│activităţilor│activitatea de        │conceptelor  │a îndrumătoarelor  │funcţionale de     │mente şi     │organizarea     │către       │demersului de       │
│specifice de │organizare a          │din activi-  │instrumente de     │desfăşurare a      │înbunătăţeşte│laboratoarelor  │grupurile   │diagnoză şi a       │
│laborator    │laboratoarelor.       │tatea de     │lucru privind modul│experimentelor.    │funcţionali- │atât pentru     │sociale de  │recunoaşterii       │
│             │Cunoaşterea şi înţele-│organizare a │de lucru specific  │Reflectează şi     │tatea truse- │experimente     │interacţiune│identităţii         │
│             │gerea limbajului      │laboratoa-   │în activitatea     │aplică noi         │lor experi-  │specifice       │(profesori, │personale în        │
│             │specific în           │relor.       │experimentală.     │modalităţi de      │mentale.     │aferente        │ elevi).    │instituţie şi       │
│             │organizarea activită- │Explicarea şi│Aplică soluţii     │adaptare a         │În mod       │disciplinelor   │Comunicarea │comunitate.         │
│             │ţii laboratoarelor de │interpretarea│adecvate în        │componentelor      │creativ      │de studiu cât   │cu angajaţii│Participă la        │
│             │fizică, chimie,       │corectă a    │adaptarea          │truselor la        │adaptează    │şi pentru       │instituţiei │programele şi       │
│             │biologie, TIC şi      │modalităţilor│mijloacelor de     │experimente        │trusele în   │experimente     │este        │activităţile        │
│             │tehnologii.           │de lucru     │învăţământ la      │interdisciplinare. │realizarea   │interdis-       │realizată   │specifice de        │
│             │Cunoaşterea proceduri-│pentru       │cerinţele programei│Reflectează la     │experimente- │ciplinare.      │în vederea  │formare cu          │
│             │lor de organizare ale │experimentele│Proiectarea corectă│optimizarea        │lor          │Organizarea     │creării şi  │responsabilitate,   │
│             │activităţilor în      │de fizică,   │a unui parteneriat │resurselor         │interdis-    │privind         │întreţinerii│promovează noile    │
│             │vederea realizării    │chimie şi    │funcţional cu      │mijloacelor de     │ciplinare.   │gestionarea     │relaţiilor  │valori însuşite şi  │
│             │experimentelor.       │biologie.    │profesorii şi cu   │învăţământ şi la   │Proiectează  │informaţiei     │de colabo-  │le adaptează la     │
│             │Cunoaşterea           │Explicarea şi│elevii.            │integrarea         │în mod       │şi a bazelor    │rare şi     │cerinţele           │
│             │specificităţilor      │interpretarea│Aplică soluţii     │platformei         │creativ      │de date se      │cooperare   │activităţilor       │
│             │de organizare         │corectă a    │alternative de     │informatice de     │tehnici de   │realizează      │cu aceştia. │specifice din       │
│             │pentru activitatea    │folosirii    │folosire a softului│prelucrare a       │stocare a    │cu profesio-    │            │cadrul              │
│             │experimentală la      │dispoziti-   │educaţional pentru │datelor            │datelor      │nalism, exigenţă│            │laboratoarelor.     │
│             │chimie, fizică,       │velor experi-│completarea        │experimentale.     │experimenta- │şi responsa-    │            │                    │
│             │biologie.             │mentale      │dispozitivelor     │                   │le folosind  │bilitate.       │            │                    │
│             │Cunoaşterea           │respectând   │analogice.         │                   │tehnologia   │Capacitatea de  │            │                    │
│             │specificităţii        │normele PSI  │Proiectează şi     │                   │informatică. │a realiza şi a  │            │                    │
│             │softului educaţional. │şi de        │aplică montaje     │                   │Adaptează    │organiza în mod │            │                    │
│             │Cunoaşterea           │protecţia    │experimentale      │                   │mijloacele   │autonom         │            │                    │
│             │modalităţilor de      │muncii.      │integrate şi       │                   │de învăţământ│experimentul în │            │                    │
│             │integrare a softului  │Explicarea   │modulare cu        │                   │pentru       │funcţie de      │            │                    │
│             │educaţional în        │modului de   │caracter inter-    │                   │prelucrarea  │obiectivele     │            │                    │
│             │experimentele         │funcţionare  │disciplinar.       │                   │datelor      │precizate în    │            │                    │
│             │analogice.            │a unei plat- │Proiectează        │                   │experimentale│planurile de    │            │                    │
│             │Cunoaşterea elemen-   │forme infor- │soluţii            │                   │Concepe şi   │învăţământ.     │            │                    │
│             │telor de              │matice de    │constructive       │                   │adaptează    │                │            │                    │
│             │hardware pentru o     │prelucrare a │şi de              │                   │mijloace de  │                │            │                    │
│             │platformă             │datelor      │mentenanţă         │                   │învăţământ   │                │            │                    │
│             │informatică de        │experimentale│pentru             │                   │portabile    │                │            │                    │
│             │prelucrare a          │Explicarea şi│montajele          │                   │pentru       │                │            │                    │
│             │datelor               │folosirea    │experimentale      │                   │extinderea   │                │            │                    │
│             │experimentale.        │corectă din  │şi                 │                   │ariei de     │                │            │                    │
│             │                      │punct de     │componentele       │                   │investigare  │                │            │                    │
│             │                      │vedere al    │lor.               │                   │a grupelor   │                │            │                    │
│             │                      │normelor de  │                   │                   │de elevi.    │                │            │                    │
│             │                      │protecţie a  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │muncii a     │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │unei         │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │instalaţii   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │hibride de   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │prelucrare a │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │datelor      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │experimentale│                   │                   │             │                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Integrarea TIC în activităţile          │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│de laborator                                                                           │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                      Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe             │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬──────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi  │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare  │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │              │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Cunoaşte- │Înţelegerea şi        │Explicarea şi │Comunicarea cu     │Utilizarea         │Utilizarea   │Evaluarea       │Transferul  │Dezvoltarea         │
│rea şi utili-│cunoaşterea structurii│interpreta-   │ajutorul softului  │constructivă a     │creativă şi  │gradului de     │informaţii- │capacităţii de      │
│zarea TIC în │rolului şi oportuni-  │rea oportuni- │TIC.               │resurselor digitale│inovativă a  │autonomie şi    │lor obţinute│asimilare a noilor  │
│activităţile │tăţilor tehnologiei   │tăţilor teh-  │Capacitatea de a   │existente.         │instrumente- │dezvoltarea de  │în concor-  │inovaţii TIC şi de  │
│de laborator │informaţiei şi a      │nologiei      │căuta, colecta şi  │Identificarea      │lor de       │acţiuni în      │danţă cu    │integrare a acestora│
│             │comunicaţiilor în     │informaţiei   │prelucra informaţii│corectă a          │tehnologia   │concordanţă cu  │legislaţia  │în activitatea de   │
│             │domeniul activităţii  │şi a comuni-  │Utilizarea         │domeniilor în care │informaţiei  │acesta.         │în domeniu  │laborator.          │
│             │de laborator.         │caţiilor      │instrumentelor TIC │este utilă         │computeriza- │Implicare cu    │grupurilor  │Interes pentru nou  │
│             │Cunoaşterea şi înţele-│în domeniul   │pentru a produce,  │folosirea          │te în        │maximă          │sociale de  │şi  perfecţionare.  │
│             │gerea utilităţii      │biroticii,    │prezenta şi înţele-│tehnologiilor TIC. │activitatea  │responsabili-   │interacţiune│Racordarea la noile │
│             │folosirii aplicaţiilor│al activită-  │ge informaţii      │Reflexia critică şi│din cadrul   │tate în         │(profesori, │domenii conexe care │
│             │informatice cum ar fi:│ţilor din     │complexe,precum şi │responsabilă de    │laboratoa-   │organizarea     │părinţi,    │vin în sprijinul    │
│             │editor computerizat,  │cadrul        │capacitatea de a   │folosire a softului│relor.       │activităţii     │elevi).     │perfecţionării      │
│             │calcul tabelar, baze  │laboratorului │accesa, de a căuta │specializat în     │Utilizarea   │de laborator    │Capacitatea │continue pentru     │
│             │de date, stocarea şi  │şcolar        │şi de a folosi     │activitatea        │adaptată a   │elaborând pe    │de transfer │elaborarea de       │
│             │managementul informa- │cuprinzând    │servicii prin      │specifică.         │softului la  │baza legisla-   │în domeniul │tehnici, metode de  │
│             │ţiei.                 │aplicaţii     │internet.          │Reflexie critică   │cerinţele    │ţiei în         │social, prin│lucru care să       │
│             │Cunoaşterea şi        │principale    │Accesarea          │pentru             │lucrărilor   │vigoare a       │implicare la│susţină dezvoltarea │
│             │înţelegerea           │pe computer   │diferitelor        │identificarea      │de laborator,│procedurilor    │diseminarea │durabilă şi         │
│             │principiilor de       │cum ar fi:    │surse de informare │erorilor posibile  │la prelucra- │de protecţie    │tehnicilor, │elementele de       │
│             │colectare şi proce-   │editor        │în scopul          │în adecvarea       │rea datelor  │şi securita-    │procedurilor│protecţia mediului. │
│             │sare a datelor        │computerizat, │documentării şi/   │softului pentru    │experimentale│tea muncii.     │a informării│                    │
│             │experimentale prin    │calcul        │sau comunicării.   │experimentele      │Folosirea    │                │asupra noi- │                    │
│             │intermediul           │tabelar, baze │Capacitatea de     │propuse.           │facilităţilor│                │lor tehnici │                    │
│             │instrumentelor TIC.   │de date,      │transfer în        │                   │şi funcţiilor│                │în contextul│                    │
│             │                      │stocarea şi   │operarea cu        │                   │softului de  │                │dezvoltării │                    │
│             │                      │managementul  │noţiuni care să-i  │                   │prelucrare a │                │durabile.   │                    │
│             │                      │informaţiei.  │permită folosirea  │                   │bazelor de   │                │            │                    │
│             │                      │Explicarea    │tehnologiei        │                   │date pentru  │                │            │                    │
│             │                      │principiilor  │informaţiei        │                   │culegerea    │                │            │                    │
│             │                      │de funcţio-   │pentru prelu-      │                   │datelor      │                │            │                    │
│             │                      │nare a        │crarea datelor     │                   │experimentale│                │            │                    │
│             │                      │instrumentelor│experimentale.     │                   │Folosirea    │                │            │                    │
│             │                      │TIC.          │Rezolvarea de      │                   │platformelor │                │            │                    │
│             │                      │Explicarea    │situaţii problemă  │                   │informatice  │                │            │                    │
│             │                      │modului de    │în operare cu      │                   │pentru       │                │            │                    │
│             │                      │lucru a       │soft specializat.  │                   │organizarea  │                │            │                    │
│             │                      │prelucrării   │                   │                   │şi pregătirea│                │            │                    │
│             │                      │datelor       │                   │                   │experimente- │                │            │                    │
│             │                      │experimentale │                   │                   │lor atât     │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │virtuale cât │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │şi în timp   │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │real.        │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │Utilizarea   │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │instrumente- │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │lor TIC      │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │pentru       │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │culegerea de │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │date experi- │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │mentale,     │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │vizualizarea │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │computeriza- │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │tă a         │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │informaţii-  │                │            │                    │
│             │                      │              │                   │                   │lor preluate.│                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴──────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 4


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Consilierea elevilor                    │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│                                                                                       │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                      Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe             │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬──────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi  │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare  │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │              │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Aplică    │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda │Decide cu prom- │Conlucrează │Se instruieşte      │
│metode şi    │înţelegerea corectă a │interpretarea │tehnici de         │asupra personali-  │şi/sau tehni-│ptitudine metoda│permanent cu│permanent în sensul │
│tehnici de   │conceptelor privind   │corectă a     │cunoaştere a       │tăţii elevilor în  │ca corectă de│sau tehnica ce  │cadrul      │identificării de noi│
│cunoaştere   │personalitatea elevi- │manifestărilor│personalităţii     │situaţii de criză  │cunoaştere a │trebuie aplicată│didactic    │metode şi tehnici de│
│a personali- │lor, pe grupe de      │de personali- │elevilor.          │şi alege soluţia   │personalită- │în raport cu    │pentru      │cunoaştere a        │
│tăţii        │vârste.               │tate ale      │Rezolvă problemele │optimă de          │ţii elevilor,│manifestările   │cunoaşterea │personalităţii      │
│elevilor     │Cunoaşterea şi        │elevilor, în  │apărute în         │rezolvare a        │în cazul     │de personalitate│şi înţelege-│elevilor, pe grupe  │
│             │înţelegerea metodelor │situaţii de   │manifestarea       │problemelor        │unei situaţii│ale elevilor,   │rea persona-│de vârste.          │
│             │şi tehnicilor de      │criză, pe     │personalităţii     │apărute.           │de criză şi  │în cazul unei   │lităţii     │                    │
│             │cunoaştere a          │grupe de      │elevilor în        │                   │în funcţie de│situaţii de cri-│elevilor,   │                    │
│             │personalităţii        │vârste.       │situaţii de        │                   │vârsta       │ză şi în funcţie│pentru      │                    │
│             │elevilor, în funcţie  │Explicarea şi │criză.             │                   │elevilor.    │de vârsta       │evitarea    │                    │
│             │de vârstă.            │interpretarea │                   │                   │             │elevilor.       │situaţiilor │                    │
│             │                      │metodelor şi  │                   │                   │             │                │de criză    │                    │
│             │                      │tehnicilor de │                   │                   │             │                │în mani-    │                    │
│             │                      │cunoaştere a  │                   │                   │             │                │festări     │                    │
│             │                      │personalităţii│                   │                   │             │                │comportamen-│                    │
│             │                      │elevilor,     │                   │                   │             │                │tale ale    │                    │
│             │                      │necesare a fi │                   │                   │             │                │elevilor,   │                    │
│             │                      │aplicate în   │                   │                   │             │                │în funcţie  │                    │
│             │                      │situaţii de   │                   │                   │             │                │de vârstă.  │                    │
│             │                      │criză, în     │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │funcţie de    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │vârsta        │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │acestora.     │                   │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Îndrumă   │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda │Decide cu       │Conlucrează │Se instruieşte      │
│elevii în    │înţelegerea corectă a │interpretarea │tehnici de         │şi constructiv     │şi/sau       │promptitudine   │permananet  │permanent pentru a  │
│în vederea   │conceptelor privind   │conceptelor   │îndrumare a        │asupra nevoii de   │tehnica co-  │metoda sau      │cu cadrul   │fi capabil să       │
│dezvoltării  │dezvoltarea personală │privind       │elevilor pentru    │dezvoltare persona-│rectă de     │tehnica de      │didactic    │îndrume elevii cu   │
│profesionale,│şi profesională, în   │dezvoltarea   │dezvoltarea lor    │lă şi profesională │îndrumare a  │îndrumare ce    │pentru      │privire la dezvolta-│
│absorbţiei   │raport cu cerinţele   │personală şi  │personală şi       │a elevilor, în     │elevilor     │trebuie aplicată│îndrumarea  │rea lor profesională│
│pe piaţa     │pieţei muncii.        │profesională a│profesională,      │vederea absorbţiei │privind dez- │pentru          │elevilor în │şi personală, în    │
│forţei de    │Cunoaşterea şi        │elevilor, în  │în raport cu       │acestora pe piaţa  │voltarea lor │dezvoltarea     │vederea     │raport cu cerinţele │
│muncă şi a   │înţelegerea metodelor │raport cu     │cerinţele          │muncii.            │profesională │personală şi    │dezvoltării │pieţei muncii.      │
│dezvoltării  │de îndrumare a        │cerinţele     │pieţei muncii.     │                   │şi personală │profesională a  │profesionale│                    │
│personale    │elevilor privind      │pieţei muncii.│Rezolvă problemele │                   │cu raportare │elevilor,       │şi personale│                    │
│             │dezvoltarea           │Explicarea şi │apărute în găsirea │                   │permanentă   │conform         │a acestora, │                    │
│             │profesională şi cea   │interpretarea │unei soluţii       │                   │la cerinţele │cerinţelor      │prin rapor- │                    │
│             │personală, cu         │metodelor de  │pentru obţinerea   │                   │pieţii muncii│pieţei muncii.  │tare la     │                    │
│             │referire şi în        │îndrumare a   │unei corecte       │                   │în vederea   │                │cerinţele   │                    │
│             │concordanţă cu        │elevilor      │dezvoltări         │                   │unei absorb- │                │pieţei      │                    │
│             │cerinţele pieţei      │privind       │profesionale       │                   │ţii facile.  │                │muncii.     │                    │
│             │muncii.               │dezvoltarea   │a elevilor,        │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │profesională  │şi personale,      │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │şi cea perso- │în vederea         │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │nală, în      │integrării mai     │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │concordanţă   │facile pe          │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │cu cerinţele  │piaţa muncii.      │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │pieţei muncii.│                   │                   │             │                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴──────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competentă specifică nr. 5


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Dezvoltarea instituţională a şcolii     │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│şi dezvoltarea de parteneriate şcoală - comunitate                                     │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                      Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe             │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬──────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi  │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare  │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │              │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Relaţiona-│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Comunicarea efici- │Reflectarea critică│Comunicarea  │Aplicarea       │Interrela-  │Utilizarea          │
│rea cu       │înţelegerea corectă a │interpretarea │entă cu angajaţii  │şi constructivă    │eficientă şi │tehnicilor de   │ţionare a cu│aptitudinilor       │
│angajaţii    │tehnicilor de         │corectă a     │instituţiei, în    │asupra tehnicilor  │creativă cu  │comunicare în   │partenerii  │personale în        │
│instituţiei  │comunicare, a         │tehnicilor de │vederea atingerii  │de comunicare,     │angajaţii    │relaţia cu      │implicaţi în│relaţionarea cu     │
│şi           │principiilor de bază  │comunicare şi │obiectivelor       │asupra principiilor│instituţiei  │angajaţii       │activităţile│angajaţii institu-  │
│partenerii   │ale ascultării active │a principiilor│stabilite la nivel │de bază ale        │şi cu        │instituţiei şi  │referitoare │ţiei şi partenerii  │
│educaţionali │Utilizarea limbajului │de bază ale   │instituţional,     │ascultării active. │partenerii   │partenerii      │la dezvolta-│educaţionali.       │
│             │specific în           │ascultării    │prin schimburi de  │Reflectarea critică│educaţionali.│educaţionali.   │rea insti-  │Utilizarea unor     │
│             │comunicarea cu        │active.       │bune practici.     │şi constructivă    │Implicarea   │Comunicarea     │tuţională   │tehnici de          │
│             │angajaţii instituţiei │Explicarea şi │Comunicarea        │asupra legislaţiei │activă şi    │cu              │a şcolii    │comunicare în       │
│             │şi partenerii         │interpretarea │eficientă cu       │de bază aplicată în│inovativă    │responsabilitate│(laborant-  │relaţia cu          │
│             │educaţionali.         │legislaţiei   │reprezentanţi ai   │sistemul           │în comunica- │implicare şi    │profesor,   │partenerii          │
│             │Cunoaşterea şi        │de bază       │partenerilor       │educaţional.       │rea cu       │flexibilitate   │laborant-   │educaţionali care   │
│             │înţelegerea           │aplicată în   │educaţionali în    │Reflectarea critică│parteneri    │pentru          │elevi,      │să vină în spriji-  │
│             │problemelor institu-  │sistemul      │vederea            │şi constructivă    │educaţionali │asigurarea      │laborant-   │nul dezvoltării     │
│             │ţiei şi comunităţii   │educaţional.  │dezvoltării        │asupra rezolvării  │pentru       │dezvoltării     │parteneri   │instituţionale.     │
│             │locale şi adoptarea   │Explicarea şi │instituţionale.    │unor situaţii      │dezvoltarea  │instituţionale  │educaţio-   │                    │
│             │unui comportament     │interpretarea │Rezolvarea         │problemă ale       │instituţio-  │a şcolii.       │nali).      │                    │
│             │empatic în relaţiona- │unor situaţii │situaţiilor        │reprezentanţilor   │nală a       │                │Promovarea  │                    │
│             │rea cu reprezentanţii │problemă care │problemă pentru    │instituţiei şi     │şcolii.      │                │imaginii    │                    │
│             │acestora.             │pot apărea în │evitarea,          │comunităţii locale.│             │                │şcolii în   │                    │
│             │                      │relaţia cu    │diminuarea         │                   │             │                │comunitatea │                    │
│             │                      │reprezentanţi │efectelor acestora │                   │             │                │locală în   │                    │
│             │                      │ai instituţi- │asupra activităţii │                   │             │                │scopul      │                    │
│             │                      │ei sau ai     │instituţiei şi     │                   │             │                │dezvoltării │                    │
│             │                      │comunităţii   │relaţiei acesteia  │                   │             │                │instituţi-  │                    │
│             │                      │locale.       │cu parteneri       │                   │             │                │onale.      │                    │
│             │                      │              │educaţionali.      │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Participa-│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Participarea cu    │Reflectarea critică│Sprijinul la │Participarea cu │Prezentarea │Dezvoltarea         │
│rea la pro-  │înţelegerea limbajului│interpretarea │responsabilitate la│şi constructivă în │elaborarea de│responsabilitate│proiectelor │aptitudinilor       │
│iectele edu- │specific pentru       │corectă a     │elaborarea proiec- │ceea ce priveşte   │proiecte     │la dezvoltarea  │strategice/ │personale în  scopul│
│caţionale în │elaborarea unui       │tehnicilor de │telor strategice / │elaborarea         │strategice/  │de  proiecte    │proiectului │dezvoltării         │
│care este    │proiect strategic/    │elaborare a   │proiectului de     │proiectelor        │proiecte de  │educaţionale.   │de dezvol-  │instituţionale.     │
│implicată    │proiect de dezvoltare │unui proiect  │dezvoltare         │strategice /       │dezvoltare   │Implicarea acti-│tare        │Respectarea         │
│instituţia   │instituţională a      │strategic/    │instituţională.    │proiectului de     │instituţio-  │vă, cu          │instituţio- │deontologiei        │
│             │şcolii.               │proiect de    │Participarea activă│dezvoltare         │nală printr-o│responsabilitate│nală în     │profesionale în     │
│             │Cunoaşterea,          │dezvoltare    │cu responsabilitate│instituţională al  │implicare    │la elaborarea şi│cadrul unor │activitatea de      │
│             │înţelegerea şi        │instituţională│la implementarea   │şcolii.            │profesională │implementarea   │întâlniri   │elaborare şi        │
│             │utilizarea            │a şcolii.     │proiectelor        │Reflectarea critică│activă,      │proiectelor     │cu repre-   │implementare a unor │
│             │tehnicilor de         │Utilizarea    │strategice /       │şi constructivă    │creativă şi  │strategice/     │zentanţi ai │proiecte strategice/│
│             │elaborare a unor      │tehnicilor în │proiectului de     │asupra rezolvării  │inovativă.   │proiectului     │comunităţii │proiect de dezvolta-│
│             │proiecte strategice/  │elaborarea    │dezvoltare         │unor situaţii      │Implicarea   │de  dezvoltare  │locale.     │re instituţională a │
│             │proiect de dezvoltare │unor proiecte │instituţională     │problemă apărute   │activă şi    │instituţională. │Identifica- │şcolii.             │
│             │instituţională        │strategice/   │în vederea         │la elaborarea şi   │creativă în  │                │rea unor    │                    │
│             │a şcolii.             │proiect de    │dezvoltării        │implementarea      │identifica-  │                │proiecte    │                    │
│             │                      │dezvoltare    │parteneriatului    │proiectelor        │rea unor     │                │educaţionale│                    │
│             │                      │instituţională│şcoală-            │strategice/        │parteneri    │                │în care să  │                    │
│             │                      │a şcolii.     │comunitate.        │proiectului de     │educaţionali │                │fie implica-│                    │
│             │                      │              │                   │dezvoltare         │pentru       │                │tă unitatea │                    │
│             │                      │              │                   │instituţională.    │realizarea   │                │de învăţămân│                    │
│             │                      │              │                   │                   │proiectelor  │                │pentru      │                    │
│             │                      │              │                   │                   │strategice.  │                │promocvarea │                    │
│             │                      │              │                   │                   │             │                │imaginii    │                    │
│             │                      │              │                   │                   │             │                │şcolii în   │                    │
│             │                      │              │                   │                   │             │                │comunitate. │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴──────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competentă specifică nr. 6


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 6: Asigurarea managementului carierei      │Nivelul calificării profesionale: studii medii/superioare           │
│                                                                                       │Nivelul expertizei: Experimentat                                    │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├─────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de  │                                                      Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă   ├─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│             │              Cunoştinţe             │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│             ├──────────────────────┬──────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│             │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi  │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│             │şi utilizare a        │interpretare  │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│             │limbajului specific   │              │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Analizează│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Aplică metode şi   │Reflectează critic │Alege metoda │Decide asupra   │Conlucrează │Se preocupă de      │
│ stadiul     │înţelegerea corectă a │interpretarea │tehnici de analiză │şi constructiv     │şi/sau       │tipului de      │permanent   │căutarea şi         │
│ propriei    │conceptelor privind   │corectă a     │SWOT a stadiului   │asupra stadiului   │tehnica      │metodă de       │cu cadrul   │alegerea celei mai  │
│ pregătiri   │pregătirea            │analizei      │de pregătire       │propriei pregătiri │corectă de   │analiză (SWOT,  │didactic    │bune oferte de      │
│ profesionale│profesională.         │stadiului de  │profesională       │profesionale din   │transformare │PESTE etc.)     │pentru      │formare             │
│             │Cunoaşterea şi        │pregătire     │proprie.           │perspectiva        │a punctelor  │utilizat pentru │determinarea│profesională        │
│             │înţelegerea metodelor │profesională  │Rezolvă problemele │oportunităţilor    │slabe în     │determinarea    │nevoii de   │continuă existente  │
│             │de identificare a     │proprie.      │identificate în    │şi ameninţărilor   │puncte tari. │stadiului de    │pregătire   │pe piaţă.           │
│             │stadiului propriu     │Explicarea şi │analiza SWOT a     │identificate prin  │Găseşte      │pregătire       │profesională│                    │
│             │de pregătire          │interpretarea │stadiului de       │analiza SWOT.      │soluţii la   │profesională    │specifică   │                    │
│             │profesională.         │metodelor şi  │pregătire          │                   │ameninţările │proprie.        │locului de  │                    │
│             │Cunoaşterea şi        │tehnicilor de │profesională       │                   │mediului     │                │muncă.      │                    │
│             │înţelegerea tehnicilor│analiză în    │proprie            │                   │extern şi le │                │            │                    │
│             │şi metodelor de       │vederea       │(puncte slabe,     │                   │preschimbă   │                │            │                    │
│             │analiză a propriului  │identificării │ameninţări).       │                   │în oportuni- │                │            │                    │
│             │stadiu de pregătire   │punctelor tari│                   │                   │tăţi de      │                │            │                    │
│             │profesională.         │şi a aspec-   │                   │                   │dezvoltare   │                │            │                    │
│             │                      │telor ce      │                   │                   │a propriei   │                │            │                    │
│             │                      │trebuie       │                   │                   │cariere      │                │            │                    │
│             │                      │îmbunătăţite  │                   │                   │profesionale │                │            │                    │
│             │                      │relativ la    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │propria       │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │pregătire     │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │profesională. │                   │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Proiectea-│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Aplică metode şi   │Reflectează critic │Propune      │Hotărăşte gradul│Se adaptează│Alege din ofertele  │
│ză propriul  │înţelegerea corectă a │interpretarea │tehnici de         │şi constructiv     │soluţii      │de detaliere al │permanent la│de formare de pe    │
│traseu de    │conceptelor privind   │corectă a     │proiectare a tra-  │asupra modului de  │originale    │proiectării     │nevoile de  │piaţă pe cele       │
│formare      │proiectarea traseului │traseului de  │seului de formare  │parcurgere a       │privind      │propriului      │formare     │necesare specificu- │
│profesională │propriu de pregătire  │pregătire     │profesională pe    │traseului profe-   │metodele de  │traseu de       │specifice   │lui locului de muncă│
│şi dezvoltare│profesională conform  │profesională, │baza analizei de   │sional, în vederea │proiectare a │formare         │locului de  │şi nevoilor de      │
│în carieră   │datelor diagnosticate │proprie în    │nevoi proprii şi   │satisfacerii       │propriului   │profesională.   │muncă şi    │formare identificate│
│             │prin analiza SWOT.    │vederea       │ale locului de     │cerinţelor         │traseu       │                │solicitate  │de conducerea       │
│             │Cunoaşterea şi        │dezvoltării   │muncă.             │specifice locului  │profesional  │                │de conduce- │unităţii şcolare.   │
│             │înţelegerea metodelor │personale şi  │Rezolvă problemele │de muncă şi pentru │pentru       │                │rea unităţii│                    │
│             │de proiectare a       │în carieră.   │referitoare la     │propria dezvoltare │dezvoltarea  │                │şcolare, în │                    │
│             │traseului propriu de  │Explicarea şi │proiectarea optimă │în carieră.        │carierei     │                │acord cu    │                    │
│             │pregătire             │interpretarea │a traseului de     │                   │proprii.     │                │propria     │                    │
│             │profesională.         │metodelor de  │formare profesio-  │                   │             │                │nevoie de   │                    │
│             │                      │proiectare a  │nală, prin prisma  │                   │             │                │formare şi  │                    │
│             │                      │traseului     │analizei SWOT      │                   │             │                │dezvoltare  │                    │
│             │                      │profesional   │realizată.         │                   │             │                │în carieră, │                    │
│             │                      │pentru        │                   │                   │             │                │în proiec-  │                    │
│             │                      │dobândirea de │                   │                   │             │                │tarea       │                    │
│             │                      │competenţe    │                   │                   │             │                │traseului   │                    │
│             │                      │profesionale  │                   │                   │             │                │propriu de  │                    │
│             │                      │mai adecvate  │                   │                   │             │                │formare.    │                    │
│             │                      │specificului  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │locului de    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │muncă şi      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │dezvoltării   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │personale.    │                   │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Participă │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Participă efectiv  │Apreciază critic   │Îşi îmbunătă-│Hotărăşte asupra│Realizează  │Dezvoltă abilităţi  │
│la progra-   │înţelegerea corectă a │interpretarea │la programele de   │şi constructiv     │ţeşte perma- │noilor          │un schimb de│sociale prin        │
│mele şi      │necesităţii           │corectă a     │formare selectate. │metodele şi        │nent compe-  │competenţe pe   │experienţă  │participare activă  │
│activităţile │parcurgerii unor      │conceptelor   │                   │mijloacele de      │tenţele      │care trebuie să │cu alţi     │la programe şi      │
│specifice de │programe şi           │privind       │                   │formare din cadrul │dobândite în │şi le formeze   │participanţi│activităţi specifice│
│formare      │activităţi specifice  │pregătirea    │                   │programelor la     │urma formării│sau să şi le    │la programe-│de formare          │
│             │de formare.           │profesională  │                   │care participă.    │continue,    │dezvolte pentru │le de forma-│profesională.       │
│             │Cunoaşterea şi        │şi formarea   │                   │                   │prin         │formarea        │re benefic  │                    │
│             │înţelegerea metodelor │continuă,     │                   │                   │exersarea lor│continuă        │pentru locul│                    │
│             │de selectare a        │de-a lungul   │                   │                   │în situaţii  │proprie.        │de muncă şi │                    │
│             │acelor programe şi    │întregii      │                   │                   │reale,       │                │pentru sine.│                    │
│             │activităţi specifice  │vieţi.        │                   │                   │la locul de  │                │            │                    │
│             │de formare necesare   │Explicarea    │                   │                   │muncă.       │                │            │                    │
│             │locului de muncă şi   │şi interpreta-│                   │                   │             │                │            │                    │
│             │propriului traseu     │rea metodelor │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │profesional.          │de selectare a│                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │acelor        │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │programe şi   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │activităţi    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │specifice de  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │formare       │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │necesare      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │locului de    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │muncă şi      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │propriului    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │traseu        │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │profesional.  │                   │                   │             │                │            │                    │
├─────────────┼──────────────────────┼──────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4. Asigură   │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi │Se adaptează noilor│Analizează critic  │Îşi adaptează│Decide          │Îşi dezvoltă│Îşi dezvoltă un     │
│un caracter  │înţelegerea corectă a │interpretarea │condiţii apărute pe│şi în permanenţă   │cariera în   │schimbarea      │permanent   │sistem propriu de   │
│flexibil     │evoluţiei posibile în │corectă a     │piaţa muncii în    │condiţiile de pe   │funcţie de   │locului de muncă│competenţele│adaptare la noile   │
│propriei     │cariera proprie,      │conceptelor   │evoluţia propriei  │piaţa muncii.      │modificările │în situaţia     │sociale     │condiţii de pe      │
│evoluţii în  │în funcţie de         │privind       │cariere.           │                   │recente şi/  │modificării     │pentru      │piaţa muncii în     │
│carieră      │condiţiile existente  │flexibilitatea│Realizează         │                   │sau de       │semnificative a │adaptarea   │vederea evoluţiei   │
│             │pe piaţa muncii.      │evoluţiei     │transferul de      │                   │perspectivă  │condiţiilor de  │mai facilă  │carierei proprii.   │
│             │Cunoaşterea şi        │proprii în    │competenţe în      │                   │apărute pe   │pe piaţa muncii │la modifi-  │                    │
│             │înţelegerea metodelor │carieră, cu   │cadrul unor        │                   │piaţa muncii │şi a propriei   │cările      │                    │
│             │de flexibilizare a    │referire      │locuri de muncă    │                   │             │dorinţe.        │apărute pe  │                    │
│             │propriei evoluţii     │permanentă la │similare.          │                   │             │                │piaţa       │                    │
│             │profesionale, în      │condiţiile    │                   │                   │             │                │muncii.     │                    │
│             │funcţie de            │existente la  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │condiţiile            │un moment dat │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │existente pe piaţa    │pe piaţa      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │muncii.               │muncii.       │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │Explicarea şi │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │interpretarea │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │metodelor de  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │flexibilizare │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │a propriei    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │evoluţii      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │profesionale, │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │cu referire   │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │permanentă la │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │condiţiile    │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │existente la  │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │un moment dat │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │pe piaţa      │                   │                   │             │                │            │                    │
│             │                      │muncii.       │                   │                   │             │                │            │                    │
└─────────────┴──────────────────────┴──────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    ANEXA 5

                Standard profesional de formare continuă pentru
                         funcţia didactic auxiliară
                              pedagog şcolar
                               - debutant-

    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare pedagog şcolar în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia pedagog şcolar în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactice auxiliare, regăsindu-se în organigramele tuturor instituţiilor de învăţământ preuniversitar.
    Calificarea de pedagog şcolar este solicitată pentru activitatea din şcoli, licee, colegii care au în dotare internate şcolare cu sau fără cantină. Pedagogul şcolar este o persoană de referinţă în relaţiile cu elevii din cadrul unei comunităţi educative, internat şcolar, care înţelege educaţia ca pe un proces conştient şi orientat spre un scop, acest lucru solicitând angajamentul său perseverent, generos şi optimist; însuşeşte cunoştinţe generale din domeniul psihologiei, pedagogiei, sociologiei, precum şi temeinice cunoştinţe de cultură generală, cu scopul de a le aplica în practica educaţională. În plus el dezvoltă capacităţi practice de acţiune educative în scopul de a micşora distanţa dintre pedagog şi elev.
    În literatura de specialitate, pedagogul şcolar constituie o verigă de legătură dintre şcoală şi familie, fiind, alături de dirigintele clasei, înlocuitorul acesteia pentru elevii din internat. Este continuatorul procesului didactic desfăşurat în timpul orelor de curs, cu activităţi individuale şi colective specifice.
    În acest context, pedagogul şcolar desfăşoară activităţi administrativ-gospodăreşti şi educative în cadrul instituţiilor de învăţământ preuniversitar de stat sau particular.
    I.2. Atribuţii
    Principalele atribuţii care revin pedagogului şcolar sunt următoarele:
    ● organizarea şi conducerea socială a grupului de elevi interni;
    ● asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare;
    ● gestionarea situaţiilor de criză educaţională;
    ● implicarea părinţilor şi reprezentanţilor comunităţii locale în activităţile internatului şi în procesul decizional;
    ● cooperarea cu cadrele didactice din şcoală şi din alte şcoli;
    ● colaborarea cu părinţii.
    Activitatea de pedagog şcolar impune capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii, cu părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor, comunicarea de informaţii şi decizii reprezentând o pondere importantă într-o instituţie.
    În proiectarea activităţilor şi pe parcursul desfăşurării acestora trebuie să ţină seama de particularităţile instituţiei şi de specificitatea mediului social şi local, de posibilităţile materiale avute la dispoziţie şi de idealul de dezvoltare a societăţii româneşti şi europene. Raportarea se va face atât la standardele naţionale cât şi la cele europene.
    Aşa cum sugerează toate cercetările din domeniu, pentru pedagog şcolar sursa esenţială de derivare a competenţelor o reprezintă rolurile profesionale ale pedagogilor şcolari. O listare succintă a acestora probează creşterea exigenţelor faţă de toate categoriile de pedagogi, precum şi a diversităţii şi complexităţii acestei funcţii. Pedagogul şcolar este considerat ca o interfaţă a internatului cu personalul angajat, cu elevii interni, cu persoanele din afara şcolii şi de asemenea, reprezintă o concretizare a direcţiilor auxiliare, prin preluarea la nivelul compartimentului a atribuţiilor specifice. Astfel pedagogul şcolar preia o serie de atribuţii privind elevii interni, activităţi administrative, educative, culturale, preluate din portofoliul profesorilor şi diriginţilor.
    I.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, art. 250, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de pedagog şcolar este de absolvire a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat.
    Calificarea de pedagog şcolar are corespondent în toate statele europene şi poate desfăşura activitate în orice ţară din lume după echivalarea studiilor în ţara respectivă (şi eventual parcurgerea programului şi promovarea evaluărilor stabilite, impuse pentru realizarea echivalării).
    1.4. Cerinţe legislative specific
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011 - art. 250 lit. e;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.
    I.5. Rute de progres pentru pedagog şcolar cu studii medii (M):
    a) pedagog şcolar debutant (0-5ani);
    b) pedagog şcolar experimentat (peste 5ani).

    II. Competenţe necesare funcţiei de pedagog şcolar debutant în învăţământul preuniversitar

    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, se pot enumera:
    ● pedagogul şcolar este o persoană de referinţă în relaţiile cu elevii în cadrul şcolii, oferind un model de cumpătare şi competenţă;
    ● pedagogul şcolar înţelege educaţia ca pe un proces conştient şi orientat spre un scop, acest lucru solicitând angajamentul său perseverent, generos şi optimist;
    ● pedagogul şcolar îşi însuşeşte cunoştinţe de specialitate în domeniul psihologiei, pedagogiei, sociologiei, precum şi temeinice cunoştinţe de cultură generală, cu scopul de a le aplica în practica educaţională. În plus el dezvoltă capacităţi practice de acţiune educative.
    ● pedagogul şcolar are competenţe de aplicare a procedurilor de asigurare a calităţii în domeniul învăţământului preuniversitar, cunoştinţe generale abilităţi de comunicare şi relaţionare cu elevii şi cu adulţii.
    Pentru garantarea unei posibile reuşite a activităţilor desfăşurate, pedagogul şcolar trebuie să dovedească:
    ● cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale;
    ● capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    ● cunoştinţe privind activităţi de management şi protocol administrativ;
    ● cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor;
    ● capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifice;
    ● cunoştinţe profesionale din domeniul biroticii şi ergonomiei;
    ● cunoştinţe profesionale din domeniul educaţional;
    ● cunoştinţe privind legislaţia protecţiei muncii;
    ● cunoştinţe privind legislaţia privind P.S.I.;
    ● cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    ● cunoştinţe generale privind managementul calităţii;
    ● cunoştinţe de prelucrare soft a datelor (stocare, prelucrare şi prezentare de informaţii: Word, Excel, PowerPoint).
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii, dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de pedagog şcolar - debutant reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor specifice, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru nivelul de pedagog debutant.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei:
    1. Competenţe generale:
    Unitatea nr. 1: Dezvoltarea propriei cariere
    Unitatea nr. 2: Aplicarea normelor de sănătate şi securitate în muncă, de prevenire şi stingere a incendiilor şi de protecţia mediului
    Unitatea nr. 3: Aplicarea procedurilor de calitate specifice domeniului educaţional
    2. Competenţe specifice:
    Unitatea nr. 1: Organizarea activităţilor instructiv-educative extraşcolare
    Unitatea nr. 2: Gestionarea activităţilor financiar-administrative
    Unitatea nr. 3: Dezvoltarea instituţională şi a parteneriatelor cu comunitatea
    Unitatea nr. 4: Consilierea educaţională a elevilor
    Unitatea nr. 5: Integrarea TIC în activităţile extraşcolare.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de pedagog sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare a pedagogului şcolar debutant
    Rolul pedagogului şcolar în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, cât timp există internat (cămin), ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Pedagogul şcolar debutant este considerată persoana încadrată în această funcţie în primii 5 ani de la angajare şi ar trebui să deţină acele competenţe minimale care să-i permită şi să-i asigure îndeplinirea optimă a atribuţiilor ce-i revin, conform fişei postului. Acele competenţe ar trebui să determine în primul rând ca, studiul individual, învăţarea continuă să devină o obişnuinţă şi după ce acesta iese de pe băncile şcolii. Pedagogul şcolar debutant trebuie să conştientizeze necesitatea racordării sale la rapidele modificări din viaţa socială şi economică a societăţii, să-i permită să facă faţă cerinţelor unei societăţi dinamice, să aibă formate mecanisme de evaluare şi autoevaluare care să-l ajute în determinarea raportului optim dintre cerinţele sociale şi economice şi propriile capacităţi şi posibilităţi de realizare în această carieră şi în viaţă.
    În condiţiile unei societăţi în continuă schimbare şi informatizare, învăţământul modern reclamă din partea pedagogului debutant din învăţământul preuniversitar un dinamism sporit, o distributivitate extinsă faţă de problemele şcolii şi o adaptare rapidă la noile solicitări. În economia procesului de învăţământ, epoca noilor tehnologii educaţionale găseşte pedagogul debutant într-o poziţie privilegiată: interfaţă a instituţiei de învăţământ atât cu proprii angajaţi, cât şi cu exteriorul şi, în acelaşi timp, o punte de legătură între toate compartimentele unei instituţii educaţionale.
    Reforma sistemului de învăţământ românesc, trebuie să ducă la o mai bună pregătire profesională a pedagogului debutant, cu atât mai mult cu cât L.E.N. (Art. 275 (3)) prevede obligativitatea participării personalului didactic auxiliar la activităţi de formare continuă, în condiţiile legii.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a pedagogului debutant pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate.
    Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. La începutul carierei, socializarea profesională modelează efectele formării iniţiale. Experienţa personală, confruntările cu alţi profesionişti şi formarea continuă, abordată ştiinţific prin programe acreditate de organele abilitate, cursuri şi stagii relevante, fac ca acele competenţe, cunoştinţe şi scheme de acţiune să evolueze.
    Pedagogul debutant trebuie de asemenea să înţeleagă faptul că eficacitatea sa depinde de evoluţia evenimentelor şi a contextului social. Să încerce să gândească situaţiile în perspectivă, în manieră probabilistă şi cu termene optime de dezvoltare a competenţelor pe care le deţine şi de dobândire a unor competenţe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preţ, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea şcolară unde îşi desfăşoară activitatea.
    Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoştinţe şi deprinderi la întâmplare fără nici o utilitate. Un calcul prealabil şi o confruntare cu propriile nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora. Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a pedagogilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personal. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de pedagog debutant pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de fonnare continuă pentru pedagogii debutanţi din învăţământul preuniversitar.

    UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Dezvoltarea propriei cariere           │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                     │Nivelul expertizei didactice: Debutant                             │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                     │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Reali-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Analizează         │Reflectează critic │Defineşte   │Manifestă       │Programele  │Folosirea valorilor │
│zează ana-  │utilizează            │interpretează│propriul traseu de │şi constructiv     │creativ -   │autonomie şi    │şi          │proprii ca puncte   │
│liza        │cunoştinţele          │legislaţia   │formare            │asupra stadiului   │inovativ    │responsabilitate│activităţile│tari în susţinerea  │
│autorefle-  │profesionale din      │privind      │profesională       │propriei pregătiri │nivelul     │în proiectarea  │de formare  │demersului de       │
│xivă        │domeniul ştiinţelor   │sistemul     │iniţială.          │profesionale.      │dezvoltării │şi derularea    │frecventate/│diagnoză.           │
│privind     │educaţiei şi          │educaţional, │                   │                   │profesionale│sarcinilor.     │absolvite se│                    │
│nivelul şi  │disciplinelor conexe  │a legisla-   │                   │                   │cu scopul   │                │reflectă în │                    │
│stadiul     │(psihologia educaţiei,│ţiei muncii  │                   │                   │identifi-   │                │promovarea  │                    │
│propriei    │sociologia educaţiei, │şi a         │                   │                   │cării       │                │unor relaţii│                    │
│pregătiri   │management            │legislaţiei  │                   │                   │propriilor  │                │instituţio- │                    │
│profesio-   │educaţional).         │specifice    │                   │                   │nevoi de    │                │nale        │                    │
│nale        │                      │formării     │                   │                   │formare.    │                │eficiente.  │                    │
│            │                      │iniţiale şi  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │continue.    │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Proiec-  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Analizează propriul│Programele şi      │Proiectează │Alege autonom şi│Participă cu│Folosirea eficientă │
│tează       │utilizează concepte   │interpretează│traseu de formare  │activităţile de    │flexibil şi │cu responsabili-│interes şi  │a aptitudinilor şi  │
│propriul    │definitorii pentru    │corect modul │profesională şi    │formare frecventate│creativ-    │tate  programele│cu responsa-│capacităţilor       │
│traseu de   │perfecţionarea        │de identifi- │dezvoltare în      │/ absolvite se     │inovativ    │necesare        │bilitate la │personale.          │
│formare     │profesională          │care a       │carieră cu         │reflectă în        │propria     │perfecţionării  │programele  │                    │
│profesională│(domenii, strategii,  │resurselor şi│responsabilitate   │promovarea unor    │evoluţie în │profesionale.   │necesare    │                    │
│şi          │resurse).             │de valorifi- │şi autoexigenţă.   │strategii activ-   │carieră,    │                │perfecţio-  │                    │
│dezvoltare  │Cunoaşte, înţelege    │care optimă a│                   │participative.     │adaptată    │                │nării       │                    │
│în carieră  │şi utilizează         │acestora în  │                   │Deprinderea de a   │propriilor  │                │profesionale│                    │
│            │cunoştinţele din      │contexte date│                   │identifica         │nevoi       │                │            │                    │
│            │domeniul psihologiei  │             │                   │resursele de       │identificate│                │            │                    │
│            │în vederea            │             │                   │informare          │            │                │            │                    │
│            │autocunoaşterii,      │             │                   │importante şi      │            │                │            │                    │
│            │pentru dezvoltarea    │             │                   │relevante.         │            │                │            │                    │
│            │celor mai necesare    │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │abilităţi             │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │profesionale.         │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Participă│Cunoaşte şi utilizează│Explică şi   │Urmează cursuri de │Analizează critic  │Asimilează  │Participarea la │Programele  │Identifică          │
│la programe │ofertele educaţionale │interpretează│formare ţinând cont│conţinutul formării│creativ şi  │programele şi   │şi activită-│aptitudinile şi     │
│şi activi-  │de formare continuă a │conceptele,  │de oportunităţiile/│pentru a stabili   │inovativ    │activităţile    │ţile de     │calităţile          │
│tăţi speci- │furnizorilor locali,  │teoriile/    │ameninţările       │nivelul la care    │metode şi   │specifice de    │formare     │personale.          │
│fice de     │regionali şi          │principiile  │identificate în    │satisface nevoia   │strategii în│formare se      │frecventate/│                    │
│formare     │naţionali.            │şi metodele  │cariera proprie.   │personală de       │propria     │realizează cu   │absolvite se│                    │
│            │                      │specifice    │                   │perfecţionare.     │dezvoltare  │responsabilitate│reflectă în │                    │
│            │                      │profesiei de │                   │                   │profesională│                │promovarea  │                    │
│            │                      │pedagog      │                   │                   │            │                │unor relaţii│                    │
│            │                      │şcolar.      │                   │                   │            │                │eficiente cu│                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │furnizorii  │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │de formare, │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │cu          │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │beneficiarii│                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │direcţi şi  │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │indirecţi.  │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4. Asigură  │Înţelege şi utilizează│Explică şi   │Construieşte un    │Analizează critic  │Asigură     │Asigură caracter│Manifestă   │Demonstrează        │
│un caracter │limbajul specific     │interpretează│profil profesional │propriul demers    │flexibili-  │autonom şi      │iniţiativă, │conştiinţa propriei │
│flexibil    │domeniului formării   │concepte şi  │în funcţie de      │profesional.       │tate carie- │responsabil     │spirit      │valori prin         │
│propriei    │continue şi a         │teorii din   │solicitările       │                   │rei         │propriei evolu- │critic,     │manifestarea        │
│evoluţii    │standardelor necesare │domeniul     │funcţiei şi de     │                   │profesionale│ţii în carieră. │deschidere  │dorinţei de progres │
│în carieră  │profesiei, abordează  │psihologiei, │colectivul pe      │                   │adaptată    │                │la nou şi   │în carieră.         │
│            │trans şi              │pedagogiei.  │care-l conduce şi  │                   │solicită-   │                │obiectivi-  │                    │
│            │interdisciplinar      │             │sarcinile          │                   │rilor insti-│                │tate.       │                    │
│            │dezvoltarea           │             │gestionate.        │                   │tuţionale.  │                │            │                    │
│            │profesională.         │             │                   │                   │            │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea normelor de sănătate şi secu-│Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│ritate în muncă,de prevenire şi stingere a incendiilor şi de protecţia mediului      │Nivelul expertizei didactice: Debutant                             │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                     │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Iden-    │Cunoaşte şi înţelege  │Explicarea şi│Identifică riscuri-│Identificarea      │Formează    │Este responsabil│Transferul  │Folosirea valorilor │
│tifică      │corect conceptele     │interpretarea│le în conformitate │riscurilor în      │comitete de │şi responsabili-│informaţii- │proprii ca puncte   │
│riscurile în│privind tipurile de   │corectă a    │cu prevederile     │activitatea        │acţiune în  │zează elevii    │lor obţinute│tari în susţinerea  │
│activitatea │riscuri din activitate│conceptelor  │legislaţiei        │specifică se       │internat cu │interni în      │în concor-  │demersului de       │
│specifică   │normele de sănătate,  │din normele  │specifice în       │realizează în      │roluri      │funcţie de      │danţă cu    │diagnoză şi a       │
│            │securitate în muncă   │de sănătate, │domeniu.           │conformitate cu    │precise.    │riscurile       │legislaţia  │recunoaşterii       │
│            │şi PSI specifice      │securitate   │                   │priorităţile       │Elaborează  │identificate.   │în domeniu  │identităţii         │
│            │locului de muncă.     │în internate │                   │stabilite.         │planurile de│                │grupurilor  │personale în        │
│            │                      │şi cantine   │                   │                   │evacuare în │                │sociale de  │instituţie şi       │
│            │                      │specifice    │                   │                   │caz de      │                │interacţiune│comunitate.         │
│            │                      │şi PSI.      │                   │                   │pericol.    │                │(profesori, │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │părinţi,    │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │elevi) şi   │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │mediul de   │                    │
│            │                      │             │                   │                   │            │                │interacţiune│                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşte şi aplică    │Explică      │Aplică prevederile │Respectă prevede-  │Aplică în   │Determină       │Spaţiul     │Folosirea valorilor │
│prevederile │prevederile           │conceptele   │legale referitoare │rile legale pri-   │mod creativ │aplicarea       │şcolar.     │proprii ca puncte   │
│legale      │Legii nr. 319/2006 a  │legale       │la sănătatea,      │vind sănătatea şi  │şi inovator │voluntară a     │Mediul      │tari în susţinerea  │
│referitoare │securităţii şi        │privind com- │securitatea în     │securitatea în     │instrumente │măsurilor ce se │propriu de  │demersului de       │
│la sănătatea│sănătăţii în muncă.   │portamentul  │muncă şi PSI.      │internate cu       │de lucru    │impun în caz de │lucru.      │diagnoză şi a       │
│securitatea │                      │elevilor în  │                   │atenţie şi         │pentru      │pericol.        │            │recunoaşterii       │
│în muncă şi │                      │internat şi  │                   │promptitudine      │normele de  │                │            │identităţii persona-│
│PSI         │                      │în cadrul    │                   │în caz de          │sănătate,   │                │            │le în instituţie şi │
│            │                      │activităţilor│                   │necesitate.        │securitate  │                │            │comunitate.         │
│            │                      │conexe       │                   │                   │în muncă    │                │            │                    │
│            │                      │desfăşurate. │                   │                   │specifice   │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │locului de  │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │muncă şi PSI│                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Intervine│Cunoaşterea şi        │Explicarea   │Detaliază          │Intervenţia în caz │Face        │Evaluează gradul│Nivel de    │Folosirea           │
│în caz de   │înţelegerea metodelor │metodelor de │activităţile       │de accident se     │instructaje │de autonomie şi │dotare a    │aptitudinilor       │
│accident    │de utilizare a        │utilizare a  │corelate cu        │realizează cu      │zilnice,    │dezvoltă acţiuni│şcolii;     │personale de        │
│            │echipamentelor        │echipamente- │specificul         │operativitate,     │lunare sau  │în concordanţă  │Locaţii     │dezvoltare          │
│            │specifice privind     │lor specifice│activităţii de     │conform            │la intervale│cu acestea.     │specifice   │personală.          │
│            │normele de sănătate   │privind      │executat, sunt     │metodologiei.      │stabilite   │                │organizaţiei│                    │
│            │şi securitate în      │normele de   │identificate în    │                   │prin        │                │şcolare.    │                    │
│            │muncă, proceduri de   │sănătate şi  │conformitate cu    │                   │instrucţiuni│                │            │                    │
│            │acordare a primului   │securitate   │prevederile legale │                   │proprii.    │                │            │                    │
│            │ajutor.               │în muncă,    │în domeniu.        │                   │Tipuri de   │                │            │                    │
│            │                      │proceduri de │Intervine în caz   │                   │accidente:  │                │            │                    │
│            │                      │acordare a   │de accidente.      │                   │arsuri cu   │                │            │                    │
│            │                      │primului     │                   │                   │diferite    │                │            │                    │
│            │                      │ajutor.      │                   │                   │substanţe,  │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │intoxicaţii │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │cu gaze,    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │traumatisme,│                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │electro-    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │cutare etc. │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Aplicarea procedurilor de calitate     │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│specifice domeniului educaţional                                                     │Nivelul expertizei didactice: Debutant                             │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                     │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Identi-  │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Respectarea        │Analiza punctelor  │Proiectarea │Capacitatea de  │Capacitate  │Capacitate de       │
│fică cerin- │înţelegerea           │interpretarea│cerinţelor de      │forte şi a celor   │în mod      │organizare a    │de          │identificare a      │
│ţele de     │conceptelor,          │corectă a    │calitate specifice │care pot fi        │creativ şi  │activităţii     │relaţionare.│nevoilor de formare.│
│calitate    │principiilor şi       │conceptelor, │activităţilor      │îmbunătăţite în    │inovator a  │specifice       │Abilităţi de│                    │
│specifice   │cerinţelor            │principiilor │profesiei de       │urma activităţilor │instrumente-│profesiei şi de │comunicare. │                    │
│profesiei   │fundamentale care stau│şi cerinţelor│pedagog şcolar.    │desfăşurate cu     │lor de      │evaluare şi     │Adaptabili- │                    │
│            │la baza unei abordări │fundamentale │                   │elevii.            │management  │îmbunătăţire a  │tate.       │                    │
│            │eficace privind       │care stau la │                   │                   │al calităţii│acesteia.       │Aptitudini  │                    │
│            │asigurarea calităţii  │baza unei    │                   │                   │Iniţierea,  │                │de lider.   │                    │
│            │activităţii specifice │abordări     │                   │                   │elaborarea  │                │Abilităţi   │                    │
│            │profesiei de pedagog  │eficace      │                   │                   │şi îndruma- │                │de lucru    │                    │
│            │şcolar, conform:      │privind      │                   │                   │rea de      │                │în echipă.  │                    │
│            │-codului de etică     │asigurarea   │                   │                   │focus-      │                │            │                    │
│            │profesională;         │calităţii    │                   │                   │grupuri şi  │                │            │                    │
│            │-standardelor de      │activităţii  │                   │                   │alte tipuri │                │            │                    │
│            │calitate interne;     │specifice    │                   │                   │de activi-  │                │            │                    │
│            │-politicilor de       │profesiei de │                   │                   │tăţi axate  │                │            │                    │
│            │management al         │pedagog      │                   │                   │pe elemente │                │            │                    │
│            │calităţii.            │şcolar,      │                   │                   │de manage-  │                │            │                    │
│            │                      │conform:     │                   │                   │ment al     │                │            │                    │
│            │                      │-codului de  │                   │                   │calităţii.  │                │            │                    │
│            │                      │etică        │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │profesională;│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │-standardelor│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │de calitate  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │interne;     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │-manuale de  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │calitate;    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │-politicilor │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │de management│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │al calităţii.│                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┤            ├────────────────┤            ├────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Elaborarea şi      │Dezvoltarea şi     │            │Aplicarea       │            │Abilităţi de        │
│procedurile │înţelegerea           │interpretarea│aplicarea          │implementarea unor │            │cerinţelor de   │            │organizare şi       │
│de asigurare│conceptelor şi        │conceptelor  │procedurilor de    │strategii eficiente│            │calitate        │            │implementare a unor │
│a calităţii │criteriilor de        │şi criterii- │îmbunătăţire a     │de gestionare a    │            │specifice se fa-│            │activităţi de studiu│
│            │calitate conform:     │lor de       │calităţii unor     │unor situaţii      │            │ce conştiincios │            │individual în       │
│            │-reglementărilor      │calitate     │activităţi         │problematice.      │            │şi responsabil. │            │conformitate cu     │
│            │naţionale privind     │conform:     │necorespunzătoare  │                   │            │                │            │nevoile de formare  │
│            │asigurarea calităţii; │-reglementă- │calitativ.         │                   │            │                │            │identificate.       │
│            │-prevederilor din     │rilor naţio- │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │Procedurile Sistemu-  │nale privind │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │lui de Management al  │asigurarea   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │Calităţii (SMC)       │calităţii;   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │implementat în unitate│-prevederilor│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │sau ale Normelor      │din Procedu- │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │interne de calitate.  │rile Sistemu-│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │lui de Manage│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │ment al      │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │Calităţii    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │(SMC)        │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │implementat  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │în unitate   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │sau ale      │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │Normelor     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │interne de   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │calitate.    │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┤            ├────────────────┤            ├────────────────────┤
│3. Evalu-   │Cunoaşterea           │Explicarea şi│Evaluarea calităţii│Analiza critică a  │            │Aplicarea       │            │Capacitatea de      │
│ează calita-│modalităţilor de      │interpretarea│activităţilor      │relevanţei         │            │instrumentelor  │            │automotivare  pentru│
│tea         │evaluare a calităţii  │modalităţilor│desfăşurate.       │metodelor de       │            │de evaluare.    │            │perfecţionare       │
│activităţi- │activităţii specifice │de evaluare a│                   │evaluare utilizate │            │                │            │cu scopul creşterii │
│lor reali-  │profesiei.            │calităţii    │                   │şi propunerea      │            │                │            │calităţii           │
│zate        │                      │activităţii  │                   │îmbunătăţirilor    │            │                │            │activităţii.        │
│            │                      │specifice    │                   │necesare.          │            │                │            │                    │
│            │                      │profesiei.   │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┤            ├────────────────┤            │                    │
│4. Remediază│Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Elaborarea şi      │                   │            │Aplicarea       │            │                    │
│neconformi- │înţelegerea:          │interpretarea│aplicarea unui plan│                   │            │procedurilor de │            │                    │
│tăţile      │- procedurilor de     │- proceduri- │de îmbunătăţire a  │                   │            │calitate se     │            │                    │
│constatate  │lucru;                │lor de lucru;│calităţii unor     │                   │            │realizează cu   │            │                    │
│            │- procedurilor de     │- proceduri- │activităţi         │                   │            │rigurozitate    │            │                    │
│            │control etc;          │lor de       │necorespunzătoare  │                   │            │pentru fiecare  │            │                    │
│            │- procedurilor        │control etc.;│calitativ.         │                   │            │categorie de    │            │                    │
│            │tehnice de asigurare  │- proceduri- │                   │                   │            │activitate      │            │                    │
│            │a calităţii;          │lor tehnice  │                   │                   │            │desfăşurată.    │            │                    │
│            │- acţiunilor          │de asigurare │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │preventive şi         │a calităţii; │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │corective specifice   │- acţiunilor │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │locului de muncă,     │preventive   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │prevăzute în SMC sau  │şi corective │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │în Normele interne de │specifice    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │calitate.             │locului de   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │muncă,       │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │prevăzute în │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │SMC sau în   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │Normele      │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │interne de   │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │calitate.    │                   │                   │            │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Organizarea activităţilor             │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│instructiv-educative extraşcolare                                                    │Nivelul expertizei didactice: Debutant                             │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                     │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Identi-  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică metode şi   │Analizează critic  │Elaborează  │Manifestă       │Manifestă   │Demonstrează        │
│fică nevoile│utilizează cunoştinţe │interpretează│tehnici de comuni- │şi constructiv     │creativ şi  │autonomie şi    │respect şi  │atitudine proactivă,│
│de formare  │psiho-pedagogice      │nevoile de   │care, metode şi    │nevoile elevilor   │inovativ    │responsabilitate│păstrează   │rigurozitate,       │
│ale elevilor│(psihologia copilului,│formare şi   │tehnici de         │pentru a putea     │instrumente │în interpretarea│confidenţia-│iniţiativă şi       │
│            │psihologia educaţiei, │dezvoltare   │observare, de      │stabili trasee     │şi tehnici  │datelor         │litate      │perseverenţă în     │
│            │pedagogia             │personală a  │prelucrare         │individuale de     │specifice:  │colectate.      │asupra      │activitatea cu      │
│            │activităţilor         │elevilor.    │analitică a        │dezvoltare         │fişe de     │                │informaţii- │elevii.             │
│            │extraşcolare).        │             │datelor.           │personală.         │observaţie; │                │lor obţinute│                    │
│            │                      │             │                   │                   │fişe de     │                │de la       │                    │
│            │                      │             │                   │                   │monitorizare│                │beneficiari.│                    │
│            │                      │             │                   │                   │şi de       │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │evaluare.   │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Reali-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Planifică          │Reflectează critic │Utilizează  │Manifestă       │Valorifica- │Valorificarea       │
│zează plani-│utilizează programele │interpretează│activităţile       │şi constructiv     │echipamente │autonomie şi    │rea şi      │calităţilor         │
│ficarea     │şcolare, precum şi    │corect       │extraşcolare şi a  │asupra             │specifice,  │responsabilitate│aplicarea   │personale în        │
│activităţi- │legislaţia şi         │conceptele   │timpului liber al  │managementului     │TIC pentru  │în conceperea   │politicilor │activitatea de      │
│lor extra-  │metodologiile în      │din domeniul │elevilor.          │timpului, asupra   │a asigura   │activităţilor   │educaţionale│pedagog.            │
│şcolare/    │domeniul              │psihologiei  │                   │legislaţiei şi     │creativitate│extraşcolare.   │ale şcolii, │                    │
│timpului    │învăţământului        │copilului,   │                   │politicilor        │şi inovaţie │                │a proiectul │                    │
│liber al    │preuniversitar.       │a managemen- │                   │educaţionale în    │programelor │                │de dezvol-  │                    │
│elevilor    │                      │tului timpu- │                   │domeniu.           │propuse.    │                │tare insti- │                    │
│            │                      │lui, a legis-│                   │                   │            │                │tuţională.  │                    │
│            │                      │laţiei şi    │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │politicilor  │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │educaţionale │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │în domeniu.  │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Stabi-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Identifică şi      │Analizează critic  │Adaptează   │Alege resursele │Implică     │Iniţierea unor      │
│leşte nece- │utilizează programele │interpretează│controlează        │modul de obţinere  │creativ şi  │cu reponsabili- │factori     │relaţii de          │
│sarul de    │şcolare, precum şi    │corect       │eficient baza de   │a resurselor şi    │inovativ    │tate, după      │externi în  │colaborare cu       │
│resurse în  │legislaţia şi         │conceptele   │resurse umane,     │eficienţa folosirii│resursele   │nevoile         │oferirea de │parteneri externi.  │
│vederea     │metodologiile în      │din domeniul │materiale,         │acestora.          │disponibile,│depistate,      │suport      │                    │
│activită-   │învăţământului        │resurselor   │financiare pentru  │                   │astfel încât│astfel încât să │pentru      │                    │
│ţilor       │preuniversitar, cu    │umane,       │satisfacerea       │                   │să rezolve  │răspundă la cât │realizarea  │                    │
│extraşco-   │referire la domeniul  │materiale,   │nevoilor           │                   │cât mai     │mai multe       │activită-   │                    │
│lare/ a     │activităţilor         │financiare,  │beneficiarilor.    │                   │multe       │solicitări.     │ţilor ex-   │                    │
│petrecerii  │extraşcolare.         │necesare     │                   │                   │necesităţi. │                │traşcolare. │                    │
│timpului    │                      │organizării  │                   │                   │            │                │            │                    │
│liber al    │                      │activităţilor│                   │                   │            │                │            │                    │
│elevilor    │                      │extraşcolare.│                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4. Asigură  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Îndrumă elevii, în │Manifestă un       │Proiectează │Oferă cu        │Corelează   │Valorifică          │
│îndrumarea  │utilizează programele │interpretează│timpul alocat      │comportament       │în mod      │responsabilitate│activităţile│experienţa personală│
│elevilor,   │şcolare, precum şi    │corect       │meditaţiilor,      │suportiv, de       │creativ şi  │feed-back asupra│şcolare cu  │şi cultura generală │
│în timpul   │legislaţia şi         │cunoştinţele │pentru pregătirea  │orientare şi       │inovator    │activităţii     │experienţa  │şi de specialitate  │
│alocat medi-│metodologiile în      │din domeniul │lecţiilor sau a    │sprijin în vederea │instrumente │elevilor şi     │de viaţă,   │în relaţiile cu     │
│taţiilor,   │domeniul              │psihologiei, │altor activităţi   │depăşirii situa-   │de auto-    │asupra propriei │pe care o   │elevii.             │
│pentru      │învăţământului        │pedagogiei,  │programate la      │ţiilor de criză    │control, de │activităţi.     │valorifică  │                    │
│pregătirea  │preuniversitar, cu    │manage-      │nivelul şcolii.    │sau a              │manage-     │                │superior.   │                    │
│lecţiilor   │referire la domeniul  │mentului     │                   │situaţiilor        │mentul      │                │            │                    │
│sau a altor │activităţilor         │elevilor.    │                   │problematice.      │timpului.   │                │            │                    │
│activităţi  │extraşcolare.         │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│programate  │                      │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│la nivelul  │                      │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│şcolii      │                      │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│5. Contro-  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Controlează        │Oferă permanent    │Sprijină    │Corectează cu   │Implică     │Conştientizează     │
│lează efec- │utilizează programele │interpretează│efectuarea temelor │feed-back elevilor │iniţiativa  │responsabilitate│elevii în   │rolul pedagogului   │
│tuarea      │şcolare, precum şi    │corect       │şi participarea    │pe parcursul       │şi creaţi-  │temele,         │programe    │în formarea         │
│temelor şi  │metodologiile în      │cunoştinţele │elevilor la        │desfăşurării       │vitatea     │manifestările   │sociale,    │personalităţii      │
│participa-  │legislaţia şi         │din domeniul │activităţile din   │activităţilor      │elevilor în │şi atitudinile  │care să     │elevilor interni.   │
│rea elevi-  │domeniul              │psihologiei, │programul zilnic.  │specifice.         │proiectarea │vulnerabile ale │favorizeze  │                    │
│lor la      │învăţământului        │pedagogiei,  │                   │                   │dezvoltării │elevilor.       │manifestarea│                    │
│activită-   │preuniversitar,       │manage-      │                   │                   │personale.  │                │unor        │                    │
│ţile din    │precum şi cunoştinţe  │mentului     │                   │                   │            │                │comporta-   │                    │
│programul   │medicale, de igienă,  │elevilor.    │                   │                   │            │                │mente şi    │                    │
│zilnic      │de securitate privind │             │                   │                   │            │                │atitudini   │                    │
│            │viaţa în              │             │                   │                   │            │                │dezirabile. │                    │
│            │colectivităţi.        │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│6. Reali-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Evaluează          │Analizează critic  │Proiectează │Manifestă       │Proiectează │Folosirea           │
│zează evalu-│utilizează metode şi  │interpretează│activităţile       │şi constructiv     │în mod      │autonomie şi    │un parte-   │aptitudinilor       │
│area activi-│procedee de evaluare  │eficienţa    │planificate,       │impactul           │creativ şi  │responsabilitate│neriat      │personale de        │
│tăţilor     │în educaţie.          │activităţilor│urmărind procesul  │activităţilor      │inovator    │în evaluare.    │funcţional  │dezvoltare personală│
│planificate │                      │desfăşurate. │de integrare a     │derulate asupra    │instrumente │                │cu          │şi relaţionare cu   │
│            │                      │             │cunoştinţelor şi   │grupului de elevi. │de evaluare,│                │profesorii  │beneficiarii.       │
│            │                      │             │deprinderilor.     │                   │care să     │                │şi cu       │                    │
│            │                      │             │                   │                   │sprijine    │                │beneficiarii│                    │
│            │                      │             │                   │                   │elevul.     │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 2


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea activităţilor             │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│financiar-administrative                                                             │Nivelul expertizei didactice: Debutant                              │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Elabo-   │Cunoştinţe privind    │Explicarea   │Proiectarea, pe    │Reflectarea critică│Identificarea│Organizarea şi  │Capacitate  │Capacitatea de      │
│rează şi    │arhivarea şi          │noţiunilor   │baza legislaţiei   │şi constructivă    │şi adaptarea │gestionarea     │de relaţi-  │automotivare pentru │
│actualizea- │gestionarea           │de bază      │în vigoare, a      │asupra             │mijloacelor  │informaţiei se  │onare.      │perfecţionare cu    │
│ză docu-    │documentelor;         │privind      │instrumentelor de  │instrumentelor de  │de gestionare│realizează cu   │Abilităţi de│scopul creşterii    │
│mentele     │Cunoştinţe            │arhivarea şi │lucru privind      │evidenţă şi        │economică a  │profesionalism, │comunicare. │calităţii           │
│specifice   │fundamentale din      │gestionarea  │evidenţa şi        │gestiune utilizate.│resurselor.  │exigenţă şi     │Adaptabi-   │activităţii.        │
│activi-     │domeniul psihologiei, │documentelor │gestionarea precum │                   │Identificarea│responsa-       │litate.     │                    │
│tăţii       │pedagogiei,           │             │şi arhivarea       │                   │şi           │bilitate.       │Aptitudini  │                    │
│pedago-     │sociologiei şi        │             │documentelor       │                   │implementarea│                │de  lider.  │                    │
│gului       │managementului.       │             │utilizate.         │                   │unor soluţii │                │Abilităţi   │                    │
│şcolar      │                      │             │                   │                   │creative la  │                │de lucru    │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┤                   │probleme     │                │în echipă.  │                    │
│2. Reparti- │Cunoaşterea           │Explicarea   │Proiectarea, pe    │                   │survenite    │                │            │                    │
│zează şi    │legislaţiei           │particulari- │baza legislaţiei   │                   │în           │                │            │                    │
│adaptează   │şi metodologiilor     │tăţilor      │în vigoare, a      │                   │relaţionarea │                │            │                    │
│repartiţia  │din domeniul          │psihologice  │instrumentelor de  │                   │elevilor din │                │            │                    │
│elevilor în │învăţământului        │ale adoles-  │lucru privind      │                   │grupuri şi   │                │            │                    │
│spaţiile    │preuniversitar,       │centului şi  │evidenţa şi        │                   │sub-grupuri. │                │            │                    │
│de cazare   │cu referire la        │a regulilor  │gestionarea precum │                   │             │                │            │                    │
│            │domeniul său de       │de bază în   │şi arhivarea       │                   │             │                │            │                    │
│            │activitate.           │formarea şi  │documentelor       │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │coordonarea  │utilizate.         │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │grupurilor   │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │de elevi.    │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┤                   │             │                │            │                    │
│3. Gestio-  │Noţiuni privind       │Explicarea   │Rezolvă situaţiile │                   │             │                │            │                    │
│nează taxele│asigurarea calităţii  │principalelor│problemă, apărute  │                   │             │                │            │                    │
│de internat │în activităţile       │reglementări │în gestionarea     │                   │             │                │            │                    │
│            │financiar-administra- │legislative  │taxelor de         │                   │             │                │            │                    │
│            │tive specifice        │legate       │internat.          │                   │             │                │            │                    │
│            │domeniului său de     │domeniului   │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │activitate.           │său de       │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │activitate.  │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┤                   │             │                │            │                    │
│4. Asigură  │Cunoaşterea           │Explicarea   │Utilizarea         │                   │             │                │            │                    │
│gestionarea │legislaţiei şi a      │principalelor│observaţiilor şi   │                   │             │                │            │                    │
│patrimoniu- │metodologiilor din    │reglementări │investigaţiilor    │                   │             │                │            │                    │
│lui/ a      │domeniul              │legislative  │asupra elevilor    │                   │             │                │            │                    │
│obiectelor  │învăţământului        │legate       │pentru a realiza   │                   │             │                │            │                    │
│de inventar │preuniversitar, cu    │domeniului   │repartiţii         │                   │             │                │            │                    │
│din cadrul  │referire la domeniul  │său de       │adaptate în        │                   │             │                │            │                    │
│interna-    │său de activitate.    │activitate.  │grupuri şi         │                   │             │                │            │                    │
│tului/      │                      │             │sub-grupuri.       │                   │             │                │            │                    │
│căminului   │                      │             │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┤                   │             │                │            │                    │
│5. Organi-  │Noţiuni privind       │Explicarea   │Utilizarea         │                   │             │                │            │                    │
│comitetul   │asigurarea calităţii  │particulari- │observaţiilor şi   │                   │             │                │            │                    │
│din internat│în activităţile       │tăţilor      │investigaţiilor    │                   │             │                │            │                    │
│şi alte     │financiar-            │psihologice  │asupra elevilor    │                   │             │                │            │                    │
│comitete    │administrative        │ale adoles-  │pentru a realiza   │                   │             │                │            │                    │
│            │specifice domeniului  │centului şi  │repartiţii         │                   │             │                │            │                    │
│            │său de activitate.    │a regulilor  │adaptate în        │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │de bază în   │grupuri şi         │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │formarea şi  │sub-grupuri.       │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │coordonarea  │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │grupurilor   │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │de elevi.    │                   │                   │             │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘



    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Dezvoltarea instituţională şi a       │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│parteneriatelor cu comunitatea                                                       │Nivelul expertizei didactice: Debutant                              │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Asigură  │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Identificarea      │Reflectează critic │Proiectează  │Evaluarea       │Comunicarea │Folosirea  valorilor│
│fluxul      │înţelegerea corectă a │interpretarea│canalelor de       │şi constructiv     │activităţile │gradului de     │cu angajaţii│proprii.            │
│informaţio- │conceptelor privind   │corectă a    │comunicare în      │asupra instrumen-  │educative cu │autonomie.      │şcolii.     │                    │
│nal şi      │elementele procesului │conceptelor  │instituţiile       │telor de comunicare│creativitate │                │            │                    │
│decizional  │de comunicare.        │privind      │şcolare.           │instituţională.    │şi           │                │            │                    │
│            │                      │elementele   │                   │                   │imaginative. │                │            │                    │
│            │                      │procesului   │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │de comunicare│                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Comunică │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Analizează propriul│Manifestă          │Foloseşte    │Dezvoltarea de  │Realizarea  │Identificarea       │
│ la nivel   │înţelegerea corectă a │interpretarea│traseu de formare  │deschidere pentru  │metode       │acţiuni         │relaţiilor  │punctelor tari în   │
│ intern     │regulilor de exprimare│corectă a    │profesională şi    │dialog critic şi   │creative şi  │educative în    │de colabo-  │susţinerea          │
│            │în timpul unei        │regulilor de │dezvoltare în      │constructiv        │inovatoare în│concordanţă cu  │rare şi     │demersului de       │
│            │conversaţii.          │exprimare în │carieră cu         │                   │comunicare   │PAS.            │cooperare cu│diagnoză.           │
│            │                      │timpul unei  │responsabilitate   │                   │la nivel     │                │partenerii. │                    │
│            │                      │conversaţii. │şi autoexigenţă.   │                   │intern.      │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Comunică │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi│Analizează şi      │Se informează      │Foloseşte    │Mobilizarea     │Comunică cu │Recunoaşterea       │
│la nivel    │înţelegerea corectă a │interpretarea│relaţionează       │referitor la       │metode       │tuturor         │partenerii  │identităţii         │
│extern      │instrumentelor şi a   │corectă a    │responsabil cu     │realizarea         │creative şi  │factorilor      │educaţionali│personale în        │
│            │tehnicilor de         │instrumen-   │partenerii externi │parteneriatelor    │inovatoare în│externi         │din         │instituţie şi       │
│            │comunicare externe.   │telor şi a   │educaţionali şi cu │externe.           │formarea     │implicaţi în    │comunitate. │comunitate.         │
│            │                      │tehnicilor   │comunitatea.       │                   │parteneriate-│procesul        │            │                    │
│            │                      │de           │                   │                   │lor externe. │educativ.       │            │                    │
│            │                      │comunicare.  │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4. Consili- │Cunoaşterea şi        │Explică şi   │Comunică eficient  │Transmite elevilor │Relaţionează │Responsabili-   │Interacţio- │Participă la        │
│ază elevii  │înţelegerea           │interpretează│şi rezolvă         │din internat       │cu elevii    │zează elevii    │nează cu    │consfătuiri pe teme │
│în domeniul │legislaţiei de bază   │legislaţia   │problemele care    │informaţii         │folosind     │implicaţi în    │elevii din  │legislative.        │
│legislaţiei │privind sistemul      │privind      │apar în spiritul   │referitoare la     │tactul       │conducerea      │internat,   │                    │
│şcolare     │educaţional şi        │sistemul     │regulamentelor şi  │drepturile şi      │pedagogic în │internatelor.   │explicân-   │                    │
│            │legislaţia muncii.    │educaţional, │al legii.          │obligaţiile        │mod creativ, │                │du-le       │                    │
│            │                      │a legislaţiei│                   │acestora precum    │în folosul   │                │temeiurile  │                    │
│            │                      │muncii şi a  │                   │şi informaţii      │acestora.    │                │legale.     │                    │
│            │                      │legislaţiei  │                   │referitoare la     │             │                │            │                    │
│            │                      │specific     │                   │necesitatea        │             │                │            │                    │
│            │                      │formării     │                   │respectării        │             │                │            │                    │
│            │                      │continue.    │                   │legislaţiei în     │             │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │vigoare.           │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│5. Relaţio- │Cunoaşte relaţiile ce │Explicarea şi│Identificarea      │Crearea unui cadru │Proiectează  │Elaborează      │Participă la│Folosirea           │
│nează cu    │guvernează colabo-    │interpretarea│partenerilor în    │adecvat relaţio-   │flexibil şi  │planuri de      │dezbateri în│aptitudinilor       │
│partenerii  │rarea cu partenerii   │corectă a    │şcoală (cadre      │nării cu partenerii│creativ-     │acţiune la nivel│interiorul  │personale de        │
│educaţionali│şi angajatorul.       │tehnicilor de│didactice, elevi,  │educaţionali, cu   │inovativ     │de internat, în │comunităţii │dezvoltare          │
│cu comuni-  │                      │bază de      │părinţi, instituţii│comunitatea locală.│propria      │concordanţă cu  │pe teme     │personală.          │
│tatea şi    │                      │elaborare a  │partenere) şi      │                   │evoluţie în  │partenerii      │educaţionale│                    │
│angajatorii │                      │unei         │asocierea de mesaje│                   │carieră,     │externi.        │            │                    │
│            │                      │planificări  │adecvate pentru    │                   │adaptată     │                │            │                    │
│            │                      │strategice/  │fiecare.           │                   │propriilor   │                │            │                    │
│            │                      │proiect de   │                   │                   │nevoi        │                │            │                    │
│            │                      │dezvoltare   │                   │                   │identifi-    │                │            │                    │
│            │                      │instituţio-  │                   │                   │cate.        │                │            │                    │
│            │                      │nală a       │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │şcolii.      │                   │                   │             │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


   Unitatea de competenţă specifică nr. 4


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Consilierea educaţională a elevilor   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│                                                                                     │Nivelul expertizei didactice: Debutant                              │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Planifică│Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică strategiile │Reflectează critic │Dezvoltă     │Asigură         │Asigură     │Dezvoltă capacitatea│
│demersul    │utilizează:           │interpretează│de consiliere      │şi fixează clar    │capacităţi   │construirea cu  │convergenţa │de autoanalizare în │
│consilierii │modalităţi de         │datele       │pornind de la      │scopurile în cadrul│de a         │responsabilitate│acţiunilor  │sfera atitudinal-   │
│educaţio-   │planificare a         │obţinute din │asigurarea unei    │interrelaţionării  │argumenta,   │a unui real     │şi măsurile │specifică propriei  │
│nale a      │activităţilor de      │observarea   │comunicări         │cu elevii,         │justifica,   │parteneriat     │ameliora-   │profesii.           │
│elevilor    │intercunoaştere,      │directă şi   │eficiente cu       │familiile acestora │susţine şi   │între şcoală şi │tive preco- │                    │
│            │consiliere şi         │indirectă a  │familiile elevilor;│şi alţi agenţi     │a identifica │părinţi.        │nizate în   │                    │
│            │tratare diferenţiată  │comportamen- │oferind familiilor │educaţionali       │cele mai     │                │parteneriat │                    │
│            │a elevilor.           │telor.       │elevilor informaţii│interni şi/        │bune variante│                │cu familiile│                    │
│            │                      │             │pertinente,        │sau externi.       │în consili-  │                │elevilor şi │                    │
│            │                      │             │relevante şi       │                   │erea         │                │cu  agenţii │                    │
│            │                      │             │obiective.         │                   │elevilor.    │                │educaţio-   │                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │                │nali.       │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică  metodolo-  │Reflectează critic,│Proiectează  │Manifestă       │Facilitează │Conştientizează     │
│metodologii │utilizează            │interpretează│giile de consiliere│constructiv asupra │creativ şi   │responsabilitate│interacţio- │rolul pedagogului   │
│de consili- │metodologiile,        │metodologiile│educaţională a     │judecăţilor        │inovativ     │în  derularea   │narea       │şcolar ca           │
│ere educa-  │metodele şi           │metodele şi  │elevilor prin      │autoapreciative şi │demersurile  │intervenţiilor  │diverşilor  │facilitator în      │
│ţională a   │tehnicile adecvate de │tehnicile    │valorificarea      │autoevaluative     │şi tehnicile │asupra elevului/│factori     │procesul            │
│elevilor    │consiliere a elevilor.│adecvate de  │informaţiilor/     │emise de elevi.    │adecvate de  │grupului de e-  │educaţionali│consilierii.        │
│            │                      │consiliere a │datelor obţinute   │                   │consiliere a │levi respectând │în  procesul│                    │
│            │                      │elevilor.    │despre elevi.      │                   │elevilor.    │caracterul      │consilierii.│                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │structurat,     │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │planificat al   │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │activităţilor.  │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Utilizea-│Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică strategii de│Reflectează critic │Foloseşte    │Proiectează cu  │Implică     │Valorifică          │
│ză strategii│utilizează metode de  │interpretează│consiliere a       │şi constructiv     │creativ şi   │responsabilitate│partenerii  │experienţa          │
│de consili- │prelucrare a          │informaţiile │familiei şi a      │asupra             │adaptează    │demersurile de  │educaţionali│personală în        │
│ere a       │informaţiilor         │prelucrate.  │copiilor pe        │rezultatelor       │strategiile  │consiliere      │în rezol-   │proiectarea         │
│familiei pe │obţinute.             │             │probleme           │obţinute în urma   │de consiliere│educaţională.   │varea       │consilierii         │
│probleme    │                      │             │specifice.         │strategiilor       │la particula-│                │situaţiilor │educaţionale.       │
│specifice   │                      │             │                   │aplicate.          │rităţile     │                │problemă.   │                    │
│            │                      │             │                   │                   │specifice    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │situaţiilor/ │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │copiilor/    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │familiilor.  │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4.Gestio-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică tehnici de  │Reflectează critic │Diversifică  │Adaptează cu    │Oferă       │Facilitează         │
│nează       │utilizează modalităţi │interpretează│integrare şcolară  │şi constructiv cu  │creativ şi   │responsabilitate│posibilita- │interrelaţionarea   │
│procesul de │de integrare şcolară  │direcţiile de│(instituţională)   │scopul de a        │inovativ     │strategiile de  │tea de      │elevilor la nivelul │
│integrare   │(instituţională)      │acţiune      │a elevilor.        │descoperi cauzele  │strategiile  │integrare după  │comunicare  │instituţiei, în     │
│institu-    │a elevilor.           │educaţională │                   │unor comportamente │de integrare │nevoile fiecărui│şi relaţio- │funcţie de cerinţele│
│ţională a   │                      │cu scop      │                   │indezirabile.      │a elevilor.  │copil.          │nare, de    │individuale ale     │
│elevilor    │                      │integrativ.  │                   │                   │             │                │deschidere  │copiilor.           │
│            │                      │             │                   │                   │             │                │spre comu-  │                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │                │nitate a    │                    │
│            │                      │             │                   │                   │             │                │elevilor.   │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│5. Respectă │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Gestionează şi     │Analizează şi      │Elaborează   │Demonstrează    │Exersează   │Perfecţionează      │
│diversitatea│utilizează legislaţia │interpretează│rezolvă rapid şi   │descoperă cauzele  │creativ      │capacitatea de a│capacitatea │capacitatea de      │
│culturală a │specifică drepturilor │legislaţia   │eficient diferitele│unor comportamente │procesul     │conduce şi de a │de a lucra  │autoanalizare în    │
│elevilor    │copiilor.             │specifică    │situaţii           │indezirabile.      │dezvoltării  │evalua în mod   │în echipă,  │sfera               │
│            │                      │drepturilor  │problematice.      │                   │vieţii       │obiectiv proce- │de a coopera│atitudinal-         │
│            │                      │copiilor.    │                   │                   │sociale a    │sul dezvoltării │în grupuri  │aptitudinală        │
│            │                      │             │                   │                   │unui grup de │vieţii sociale a│multicul-   │specifică propriei  │
│            │                      │             │                   │                   │elevi.       │unui grup de    │turale.     │profesii.           │
│            │                      │             │                   │                   │             │elevi.          │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│6. Asigură  │Cunoaşte , înţelege şi│Explică şi   │Asigură confortul  │Reflectează critic │Abordează cu │Manifestă       │Relaţionarea│Realizează judecăţi │
│confortul   │utilizează conceptele,│interpretează│emoţional al       │şi constructiv     │creativitate │autonomie şi    │cu partene- │evaluative referi-  │
│emoţional   │teoriile /principiile │conceptele,  │fiecărui elev având│asupra efectelor   │metodele     │responsabilitate│rii educa-  │toare la efectele   │
│al fiecărui │şi metodele specifice │teoriile /   │în vedere          │activităţilor de   │specifice    │în promovarea   │ţionali cu  │activităţilor de    │
│elev        │comunicării           │principiile  │dezvoltarea        │cunoaştere,        │comunicării  │unor relaţii de │scopul de a │cunoaştere,         │
│            │interpersonale, în    │şi metodele  │potenţialului      │consiliere şi      │interper-    │cooperare,      │asigura     │consiliere şi       │
│            │vederea asigurării    │specifice    │psihoafectiv.      │tratare            │sonale.      │respect în      │confortul   │tratare             │
│            │securităţii afective  │comunicării  │                   │diferenţiată a     │             │relaţia cu      │emoţional al│diferenţiată a      │
│            │a elevilor.           │interper-    │                   │elevilor.          │             │elevii.         │elevilor.   │elevilor.           │
│            │                      │sonale.      │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│7. Respectă │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Asigură respectarea│Analizează critic  │Elaborează un│Construieşte cu │Implică     │Dezvoltă capacitatea│
│curba de    │utilizează concepte   │interpretează│curbei de efort    │adecvarea          │program.     │responsabilitate│partenerii  │de autoanalizare în │
│efort zilnic│din domeniul igienei  │concepte din │zilnic şi          │obiectivelor       │Flexibiliza- │un program      │educaţionali│sfera               │
│şi săptămâ- │personale, a sănătăţii│domeniul     │săptămânal         │fiecărei situaţii  │rea progra-  │corespunzător   │în exersarea│atitudinal-         │
│nal a       │mentale şi emoţionale.│igienei      │elevilor.          │de învăţare/       │mului în     │nevoilor        │şi respec-  │aptitudinală        │
│elevilor    │                      │personale, a │                   │situaţii           │funcţie de   │elevilor.       │tarea unui  │specifică propriei  │
│            │                      │sănătăţii    │                   │educative.         │necesităţile │                │stil de via-│profesii.           │
│            │                      │mentale şi   │                   │                   │individuale  │                │ţă sănătos  │                    │
│            │                      │emoţionale.  │                   │                   │ale          │                │de către    │                    │
│            │                      │             │                   │                   │elevilor.    │                │copii.      │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 5


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Integrarea TIC în activităţile        │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│extraşcolare                                                                         │Nivelul expertizei didactice: Debutant                              │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                      Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Evaluează│Cunoaşte, înţelege şi │Explicarea şi│Demonstrează       │Identificarea unor │Proiectarea  │Utilizarea      │Capacitate  │Dezvoltarea         │
│şi          │utilizează date despre│interpretarea│capacitatea de a   │modalităţi de      │creativă şi  │independentă şi │de          │capacităţii de      │
│selectează  │tipurile de echipamen-│oportunită-  │utiliza            │valorificare a     │inovativă a  │responsabilă a  │relaţionare.│asimilare a noilor  │
│echipamen-  │te hardware care pot  │ţilor        │echipamentele TIC  │posibilităţilor de │instrumente- │tehnologiilor   │Abilităţi de│inovaţii TIC şi de  │
│tele şi     │fi folosite în        │tehnologiei  │şi  capacitatea de │utilizare TIC în   │lor ce ţin de│informaţionale  │comunicare. │integrare a acestora│
│resursele   │activităţile specifice│informaţiei  │a utiliza resursele│activităţile cu    │tehnologia   │de bază.        │Adaptabi-   │în activitatea cu   │
│software    │din internat/în afara │şi a comuni- │software şi        │elevii.            │informaţiei  │                │litate.     │elevii.             │
│specifice   │şcolii; deţine:       │caţiilor,    │e-leaming.         │Utilizarea critică │computerizate│                │Aptitudini  │Motivaţie pentru    │
│TIC pentru  │-cunoştinţe despre    │cum ar fi:   │                   │a resurselor       │în           │                │de lider.   │perfecţionare.      │
│a fi        │mediile virtuale de   │editor       │                   │digitale existente,│activitatea  │                │Abilităţi de│                    │
│utlizate    │învăţare;             │computerizat,│                   │prin verificarea şi│cu elevii.   │                │lucru în    │                    │
│în activi-  │-cunoştinţe despre    │calcul       │                   │confirmarea        │             │                │echipă.     │                    │
│tăţile cu   │diversitatea şi       │tabelar,     │                   │informaţiilor din  │             │                │            │                    │
│elevii      │caracteristicile sof- │baze de      │                   │mai multe surse.   │             │                │            │                    │
├────────────┤turilor educaţionale; │date,        │                   │Dezvoltă           │             │                │            │                    │
│2. Proiec-  │-cunoştinţe despre    │stocarea şi  │                   │capacitatea de a   │             │                │            │                    │
│tarea şi    │caracteristicile      │managementul │                   │aprecia meritele   │             │                │            │                    │
│realizarea  │învăţării mediate/    │informaţiei  │                   │unor proiecte care │             │                │            │                    │
│unor activi-│facilitate de TIC;    │etc.         │                   │implică utilizarea │             │                │            │                    │
│tăţi cu     │-cunoştinţe despre    │             │                   │TIC şi de a lua    │             │                │            │                    │
│elevii în   │criteriile calitative │             │                   │decizii            │             │                │            │                    │
│care să     │ale evaluării unor    │             │                   │educaţionale în    │             │                │            │                    │
│valorifice  │resurse TIC;          │             │                   │funcţie de aceasta.│             │                │            │                    │
│posibili-   │-cunoştinţe despre    │             │                   │Capacitatea de a   │             │                │            │                    │
│tăţile de   │resursele e-leaming,  │             │                   │evalua eficienţa   │             │                │            │                    │
│utilizare   │proprietare şi        │             │                   │utilizării TIC în  │             │                │            │                    │
│a TIC       │open-source,          │             │                   │activităţile       │             │                │            │                    │
├────────────┤disponibile pentru a  │             │                   │proprii/           │             │                │            │                    │
│3. Evaluează│fi folosite în acti-  │             │                   │cu elevii.         │             │                │            │                    │
│eficacitatea│vitatea specifică;    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│utilizării  │-cunoştinţe despre    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│resurselor  │interacţiunea dintre  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│TIC în      │elev-computer-        │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│activitate  │conţinutul învăţării  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │pentru temele/        │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │activităţile şi       │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │particularităţile de  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │vârstă şi individuale │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │-cunoştinţe despre    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │diversitatea şi       │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │caracteristicile      │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │soft-urilor utilizate │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │în activitatea proprie│             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │(sisteme de operare,  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │programe de tip       │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │OFFICE etc.);         │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │-cunoştinţe despre    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │criteriile calitative │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │ale evaluării unor    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │resurse TIC;          │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │-cunoştinţe despre    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │world-wide web,       │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │e-leaming, drepturile │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │de proprietate etc. a │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │resurselor utilizate; │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │-cunoştinţe despre    │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │specificul învăţării  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │asistate de computer, │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │accesarea             │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │Internet-ului;        │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │-cunoştinţe privind   │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │utilizarea tehnicii/  │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │echipamentelor        │             │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │electronice.          │             │                   │                   │             │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    ANEXA 6


   Standard profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară
                                 pedagog şcolar
                 - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat -

                                    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare pedagog şcolar în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia pedagog şcolar în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele multor instituţii de învăţământ preuniversitar care au în dotare internate (cămine) şcolare.
    În literatura de specialitate, pedagogul şcolar constituie o verigă de legătură dintre şcoală şi familie, fiind, alături de dirigintele clasei, înlocuitorul acesteia pentru elevii din internat. Este continuatorul procesului didactic desfăşurat în timpul orelor de curs, cu activităţi individuale şi colective specifice.
    În acest context, pedagogul şcolar desfăşoară activităţi administrativ şi educative în cadrul internatului instituţiilor de învăţământ preuniversitar: şcoli, licee, colegii din reţeaua învăţământului de stat sau particular.
    I.2. Atribuţii
    Principalele atribuţii care revin pedagogului şcolar în prezent sunt următoarele:
    ● Asigură proiectarea activităţilor educaţionale desfăşurate în internat;
    ● Îşi asumă conducerea şi monitorizarea procesului educativ în internat;
    ● Manageriază grupul de elevi interni pe vârste şi clase;
    ● Asigură consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor;
    ● Coordonează dezvoltarea instituţională a şcolii din perspectiva elevilor din internat.
    În proiectarea activităţilor şi pe parcursul desfăşurării acestora, trebuie să ţină seama de particularităţile instituţiei şi de specificitatea mediului social şi local, de posibilităţile materiale avute la dispoziţie şi de idealul de dezvoltare a societăţii româneşti şi europene. Raportarea se va face atât la standardele naţionale cât şi la cele europene.
    Este recunoscut pe plan internaţional că, în prezent, pedagogul şcolar îndeplineşte numeroase roluri profesionale. O listare succintă a acestora probează creşterea exigenţelor faţă de toate categoriile de pedagogi, precum şi a diversităţii şi complexităţii acestei funcţii. Pedagogul şcolar este considerat ca interfaţă a internatului cu profesorii şi cu persoanele din afara instituţiei şi de asemenea, reprezintă (în unele cazuri), o dublare a direcţiilor auxiliare, prin preluarea la nivelul compartimentului a atribuţiilor specifice. Astfel pedagogul preia o serie de atribuţii privind personalul, activităţi administrative, activităţi de relaţii cu părinţii şi comunitatea.
    1.3. Condiţii de acces
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, art. 250, în învăţământul preuniversitar, condiţia ocupării funcţiei de pedagog şcolar este de absolvire a unui liceu, cu diplomă de bacalaureat.
    Calificarea de pedagog şcolar are corespondent în toate statele europene şi poate desfăşura activitate în orice ţară din lume după echivalarea studiilor în ţara respectivă (şi eventual parcurgerea programului şi promovarea evaluărilor stabilite, impuse pentru realizarea echivalării).
    1.4. Cerinţe legislative specific
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011 - art. 250 lit. e;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii;
    ● Codul European al bunei conduite administrative.
    1.5. Rute de progress pentru pedagog şcolar cu studii medii (M):
    a) pedagog şcolar debutant (0-5ani);
    b) pedagog şcolar experimentat (peste 5ani).

    II. Competenţe necesare funcţiei de pedagog şcolar în învăţământul preuniversitar

    Abordând cerinţele actuale ale acestei profesii, la modul general, se pot enumera:
    ● pedagogul şcolar este o persoană de referinţă în relaţiile cu elevii în cadrul şcolii, oferind un model de cumpătare şi competenţă;
    ● pedagogul şcolar înţelege educaţia ca pe un proces conştient şi orientat spre un scop, acest lucru solicitând angajamentul său perseverent, generos şi optimist;
    ● pedagogul şcolar îşi însuşeşte cunoştinţe de specialitate în domeniul psihologiei, pedagogiei, sociologiei, precum şi temeinice cunoştinţe de cultură generală, cu scopul de a le aplica în practica educaţională. În plus el dezvoltă capacităţi practice de acţiune educative.
    ● pedagogul şcolar are competenţe de aplicare a procedurilor de asigurare a calităţii în domeniul învăţământului preuniversitar, cunoştinţe generale abilităţi de comunicare şi relaţionare cu elevii şi cu adulţii.
    Pentru garantarea unei posibile reuşite a activităţilor desfăşurate, pedagogul şcolar trebuie să dovedească:
    ● cunoştinţe privind legislaţia specifică şi de politici educaţionale;
    ● capacitatea de selecţie a informaţiilor;
    ● cunoştinţe privind activităţi de management şi protocol administrativ;
    ● cunoaşterea principiilor de organizare a timpului şi a documentelor;
    ● capacitatea de a-şi însuşi clar şi corect legislaţia şi normele de gestionare specifice;
    ● cunoştinţe profesionale din domeniul biroticii şi ergonomiei;
    ● cunoştinţe profesionale din domeniul educaţional;
    ● cunoştinţe privind legislaţia protecţiei muncii;
    ● cunoştinţe privind legislaţia privind P.S.I.;
    ● cunoştinţe privind metodologiile de aplicare a legislaţiei specifice, ordine de ministru, norme, reguli;
    ● cunoştinţe generale privind managementul calităţii;
    ● cunoştinţe de prelucrare soft a datelor (stocare, prelucrare şi prezentare informaţii: Word, Excel, PowerPoint).
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii, dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii economici şi sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de pedagog cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor specifice, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă pentru nivelul de pedagog experimentat.
    Ele constituie repere clare, de ordin calitativ, care descriu nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei:
    1. Competenţe generale
    Unitatea 1: Dezvoltarea propriei cariere
    Unitatea 2: Aplicarea nomelor de sănătate şi securitate în muncă, de prevenire şi stingere a incendiilor şi de protecţia mediului
    Unitatea 3: Aplicarea procedurilor de calitate specifice domeniului educaţional
    2. Competenţe specifice
    Unitatea 1: Organizarea activităţilor instructiv-educative extraşcolare
    Unitatea 2: Gestionarea activităţilor financiar-administrative
    Unitatea 3: Dezvoltarea instituţională şi a parteneriatelor cu comunitatea
    Unitatea 4: Consilierea educaţională a elevilor
    Unitatea 5: Integrarea TIC în activităţile extraşcolare.
    Criteriile de realizare a competenţelor generale şi specifice descrise în standardul profesional de formare continuă de pedagog sunt defalcate în Cunoştinţe, Abilităţi, Competenţe transversale referitoare la modalităţile de selectare a căilor şi mijloacelor ce vor fi utilizate în realizarea unor categorii de activităţi relevante.

    III. Nevoia de formare a pedagogului şcolar experimentat

    Rolul pedagogului şcolar în învăţământul preuniversitar nu va putea fi eliminat şi nici diminuat din ecuaţia instituţiei de învăţământ, cât timp există internat (cămin), ba chiar se preconizează o schimbare de optică în ceea ce priveşte statutul şi intervenţia acestuia. O mai bună pregătire a acestuia îi optimizează demersurile.
    Pedagogul şcolar experimentat este considerată persoana încadrată în această funcţie care a depăşit perioada primilor 5 ani de la angajare şi ar trebui să deţină acele competenţe perfecţionate care să-i permită şi să-i asigure îndeplinirea optimă a atribuţiilor ce-i revin, conform fişei postului. Pedagogul şcolar experimentat trebuie să adapteze cu uşurinţă conceptele, teoriile cunoscute la nevoile grupului pe care îl conduce, să facă faţă cerinţelor unei societăţi dinamice, să aibă formate mecanisme de evaluare şi autoevaluare care să-l ajute în determinarea raportului optim dintre cerinţele sociale şi economice şi propriile capacităţi şi posibilităţi de realizare în această carieră şi în viaţă. În condiţiile unei societăţi în continuă schimbare şi informatizare, învăţământul modern reclamă din partea pedagogului experimentat din învăţământul preuniversitar un dinamism sporit, o distributivitate extinsă faţă de problemele şcolii şi o adaptare rapidă la noile solicitări. În economia procesului de învăţământ, epoca noilor tehnologii educaţionale găseşte pedagogul experimentat într-o poziţie privilegiată: interfaţă a instituţiei de învăţământ atât cu proprii angajaţi, cât şi cu exteriorul şi, în acelaşi timp, o punte de legătură între toate compartimentele unei instituţii educaţionale.
    În acest context, este necesară prezenţa compartimentului de pregătire şi formare continuă a pedagogului experimentat pe lista priorităţilor demersurilor reformatoare, unul dintre obiectivele sistemului de perfecţionare fiind dezvoltarea competenţelor personalului din învăţământul preuniversitar, astfel încât să se asigure un proces educaţional de calitate. Formarea competenţelor pleacă atât de la dorinţa de a exercita profesia, cât şi de la experienţa de viaţă care poate pregăti individul într-o oarecare măsură, în acest scop. Experienţa personală, confruntările cu alţi profesionişti şi formarea continuă, abordată ştiinţific prin programe acreditate de organele abilitate, cursuri şi stagii relevante, fac ca acele competenţe, cunoştinţe şi scheme de acţiune să evolueze.
    Pedagogul experimentat trebuie de asemenea să înţeleagă faptul că eficacitatea sa depinde de evoluţia evenimentelor şi a contextului social. Să încerce să gândească situaţiile în perspectivă, în manieră probabilistă şi cu termene optime de dezvoltare a competenţelor pe care le deţine şi de dobândire a unor competenţe noi. Nu se vor parcurge programe de formare cu orice preţ, pe orice temă, fără rentabilitate pentru unitatea şcolară unde îşi desfăşoară activitatea. Un alt aspect important este astfel, îmbinarea armonioasă a programelor, a modulelor pentru care optează. Nu se vor prelua cunoştinţe şi deprinderi la întâmplare fără nici o utilitate. Un calcul prealabil şi o confruntare cu propriile nevoi de dezvoltare poate conduce la alegerea celor mai bune variante de îmbinare a acestora.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a pedagogilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personal. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea pedagogului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de pedagog şcolar experimentat pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru pedagogii experimentaţi din învăţământul preuniversitar.

    UNITĂŢI DE COMPETENŢE GENERALE

    Unitatea de competenţă generală nr. 1


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 1: Dezvoltarea propriei cariere           │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│                                                                                     │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                          │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Reali-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Analizează propriul│Reflectează critic │Defineşte    │Manifestă       │Programele  │Folosirea valorilor │
│zează       │utilizează            │interpretează│traseu de formare  │şi constructiv     │creativ      │autonomie şi    │şi activită-│proprii ca puncte   │
│analiza     │cunoştinţele          │legislaţia   │profesională       │asupra stadiului   │nivelul      │responsabilitate│ţile de     │tari în susţinerea  │
│autorefle-  │profesionale din      │privind      │iniţială.          │propriei pregătiri │dezvoltării  │în proiectarea  │formare     │demersului de       │
│xivă        │domeniul ştiinţelor   │sistemul     │Analizează         │profesionale cu    │profesionale,│şi derularea    │frecventate/│diagnoză.           │
│privind     │educaţiei şi          │educaţional, │necesitatea        │realism,           │cu  scopul   │sarcinilor.     │absolvite se│Recunoaşterea       │
│nivelul şi  │disciplinelor conexe  │a legislaţiei│dezvoltării în     │obiectivitate,     │identificării│Realizează      │reflectă în │identităţii         │
│stadiul     │(psihologia educaţiei │muncii şi a  │carieră cu         │autoexigenţă.      │propriilor   │sarcinile cu    │promovarea  │personale în        │
│propriei    │sociologia educaţiei, │legislaţiei  │claritate, rigoare,│Analizează critic  │nevoi de     │responsabilitate│unor relaţii│instituţie şi       │
│pregătiri   │management educaţio-  │specifice    │în raport cu       │în raport cu       │formare.     │                │instituţi-  │comunitate.         │
│profesio-   │nal), înţelege şi     │formării     │specificitatea     │validitatea grilei │Dovedeşte    │                │onale       │                    │
│nale        │utilizează            │iniţiale şi  │profesiei.         │personale de       │iniţiativă în│                │eficiente.  │                    │
│            │transdiciplinar       │continue.    │                   │autoevaluare       │proiectarea  │                │Reflectarea │                    │
│            │cunoştinţele din      │Explică şi   │                   │profesională.      │traseului    │                │competenţelo│                    │
│            │domeniile             │interpre-    │                   │                   │personal de  │                │dobândite în│                    │
│            │profesionale.         │tează        │                   │                   │dezvoltare   │                │comunicarea │                    │
│            │                      │conceptele,  │                   │                   │personală.   │                │eficientă cu│                    │
│            │                      │teoriile/    │                   │                   │             │                │partenerii  │                    │
│            │                      │principiile  │                   │                   │             │                │educaţionali│                    │
│            │                      │şi metodele  │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │specifice    │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │comunicării  │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │educaţionale.│                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Proiec-  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Corelează propriul │Programele şi      │Inovează     │Menţinerea unor │Programele  │Folosirea           │
│tează       │utilizează concepte   │interpretează│traseu de formare  │activităţile de    │evoluţia în  │relaţii eficien-│şi activită-│aptitudinilor       │
│propriul    │definitorii pentru    │corect modul │profesională şi    │formare frecventate│carieră,     │te cu comunita- │ţile de     │personale de        │
│traseu de   │perfecţionarea        │de identifi- │dezvoltare în      │/absolvite se      │adaptată     │tea, datorate   │formare     │dezvoltare          │
│formare     │profesională (domenii,│care a       │carieră cu         │reflectă în        │propriilor   │competenţelor   │frecventate/│personală.          │
│profesio-   │strategii, resurse).  │resurselor şi│responsabilitate   │aplicarea frecventă│nevoi        │dobândite prin  │absolvite se│                    │
│nală şi     │Cunoaşte, înţelege şi │de valori-   │şi autoexigenţă,   │a unor strategii   │identificate │programele şi   │reflectă în │                    │
│dezvoltare  │utilizează politici,  │ficare optimă│în legătură cu     │activ-participative│şi nevoilor  │activităţile de │promovarea  │                    │
│în carieră  │strategii privind     │a acestora în│realităţile        │şi deprinderea de a│grupului.    │formare.        │unor relaţii│                    │
│            │dezvoltarea carierei  │contexte date│sociale.           │identifica resurse-│             │                │eficiente cu│                    │
│            │de cadru didactic     │Explică şi   │                   │le de informare    │             │                │comunitatea.│                    │
│            │auxiliar la nivel     │interpretează│                   │importante şi      │             │                │            │                    │
│            │naţional şi european. │evoluţia şi  │                   │relevante.         │             │                │            │                    │
│            │                      │dinamica     │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │domeniului de│                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │activitate.  │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Participă│Cunoaşte şi utilizează│Explică şi   │Urmează cursuri de │Analizează critic  │Adaptează    │Diseminează     │Promovează  │Valorifică          │
│la programe │ofertele educaţionale │interpretează│formare ţinând cont│conţinutul formării│creativ şi   │informaţiile    │relaţii     │aptitudinile şi     │
│şi activi-  │de formare continuă a │conceptele,  │de oportunităţile/ │pentru a stabili   │inovativ     │dobândite în    │eficiente cu│calităţile          │
│tăţi        │furnizorilor locali,  │teoriile/    │ameninţările       │nivelul la care    │metode şi    │cadrul          │furnizorii  │personale.          │
│specifice de│regionali şi naţionali│principiile  │identificate în    │satisface nevoia   │stategii în  │programelor şi  │de formare, │                    │
│formare     │Cunoaşte, înţelege şi │şi metodele  │cariera proprie.   │personală de       │propria      │activităţilor   │cu benefici-│                    │
│            │utilizează standar-   │specifice    │Iniţiază activităţi│perfecţionare.     │dezvoltare   │specifice de    │arii direcţi│                    │
│            │dele specifice        │profesiei de │de formare din     │Propune teme de    │profesională.│formare se      │şi indirecţi│                    │
│            │profesiei de cadru    │pedagog      │cadrul instituţiei │perfecţionare.     │             │realizează cu   │            │                    │
│            │didactic auxiliar.    │şcolar.      │şcolare.           │                   │             │responsa-       │            │                    │
│            │                      │Explică şi   │                   │                   │             │bilitate.       │            │                    │
│            │                      │interpre-    │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │tează Cadrul │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │European al  │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │Califică-    │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │rilor, Codul │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │Ocupaţiilor  │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │din România. │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4. Asigură  │Înţelege şi utilizează│Explică şi   │Construieşte un    │Analizează critic  │Asigură      │Asigură caracter│Manifestă   │Demonstrează        │
│un caracter │limbajului specific   │interpretează│profil profesional │propriul demers    │flexibilitate│autonom şi      │iniţiativă, │conştiinţa propriei │
│flexibil    │domeniului formării   │concepte şi  │în funcţie de      │profesional şi     │şi creativi- │responsabil     │spirit cri- │valori prin         │
│propriei    │continue şi a         │teorii din   │solicitările       │stabileşte abordări│tate carierei│propriei evolu- │tic,        │manifestarea        │
│evoluţii în │standardelor necesare │domeniul     │funcţiei şi de     │eficiente, adecvate│profesionale,│ţii în carieră. │deschidere  │dorinţei de progres │
│carieră     │profesiei, abordează  │psihologiei, │colectivul pe      │fiecărui context   │adaptată     │Adaptează evolu-│la nou,     │în carieră.         │
│            │trans şi interdis-    │pedagogiei,  │care-l conduce.    │apărut.            │solicitărilor│ţia în carieră  │obiectivi-  │                    │
│            │ciplinar dezvoltarea  │managemen-   │Corelează          │                   │instituţiona-│la schimbările  │tate, auto- │                    │
│            │profesională.         │tului, so-   │abilităţile        │                   │le şi nevoi- │sociale.        │exigenţă şi │                    │
│            │Cunoaşte legislaţia   │ciologiei,   │personale cu       │                   │lor personale│                │tenacitate  │                    │
│            │în vigoare            │sănătăţii şi │sarcinile          │                   │             │                │în relaţii- │                    │
│            │referitoare la        │securităţii. │asumate.           │                   │             │                │le cu bene- │                    │
│            │formarea continuă a   │             │                   │                   │             │                │ficiarii    │                    │
│            │personalului didac-   │             │                   │                   │             │                │direcţi şi  │                    │
│            │tic şi didactic       │             │                   │                   │             │                │indirecţi.  │                    │
│            │auxiliar.             │             │                   │                   │             │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 2


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 2: Aplicarea normelor de sănătate şi      │Nivelul calificării profesionale: studii medii                      │
│securitate în muncă, de prevenire şi stingere a incendiilor şi de protecţia mediului │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                          │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                             │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                   │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe            │                      Abilităţi                      │            Competenţe transversale               │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬─────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare   │responsabilitate│   socială  │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Identi-  │Cunoaşte şi înţelege  │Interpretează│Anticipează        │Identifica         │Proiectează  │Evaluează gradul│Transferă   │Foloseşte valorile  │
│fică riscu- │corect conceptele     │corect       │riscurile specifice│riscurile din      │în mod       │de autonomie şi │informaţiile│proprii ca puncte   │
│rile în     │privind tipurile de   │conceptele   │şi le evaluează în │activitatea        │creativ şi   │dezvoltare de   │obţinute în │tari în susţinerea  │
│activitatea │riscuri din activita- │din normele  │corelaţie cu       │specifică cu       │inovator     │acţiuni în      │concordanţă │demersului de       │
│specifică   │te, normele de        │de sănătate, │specificul         │conştiinciozitate  │instrumente  │concordanţă cu  │cu legisla- │diagnoză.           │
│            │sănătate, securitate  │securitate   │activităţii de     │şi                 │de lucru     │acesta.         │ţia în      │                    │
│            │în muncă specifice    │în muncă     │executat.          │responsabilitate.  │pentru       │                │domeniu.    │                    │
│            │locului de muncă şi   │specifice    │                   │                   │normele de   │                │            │                    │
│            │PSI.                  │locului de   │                   │                   │sănătate,    │                │            │                    │
│            │                      │muncă şi     │                   │                   │securitate   │                │            │                    │
│            │                      │PSI.         │                   │                   │în muncă     │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │specifice    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │locului de   │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │muncă şi PSI.│                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşte şi înţelege  │Interpretează│Recunoaşte riscu-  │Respecta şi se     │Face instruc-│Dezvoltă        │Constituie  │Dezvoltă            │
│prevederile │metodelele de utili-  │metodelele de│rile în activitatea│aplică prevederile │taje periodi-│instrumente     │grupuri     │aptitudinile        │
│legale      │zare a echipamentelor │utilizare a  │specifică avându-se│legale referitoare │ce: zilnice, │pentru creşterea│sociale de  │personale în        │
│referitoare │specifice privind     │echipamen-   │în vedere toate    │la sănătatea,      │lunare sau la│gradului de     │interacţiune│dezvoltarea         │
│la sănata-  │normele de sănătate   │telor speci- │aspectele relevante│securitatea în     │intervale    │autonomie.      │(profesori, │carierei.           │
│tea, securi-│şi securitate în      │fice privind │pentru desfăşurarea│muncă şi PSI.      │stabilite    │                │părinţi,    │                    │
│tatea în    │muncă, proceduri de   │normele de   │activităţilor.     │                   │prin instruc-│                │elevi.      │                    │
│muncă şi PSI│acordare a primului   │sănătate şi  │                   │                   │ţiuni proprii│                │            │                    │
│            │ajutor.               │securitate   │                   │                   │în funcţie de│                │            │                    │
│            │                      │în muncă,    │                   │                   │specificul   │                │            │                    │
│            │                      │proceduri de │                   │                   │condiţiilor  │                │            │                    │
│            │                      │acordare a   │                   │                   │de lucru.    │                │            │                    │
│            │                      │primului     │                   │                   │             │                │            │                    │
│            │                      │ajutor.      │                   │                   │             │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼─────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3. Intervine│Cunoaşte modul de     │Riscurile    │Aplică prevederile │Respectă şi aplică │Recunoaşte   │Responsabilizea-│Transferă   │Foloseşte           │
│în caz de   │utilizare a           │sunt         │legale referitoare │întocmai           │tipuri de    │ză pedagogi     │informaţiile│aptitudinile        │
│accident    │echipamentelor        │soluţionate  │la sănătatea,      │Legea nr. 319      │accidente:   │debutanţi în    │prin        │individuale pentru  │
│            │specifice privind     │în confor-   │securitatea în     │intervenindu-se cu │arsuri cu    │perioada de     │modalităţi  │sprijinirea         │
│            │normele de sănătate   │mitate cu    │muncă şi PSI.      │atenţie şi prompti-│diferite     │formare a       │moderne de  │persoanelor aflate  │
│            │şi securitate în      │prevederile  │Intervine în caz   │tudine în caz de   │substanţe,   │competentelor.  │comunicare  │în practică pentru  │
│            │muncă, proceduri de   │legislaţiei  │de accident.       │necesitate.        │intoxicaţii  │                │cu respec-  │însuşirea meseriei  │
│            │acordarea a primului  │specifice în │                   │                   │cu gaze,     │                │tarea       │de pedagog.         │
│            │ajutor.               │domeniu.     │                   │                   │traumatisme, │                │legislaţiei │                    │
│            │                      │             │                   │                   │electrocutare│                │în vigoare. │                    │
│            │                      │             │                   │                   │etc.         │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │Intervine în │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │caz de acci- │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │dent cu      │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │operativitate│                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴─────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă generală nr. 3


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă generală nr. 3: Aplicarea procedurilor de calitate       │Nivelul calificării profesionale: studii medii                    │
│specifice domeniului educaţional                                                       │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                        │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                           │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                       Criterii de realizare                                                                 │
│competenţă  ├──────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe              │                      Abilităţi                        │         Competenţe transversale              │
│            ├──────────────────────┬───────────────┼───────────────────┬──────────────────┬────────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi   │Aplicare, transfer │Reflecţie critică │Creativitate    │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare      │
│            │şi utilizare a        │interpretare   │şi rezolvare de    │şi constructivă   │şi inovare      │responsabilitate│   socială  │personală şi    │
│            │limbajului specific   │               │probleme           │                  │                │                │            │profesională    │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│1. Identi-  │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi  │Respectarea        │Analiza punctelor │Proiectarea     │Capacitatea de  │Capacitate  │Capacitate de   │
│fică cerin- │înţelegerea concepte- │interpretarea  │cerinţelor de      │forte şi a celor  │în mod creativ  │organizare a    │de          │identificare a  │
│ţele de     │lor, principiilor şi  │corectă a con- │calitate specifice │care pot fi       │şi inovator a   │activităţii     │relaţionare.│nevoilor de     │
│calitate    │cerinţelor fundamen-  │ceptelor,      │activităţilor      │îmbunătăţite în   │instrumentelor  │specifice       │Abilităţi de│formare.        │
│specifice   │tale care stau la     │principiilor   │profesiei de       │urma activităţilor│de management   │profesiei şi de │comunicare. │                │
│profesiei   │baza unei abordări    │şi cerinţelor  │pedagog şcolar.    │desfăşurate cu    │al calităţii.   │evaluare şi     │Adaptabili- │                │
│            │eficace privind       │fundamentelor  │Evaluarea calităţii│elevii.           │Iniţierea,      │îmbunătăţire a  │tate.       │                │
│            │asigurarea calităţii  │care stau la   │activităţilor      │                  │elaborarea şi   │acesteia.       │Aptitudini  │                │
│            │activităţii specifice │baza unei      │desfăşurate.       │                  │îndrumarea de   │                │de lider.   │                │
│            │profesiei de pedagog  │abordări efi-  │                   │                  │focus-grupuri şi│                │Abilităţi   │                │
│            │şcolar, conform:      │cace privind   │                   │                  │alte tipuri de  │                │de lucru    │                │
│            │-codului de etică     │asigurarea     │                   │                  │activităţi axate│                │în echipă.  │                │
│            │profesională;         │calităţii      │                   │                  │pe elemente de  │                │            │                │
│            │-standardelor de      │activităţii    │                   │                  │management al   │                │            │                │
│            │calitate interne;     │specifice      │                   │                  │calităţii.      │                │            │                │
│            │-politicilor de       │profesiei de   │                   │                  │Exploatarea unor│                │            │                │
│            │management al         │pedagog        │                   │                  │modalităţi şi   │                │            │                │
│            │calităţii.            │şcolar, con-   │                   │                  │tehnici alterna-│                │            │                │
│            │                      │form:          │                   │                  │tive de îmbună- │                │            │                │
│            │                      │- codului de   │                   │                  │tăţire a abili- │                │            │                │
│            │                      │etică profe-   │                   │                  │tăţilor de re-  │                │            │                │
│            │                      │sională;       │                   │                  │zolvare a unor  │                │            │                │
│            │                      │- standarde-   │                   │                  │probleme de     │                │            │                │
│            │                      │lor de cali-   │                   │                  │viaţă la elevi. │                │            │                │
│            │                      │tate interne   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- manuale de   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │calitate;      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- politicilor  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │de manage-     │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │ment al        │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │calităţii.     │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┤                ├────────────────┤            ├────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşterea şi        │Explicarea şi  │Elaborarea şi      │Dezvoltarea şi    │                │Aplicarea       │            │Abilităţi de    │
│procedurile │înţelegerea concepte- │interpretarea  │aplicarea unor     │implementarea unor│                │cerinţelor de   │            │organizare şi   │
│de asigura- │lor, principiilor şi  │corectă a con- │proceduri de       │strategii         │                │calitate        │            │implementare a  │
│re a calită-│cerinţelor fundamenta-│ceptelor,      │îmbunătăţire a     │eficiente de      │                │specifice se    │            │unor activităţi │
│ţii         │le care stau la baza  │principiilor   │calităţii unor     │gestionare a unor │                │face conştiicios│            │de studiu       │
│            │unei abordări eficace │şi cerinţelor  │activităţi         │situaţii          │                │şi responsabil. │            │individual în   │
│            │privind asigurarea    │fundamentale   │necorespunzătoare  │problematice.     │                │                │            │conformitate cu │
│            │calităţii activităţii │care stau la   │calitativ.         │                  │                │                │            │nevoile de      │
│            │specifice profesiei   │baza unei a-   │                   │                  │                │                │            │formare         │
│            │de pedagog şcolar,    │bordări efi-   │                   │                  │                │                │            │identificate.   │
│            │conform:              │cace privind   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │- codului de etică    │asigurarea     │                   │                  │                │                │            │                │
│            │profesională;         │calităţii      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │- standardelor de     │activităţii    │                   │                  │                │                │            │                │
│            │calitate interne;     │specifice      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │- politicilor de      │profesiei de   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │management al         │pedagog şco-   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │calităţii.            │lar, conform:  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- codului de   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │etică          │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │profesională;  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- standardelor │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │de calitate    │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │interne;       │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- manuale de   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │calitate;      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │- politicilor  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │de management  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │al calităţii.  │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│3. Evaluează│Cunoaşterea modalită- │Explicarea şi  │Evaluarea calităţii│Analiza critică a │                │Aplicarea       │            │Capacitatea de  │
│calitatea   │ţilor de evaluare a   │interpretarea  │activităţilor      │relevanţei metode-│                │instrumentelor  │            │automotivare    │
│activităţi- │calităţii activităţii │conceptelor şi │desfăşurate.       │lor de evaluare   │                │de evaluare.    │            │pentru          │
│lor reali-  │specifice profesiei.  │criteriilor de │Evaluarea calităţii│utilizate şi      │                │                │            │perfecţionare cu│
│zate        │Cunoaşterea şi        │calitate       │climatului         │propunerea        │                │                │            │scopul creşterii│
│            │înţelegerea concepte- │conform:       │educaţional şi a   │îmbunătăţirilor   │                │                │            │calităţii       │
│            │lor şi criteriilor de │- reglementă-  │dezvoltării sociale│necesare.         │                │                │            │activităţii.    │
│            │calitate conform:     │rilor naţionale│a grupurilor de    │                  │                │                │            │                │
│            │- reglementărilor     │privind asigu- │elevi (ex. calita- │                  │                │                │            │                │
│            │naţionale privind     │rarea calităţii│tea liderului şi a │                  │                │                │            │                │
│            │asigurarea calităţii; │- prevederilor │spiritului de      │                  │                │                │            │                │
│            │- prevederilor din    │din Procedurile│echipă).           │                  │                │                │            │                │
│            │Procedurile Sistemu-  │Sistemului de  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │lui de Management al  │Management al  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │Calităţii (SMC)       │Calităţii (SMC)│                   │                  │                │                │            │                │
│            │implementat în        │implementat în │                   │                  │                │                │            │                │
│            │unitate sau ale       │unitate sau ale│                   │                  │                │                │            │                │
│            │Normelor interne      │Normelor intern│                   │                  │                │                │            │                │
│            │de calitate.          │de calitate.   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │Explicarea şi  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │interpretarea  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │modalităţilor  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │de evaluare a  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │calităţii      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │activităţii    │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │specifice      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │profesiei.     │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┤                ├────────────────┼────────────┼────────────────┤
│4. Remediază│Cunoaşterea şi înţele-│Explicarea şi  │Utilizarea         │Identificare unor │                │Aplicarea       │            │                │
│neconformi- │gerea:                │interpretarea: │cunoştinţelor      │modalităţi şi     │                │procedurilor de │            │                │
│tăţile      │-procedurilor de lucru│-procedurilor  │privind educaţia   │tehnici de        │                │calitate se     │            │                │
│constatate  │-procedurilor de      │de lucru,      │personală,         │îmbunătăţire a    │                │realizează cu   │            │                │
│            │control etc.;         │-procedurilor  │antreprenorială,   │abilităţilor de   │                │rigurozitate    │            │                │
│            │-procedurilor tehnice │de control etc;│socială şi pentru  │rezolvare a unor  │                │pentru fiecare  │            │                │
│            │de asigurare a        │-procedurilor  │sănătate la un     │probleme de viaţă │                │categorie de    │            │                │
│            │calităţii;            │tehnice de     │nivel care îi      │la elevi.         │                │activitate      │            │                │
│            │-acţiunilor preventi- │asigurare a    │stimulează pe      │                  │                │desfăşurată.    │            │                │
│            │ve şi corective       │calităţii;     │elevi şi care      │                  │                │                │            │                │
│            │specifice locului de  │-acţiunilor    │îmbunătăţeşte      │                  │                │                │            │                │
│            │muncă, prevăzute în   │preventive şi  │abilităţile de     │                  │                │                │            │                │
│            │SMC sau în Normele    │corective      │rezolvare a unor   │                  │                │                │            │                │
│            │interne de calitate.  │specifice      │probleme de viaţă. │                  │                │                │            │                │
│            │Cunoaşterea,          │locului de     │                   │                  │                │                │            │                │
│            │înţelegerea şi        │muncă,         │                   │                  │                │                │            │                │
│            │utilizarea limbajului │prevăzute în   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │specific consilierii  │SMC sau în     │                   │                  │                │                │            │                │
│            │psihopedagogice a     │Normele interne│                   │                  │                │                │            │                │
│            │elevilor şi a         │de calitate.   │                   │                  │                │                │            │                │
│            │părinţilor.           │               │                   │                  │                │                │            │                │
└────────────┴──────────────────────┴───────────────┴───────────────────┴──────────────────┴────────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────┘


    UNITĂŢI DE COMPETENŢE SPECIFICE

    Unitatea de competenţă specifică nr. 1


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Organizarea activităţilor educative     │Nivelul calificării profesionale: studii medii                    │
│extraşcolare                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                        │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                           │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                       Criterii de realizare                                                                 │
│competenţă  ├──────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe              │                      Abilităţi                        │         Competenţe transversale              │
│            ├──────────────────────┬───────────────┼───────────────────┬──────────────────┬────────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi   │Aplicare, transfer │Reflecţie critică │Creativitate    │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare      │
│            │şi utilizare a        │interpretare   │şi rezolvare de    │şi constructivă   │şi inovare      │responsabilitate│   socială  │personală şi    │
│            │limbajului specific   │               │probleme           │                  │                │                │            │profesională    │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│1. Identifi-│Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi     │Aplică metode şi   │Analizează critic │Elaborează      │Manifestă       │Manifestă   │Demonstrează    │
│că nevoile  │utilizează cunoştinţe │interpretează  │tehnici de         │şi constructiv    │creativ şi      │autonomie şi    │respect şi  │atitudine       │
│de formare  │psiho-pedagogice      │în urma        │comunicare, metode │abilităţile de    │inovativ        │responsabilitate│păstrează   │proactivă,      │
│ale         │(psihologia copilului,│chestionării,  │şi tehnici de      │viaţă ale elevilor│instrumente şi  │în interpretarea│confiden-   │rigurozitate,   │
│elevilor    │psihologia educaţiei, │nevoile de     │negociere şi       │pentru a putea    │tehnici         │datelor         │ţialitate   │iniţiativă şi   │
│            │pedagogia             │formare şi     │mediere a          │stabili trasee    │specifice:      │colectate.      │asupra in-  │perseverenţă în │
│            │activităţilor         │dezvoltare     │conflictelor pre-  │individuale de    │formulare-tip,  │                │formaţiilor │activitatea cu  │
│            │extraşcolare).        │personală ale  │cum şi tehnici de  │dezvoltare        │chestionar,     │                │obţinute de │elevii.         │
│            │Dobândeşte cunoştinţe │elevilor.      │observare, de      │personală.        │fişe de observa-│                │la benefi-  │                │
│            │din domeniul          │               │prelucrare         │                  │ţie, fişe de    │                │ciari.      │                │
│            │psihopedagogiei       │               │analitică a        │                  │monitorizare şi │                │            │                │
│            │sociale.              │               │datelor.           │                  │de evaluare,    │                │            │                │
│            │                      │               │                   │                  │instrumente de  │                │            │                │
│            │                      │               │                   │                  │colectare a     │                │            │                │
│            │                      │               │                   │                  │datelor.        │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│2. Reali-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi     │Planifică activită-│Reflectează critic│Utilizează      │Manifestă       │Valorifica- │Valorificarea   │
│zează plani-│utilizează programele │interpretează  │ţile extraşcolare  │şi constructiv    │echipamente     │autonomie şi    │rea şi apli-│calităţilor     │
│ficarea     │şcolare, precum şi    │corect         │şi a timpului liber│asupra managemen- │specifice, TIC  │responsabilitate│carea poli- │personale în    │
│activităţi- │legislaţia şi         │conceptele din │al elevilor prin   │tului timpului,   │pentru a asigura│în conceperea   │ticilor edu-│activitatea de  │
│lor extra-  │metodologiile în      │domeniul       │corelarea cu       │asupra legislaţiei│creativitate şi │activităţilor   │caţionale   │pedagog.        │
│şcolare/    │domeniul              │psihologiei    │concluziile        │şi politicilor    │inovaţie        │extraşcolare,   │ale şcolii, │                │
│timpului    │învăţământului        │copilului, a   │analizei nevoilor  │educaţionale în   │programelor     │care să se baze-│a proiectu- │                │
│liber al    │preuniversitar, a     │managementului │de formare ale     │domeniu, regula-  │propuse.        │ze pe criterii  │lui de dez- │                │
│elevilor    │regulamentelor de     │timpului, a    │elevilor; în       │mente de ordine   │                │de realism,     │voltare in- │                │
│            │ordine interioară şi  │legislaţiei şi │vederea creşterii  │interioară şi de  │                │pertinenţă,     │stituţională│                │
│            │de organizare şi      │politicilor    │adaptabilităţii    │organizare şi     │                │coerenţă,       │în promova- │                │
│            │funcţionare, cu       │educaţionale   │elevilor la normele│funcţionare       │                │necesitate,     │rea relaţii-│                │
│            │referire la domeniul  │în domeniu,    │sociale.           │instituţiilor     │                │hedonism.       │lor de cola-│                │
│            │activităţilor         │cerinţelor de  │                   │şcolare.          │                │                │borare şi   │                │
│            │extraşcolare.         │calitate ale   │                   │                  │                │                │deschidere  │                │
│            │                      │activităţilor  │                   │                  │                │                │către comu- │                │
│            │                      │extraşcolare;  │                   │                  │                │                │nitate şi   │                │
│            │                      │a criteriilor  │                   │                  │                │                │inter-      │                │
│            │                      │de esenţiali-  │                   │                  │                │                │acţionare   │                │
│            │                      │tate ale       │                   │                  │                │                │socială.    │                │
│            │                      │activităţilor  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │extracurri-    │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │culare în      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │structura      │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │anului şcolar. │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│3. Stabi-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi     │Gestionează        │Analizează critic │Adaptează       │Alege resursele │Implică     │Iniţierea unor  │
│leşte       │utilizează programele │interpretează  │eficient baza de   │modul de obţinere │creativ şi      │cu              │factori     │relaţii de      │
│necesarul de│şcolare, precum şi    │corect         │resurse umane,     │a resurselor şi   │inovativ        │reponsabilitate,│externi în  │colaborare cu   │
│resurse în  │legislaţia şi         │conceptele din │materiale,         │eficienţa         │resursele       │după nevoile    │oferirea de │parteneri       │
│vederea     │metodologiile în      │domeniul resur-│financiare pentru  │folosirii         │disponibile,    │depistate,      │suport      │externi.        │
│realizării  │domeniul              │selor umane,   │satisfacerea       │acestora.         │astfel încât să │astfel încât să │pentru      │                │
│activită-   │învăţământului        │materiale,     │nevoilor           │Propune soluţii   │rezolve cât mai │răspundă la cât │realizarea  │                │
│ţilor extra-│preuniversitar, cu    │financiare,    │beneficiarilor.    │pentru îmbunătă-  │multe necesităţi│mai multe       │activită-   │                │
│şcolare/a   │referire la domeniul  │necesare       │                   │ţirea bazei       │Găseşte strate- │solicitări.     │ţilor ex-   │                │
│petrecerii  │activităţilor         │organizării    │                   │materiale.        │gii creative    │                │traşcolare. │                │
│timpului    │extraşcolare.         │activităţilor  │                   │                  │pentru          │                │Crearea unei│                │
│liber al    │Cunoaşte, înţelege şi │extraşcolare.  │                   │                  │utilizarea      │                │reţele de   │                │
│elevilor    │utilizează documente  │               │                   │                  │resurselor.     │                │colaboratori│                │
│            │emise de MENCS,       │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │referitoare la        │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │învăţământul preuni-  │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │versitar, proceduri,  │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │norme de aplicare a   │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │LEN, a managementul   │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │clasei de elevi,      │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │cunoştinţe medicale,  │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │de igienă, privind    │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │viaţa în              │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │colectivităţi.        │               │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│4. Asigură  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi     │Îndrumă elevii, în │Manifestă un      │Proiectează în  │Oferă cu        │Corelează   │Valorifică      │
│îndrumarea  │utilizează programele │interpretează  │timpul alocat      │comportament      │mod creativ şi  │responsabilitate│activităţile│experienţa      │
│elevilor, în│şcolare, precum şi    │corect         │meditaţiilor,      │suportiv, de      │inovator        │feed-back asupra│şcolare cu  │personală şi    │
│timpul      │legislaţia şi         │cunoştinţele   │pentru pregătirea  │orientare şi      │instrumente de  │activităţii     │experienţa  │cultura generală│
│alocat medi-│metodologiile în      │din domeniul   │lecţiilor sau a    │sprijin în vede-  │autocontrol, de │elevilor şi     │de viaţă, pe│şi de           │
│taţiilor,   │domeniul              │psihologiei,   │altor activităţi   │rea depăşirii     │managementul    │asupra propriei │care o      │specialitate în │
│pentru      │învăţământului        │pedagogiei,    │programate la      │situaţilor de     │timpului.       │activităţi.     │valorifică  │relaţiile cu    │
│pregătirea  │preuniversitar, cu    │manage-        │nivelul şcolii.    │criză sau a       │                │                │superior.   │elevii.         │
│lecţiilor   │referire la domeniul  │mentului       │Prezintă şi aplică │situaţiilor       │                │                │            │                │
│sau a altor │activităţilor         │elevilor.      │tehnicile de       │problematice.     │                │                │            │                │
│activităţi  │extraşcolare.         │               │învăţare           │                  │                │                │            │                │
│programate  │Cunoaşte, înţelege şi │               │eficientă, având   │                  │                │                │            │                │
│la nivelul  │utilizează documente  │               │în vedere          │                  │                │                │            │                │
│şcolii      │emise de MENCS,       │               │aspectele de       │                  │                │                │            │                │
│            │referitoare la        │               │individualizare a  │                  │                │                │            │                │
│            │învăţământul          │               │stilului de        │                  │                │                │            │                │
│            │preuniversitar,       │               │învăţare ale       │                  │                │                │            │                │
│            │proceduri, norme de   │               │elevilor.          │                  │                │                │            │                │
│            │aplicare a LEN, a     │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │managementul clasei   │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │de elevi.             │               │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│5.Contro-   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi     │Îndrumă şi         │Oferă permanent   │Sprijnă         │Corectează cu   │Implică     │Conştientizează │
│lează       │utilizează programele │interpretează  │controlează        │feed-back         │iniţiativa şi   │responsabilitate│elevii în   │rolul           │
│efectuarea  │şcolare, precum şi    │corect         │efectuarea temelor │elevilor pe       │creativitatea   │temele, manifes-│programe    │pedagogului în  │
│temelor şi  │legislaţia şi         │cunoştinţele   │şi participarea    │parcursul         │elevilor în     │tările şi       │sociale,    │formarea        │
│participa-  │metodologiile în      │din domeniul   │elevilor la        │desfăşurării      │proiectarea     │atitudinile     │care să     │personalităţii  │
│rea elevi-  │domeniul              │psihologiei,   │activităţile din   │activităţilor     │dezvoltării     │vulnerabile ale │favorizeze  │elevilor interni│
│lor la      │învăţământului        │pedagogiei,    │programul zilnic.  │specifice.        │personale.      │elevilor.       │manifestarea│                │
│activită-   │preuniversitar,       │managementului │                   │                  │                │                │unor compor-│                │
│ţile din    │precum şi cunoştinţe  │elevilor.      │                   │                  │                │                │tamente şi  │                │
│programul   │medicale, de igienă,  │               │                   │                  │                │                │atitudini   │                │
│zilnic      │de securitate privind │               │                   │                  │                │                │dezirabile. │                │
│            │viaţa în              │               │                   │                  │                │                │            │                │
│            │colectivităţi.        │               │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│6. Reali-   │Cunoaşte, înţelege    │Explică şi     │Evaluează          │Analizează critic │Proiectează în  │Manifestă       │Proiectează │Folosirea       │
│zează       │şi utilizează metode  │interpretează  │activităţile       │şi constructiv    │mod creativ şi  │autonomie şi    │un partene- │aptitudinilor   │
│evaluarea   │şi procedee de        │eficienţa      │planificate,       │impactul          │inovator        │responsabilitate│riat funcţi-│personale de    │
│activi-     │evaluare în educaţie. │activităţilor  │urmărind procesul  │activităţilor     │instrumente de  │în evaluare şi  │onal cu     │dezvoltare      │
│tăţilor     │Cunoaşte, înţelege şi │desfăşurate şi │de integrare a     │derulate asupra   │evaluare, care  │dezvoltă acţiuni│profesorii  │personală şi    │
│planifi-    │utilizează metodele,  │anticipează    │cunoştinţelor,     │grupului de       │să ofere o      │în concordanţă  │şi cu       │relaţionare cu  │
│cate        │tehnicile şi          │următoarele    │deprinderilor şi a │elevi.            │imagine cât mai │cu aceasta.     │beneficia-  │beneficiarii.   │
│            │instrumentele de      │acţiuni        │abilităţilor       │                  │realistă asupra │                │rii.        │                │
│            │cunoaştere şi de      │educative:     │dobândite în viaţa │                  │situaţiilor     │                │            │                │
│            │autocunoaştere        │ameliorative   │de internat în     │                  │existente şi o  │                │            │                │
│            │psihologică.          │sau de         │comportamente      │                  │predicţie a     │                │            │                │
│            │                      │dezvoltare.    │dezirabile şi      │                  │nevoilor de     │                │            │                │
│            │                      │               │durabile.          │                  │formare.        │                │            │                │
└────────────┴──────────────────────┴───────────────┴───────────────────┴──────────────────┴────────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 2


┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 2: Gestionarea activităţilor              │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│financiar-administrative                                                              │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                         │
├──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                      Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├───────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe               │                      Abilităţi                       │         Competenţe transversale              │
│            ├────────────────────────┬──────────────┼──────────────────────┬───────────────┬───────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere  │Explicare şi  │Aplicare, transfer    │Reflecţie cri- │Creativitate   │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare      │
│            │şi utilizare a          │interpretare  │şi rezolvare de       │tică şi con-   │şi inovare     │responsabilitate│   socială  │personală şi    │
│            │limbajului specific     │              │probleme              │structivă      │               │                │            │profesională    │
├────────────┼────────────────────────┼──────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│1. Elabo-   │Cunoştinţe privind      │Explicarea    │Proiectarea, pe baza  │Reflectarea    │Identificarea  │Organizarea şi  │Capacitate  │Capacitatea  de │
│rează şi    │arhivarea şi gestionarea│noţiunilor de │legislaţiei în vigoare│critică şi     │şi adaptarea   │gestionarea     │de          │automotivare    │
│actualizează│documentelor.           │bază privind  │a instrumentelor de   │constructivă   │mijloacelor de │informaţiei se  │relaţionare.│pentru          │
│documentele │Cunoştinţe fundamentale │arhivarea şi  │lucru privind evidenţa│asupra         │gestionare     │realizează cu   │Abilităţi de│perfecţionare cu│
│specifice   │din domeniul psihologiei│gestionarea   │şi gestionarea precum │instrumentelor │economică a    │profesionalism, │comunicare. │scopul creşterii│
│activităţii │pedagogiei, sociologiei │documentelor. │şi arhivarea documen- │de evidenţă şi │resurselor.    │exigenţă şi     │Adaptabi-   │calităţii       │
│pedagogului │şi managementului.      │              │telor utilizate.      │gestiune       │Identificarea  │responsabilitate│litate.     │activităţii.    │
│şcolar      │                        │              │                      │utilizate.     │şi             │                │Aptitudini  │                │
├────────────┼────────────────────────┼──────────────┼──────────────────────┤               │implementarea  │                │de  lider.  │                │
│2. Reparti- │Cunoaşterea legislaţiei │Explicarea    │Proiectarea, pe baza  │               │unor soluţii   │                │Abilităţi de│                │
│zează şi    │şi a metodologiilor din │particularită-│legislaţiei în vigoare│               │creative la    │                │lucra în    │                │
│adaptează   │domeniul învăţământului │ţilor psiho-  │a instrumentelor de   │               │probleme       │                │echipă.     │                │
│repartiţia  │preuniversitar, cu      │logice ale    │lucru privind evidenţa│               │survenite în   │                │            │                │
│elevilor în │referire la domeniul    │adolescentului│şi gestionarea precum │               │relaţionarea   │                │            │                │
│spaţiile de │său de activitate.      │şi a regulilor│şi arhivarea          │               │elevilor din   │                │            │                │
│cazare      │                        │de bază în    │documentelor          │               │grupuri şi     │                │            │                │
│            │                        │formarea şi   │utilizate.            │               │subgrupuri.    │                │            │                │
│            │                        │coordonarea   │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │grupurilor de │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │elevi.        │                      │               │               │                │            │                │
├────────────┼────────────────────────┼──────────────┼──────────────────────┤               │               │                │            │                │
│3. Gestio-  │Noţiuni privind         │Explicarea    │Rezolvă situaţiile    │               │               │                │            │                │
│nează taxele│asigurarea calităţii în │principalelor │problemă apărute în   │               │               │                │            │                │
│de internat │activităţile financiar- │reglementări  │gestionarea taxelor de│               │               │                │            │                │
│            │administrative speci-   │legislative   │internat.             │               │               │                │            │                │
│            │fice domeniului său de  │legate de     │                      │               │               │                │            │                │
│            │activitate.             │domeniul său  │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │de activitate.│                      │               │               │                │            │                │
├────────────┼────────────────────────┼──────────────┼──────────────────────┤               │               │                │            │                │
│4. Asigură  │Cunoaşterea legislaţiei │Explicarea    │Utilizarea observaţii-│               │               │                │            │                │
│gestionarea │şi a metodologiilor din │principalelor │lor şi investigaţiilor│               │               │                │            │                │
│patrimoniu- │domeniul învăţământului │reglementări  │asupra elevilor pentru│               │               │                │            │                │
│lui/ a      │preuniversitar, cu      │legislative   │a realiza repartiţii  │               │               │                │            │                │
│obiectelor  │referire la domeniul    │legate de     │adaptate în grupuri   │               │               │                │            │                │
│de inventar │său de activitate.      │domeniul său  │şi sub-grupuri.       │               │               │                │            │                │
│din cadrul  │                        │de activitate.│                      │               │               │                │            │                │
│interna-    │                        │              │                      │               │               │                │            │                │
│tului/      │                        │              │                      │               │               │                │            │                │
│căminului   │                        │              │                      │               │               │                │            │                │
├────────────┼────────────────────────┼──────────────┼──────────────────────┤               │               │                │            │                │
│5. Organi-  │Noţiuni privind         │Explicarea    │Utilizarea            │               │               │                │            │                │
│zează       │asigurarea calităţii în │particularită-│observaţiilor şi      │               │               │                │            │                │
│comitetul de│activităţile financiar- │ţilor psiholo-│investigaţiilor asupra│               │               │                │            │                │
│internat şi │administrative          │gice ale      │elevilor pentru a     │               │               │                │            │                │
│alte        │specifice domeniului    │adolescentului│realiza repartiţii    │               │               │                │            │                │
│comitete    │său de activitate.      │şi a regulilor│adaptate în grupuri şi│               │               │                │            │                │
│            │                        │de bază în    │sub-grupuri.          │               │               │                │            │                │
│            │                        │formarea şi   │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │coordonarea   │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │grupurilor    │                      │               │               │                │            │                │
│            │                        │de elevi.     │                      │               │               │                │            │                │
└────────────┴────────────────────────┴──────────────┴──────────────────────┴───────────────┴───────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 3


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 3: Dezvoltarea instituţională şi a         │Nivelul calificării profesionale: studii medii                    │
│parteneriatului cu comunitatea                                                         │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                        │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                           │
├────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                       Criterii de realizare                                                                 │
│competenţă  ├──────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┤
│            │              Cunoştinţe              │                      Abilităţi                        │         Competenţe transversale              │
│            ├──────────────────────┬───────────────┼───────────────────┬──────────────────┬────────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi   │Aplicare, transfer │Reflecţie critică │Creativitate    │Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare      │
│            │şi utilizare a        │interpretare   │şi rezolvare de    │şi constructivă   │şi inovare      │responsabilitate│   socială  │personală şi    │
│            │limbajului specific   │               │probleme           │                  │                │                │            │profesională    │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│1. Redac-   │Cunoaşte şi înţelege  │Explică şi     │Identifică         │Reflectează critic│Proiectează     │Evaluază gradul │Comunică cu │Valorifică optim│
│tează cores-│corect conceptele     │interpretează  │partenerii         │şi constructiv    │creativ şi      │de autonomie a  │colegii şi  │şi creativ      │
│pondenţa şi │privind elementele    │corect         │instituţiei şcolare│asupra instrumen- │inovativ        │sistemului şi se│cu angajaţii│propriul        │
│documentele │procesului de         │conceptele     │(cadre didactice,  │telor de          │instrumentele   │responsabi-     │instituţiei.│potenţial.      │
│de          │comunicare.           │privind        │elevi, părinţi,    │comunicare        │de comunicare.  │lizează.        │            │                │
│informare   │                      │elementele     │instituţii).       │instituţională.   │                │                │            │                │
│            │                      │procesului de  │                   │                  │                │                │            │                │
│            │                      │comunicare.    │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│2. Asigură  │Cunoaşte şi înţelege  │Explică şi     │Asociază mesajele  │Are deschidere    │Formulează      │Dezvoltă acţiuni│Crează şi   │Foloseşte       │
│fluxul      │corect regulile de    │interpretează  │adecvate pentru    │pentru dialog     │soluţii la      │în concordanţă  │întreţine   │valorile proprii│
│informaţio- │exprimare în timpul   │corect regulile│fiecare tip de     │critic şi         │probleme tipice │cu responsabili-│relaţiile de│ca puncte tari; │
│nal şi      │unei conversaţii.     │de exprimare în│elev.              │constructiv.      │din domeniu, ale│zarea elevilor. │colaborare  │susţine demersul│
│decizional  │                      │timpul unei    │                   │                  │grupului educat.│                │cu          │de dezvoltare.  │
│            │                      │conversaţii.   │                   │                  │                │                │educabilii. │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│3. Comunică │Cunoaşte şi înţelege  │Explică şi     │Are capacitatea de │Se implică        │Foloseşte metode│Se implică în   │Transferă   │Recunoaşte      │
│la nivel    │corect instrumentele  │interpretează  │utilizare a        │constructiv în    │creative şi     │dezvoltarea     │informaţii  │identitatea     │
│intern      │şi tehnicile de       │corect         │comunicării pentru │procedurile de    │inovatoare în   │creşterii       │utile prin  │personală în    │
│            │comunicare.           │instrumentele  │gestionarea        │negociere a       │comunicare la   │gradului de     │modalităţi  │instituţie şi   │
│            │                      │şi tehnicile   │aspectelor interne │conflictelor.     │nivel intern.   │autonomie a     │de comuni-  │comunitate.     │
│            │                      │de comunicare. │în şcoli.          │                  │                │internatului.   │care.       │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│4. Comunică │Cunoaşte modelele de  │Are capacitatea│Realizează planuri │Reflectează critic│Proiectează     │Responsabilizea-│Respectă    │Foloseşte       │
│la nivel    │intervenţie pentru    │de a argumenta │de comunicare      │asupra noutăţilor │flexibil,       │ză deciziile    │legislaţia  │aptitudinile    │
│extern      │perfecţionarea şi     │viziunea       │strategică în caz  │apărute în        │creativ-inovativ│pedagogilor     │în          │personale de    │
│            │ameliorarea comunică- │proprie pentru │de criză pentru o  │domeniul          │propria evoluţie│debutanţi în    │vigoare în  │dezvoltare      │
│            │rii în organizaţie.   │rezolvarea unei│organizaţie        │echipamentelor    │în carieră,     │perioada de     │relaţiile   │personală.      │
│            │                      │probleme de    │şcolară.           │folosite.         │adaptată        │formare a       │cu terţii.  │                │
│            │                      │comunicare în  │                   │                  │nevoilor        │acestora.       │            │                │
│            │                      │instituţiile   │                   │                  │identificate la │                │            │                │
│            │                      │şcolare.       │                   │                  │nivelul         │                │            │                │
│            │                      │               │                   │                  │organizaţiei    │                │            │                │
│            │                      │               │                   │                  │şcolare.        │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│5. Consili- │Cunoaşte regulile     │Interpretează  │Proiectează, pe    │Decide            │Proiectarea     │Transmite       │Interacţio- │Foloseşte       │
│ază elevii  │valabile pentru       │şi selectează  │baza experienţei   │managementul      │creativă şi     │cunoştinţele    │nează cu    │capacităţile    │
│în domeniul │profesioniştii în     │informaţiile   │anterioare,        │comunicării şi a  │inovativă a     │dobândite cu    │elevii din  │individuale     │
│legislaţiei │comunicare, în cadrul │incluse în     │modalităţi de      │modului cum aces- │instrumentelor  │responsabilitate│internat, cu│pentru          │
│şcolare     │organizaţiilor.       │planificarea   │îmbunătăţire a     │ta poate fi folo- │de consiliere a │grupului educat.│părinţii    │sprijinirea     │
│            │                      │strategică de  │sistemelor de      │sit în activita-  │elevilor din    │                │acestora şi │educabililor.   │
│            │                      │dezvoltare     │comunicare         │tea de consiliere │internat.       │                │tutorii     │                │
│            │                      │instituţională │internă.           │a elevilor.       │                │                │legali.     │                │
│            │                      │a şcolii.      │                   │                  │                │                │            │                │
├────────────┼──────────────────────┼───────────────┼───────────────────┼──────────────────┼────────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────┤
│6. Consili- │Cunoaşterea şi        │Explică şi     │Proiectează, pe    │Proiectează       │Aplică metode   │Responsabili-   │Comunică    │Consiliază      │
│ază persona-│înţelegerea           │interpretează  │baza experienţei   │flexibil, creativ,│creative şi     │zează personalul│prin        │personalul      │
│lul în      │mecanismelor de       │legislaţia     │anterioare, sisteme│inovativ, evoluţia│inovative în    │asociat din     │programe    │asociat în      │
│domeniul    │funcţionare a         │privind        │de îmbunătăţire a  │elevilor,         │promovarea      │cămine -internat│soft de     │domeniul        │
│legislaţiei │echipamentelor.       │sistemul       │managementului     │adaptată nevoilor │parteneriatelor │în temeiul legii│editare şi  │legislaţiei     │
│şcolare şi  │                      │educaţional.   │comunicării din    │identificate la   │sociale/        │                │evidenţă a  │şcolare.        │
│a muncii    │                      │               │unitatea în care   │nivelul           │educaţionale şi │                │documentelor│                │
│            │                      │               │îşi desfăşoară     │organizaţiei      │a rezultatelor  │                │cu persona- │                │
│            │                      │               │activitatea.       │şcolare.          │acestora.       │                │lul asociat.│                │
└────────────┴──────────────────────┴───────────────┴───────────────────┴──────────────────┴────────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 4:


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 4: Consilierea educaţională a elevilor   │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                                                                     │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                         │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │             Cunoştinţe             │                      Abilităţi                     │             Competenţe transversale              │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│socială     │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Planifică│Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică strategiile │Reflectează critic │Dezvoltă    │Asigură         │Asigură     │Dezvoltă capacitatea│
│demersul    │utilizează modalităţi │interpretează│de consiliere      │şi fixează clar    │capacităţi  │construirea cu  │convergenţa │de autoanalizare în │
│consilierii │de planificare a      │datele       │pornind de la      │scopurile în cadrul│de a        │responsabilitate│acţiunilor  │sfera atitudinal-   │
│educaţionale│activităţilor de      │obţinute din │asigurarea unei    │interrelaţionării  │argumenta,  │a unui real     │şi măsurile │aptitudinală        │
│a elevilor  │intercunoaştere,      │observarea   │comunicări         │cu elevii,         │justifica,  │parteneriat     │ameliorative│specifică propriei  │
│            │consiliere şi tratare │directă şi   │eficiente cu       │familiile acestora │susţine şi a│între şcoală şi │preconizate │profesii.           │
│            │diferenţiată a        │indirectă a  │familiile elevilor;│şi alţi agenţi     │identifica  │părinţi.        │în          │                    │
│            │elevilor.             │comporta-    │oferind familiilor │educaţionali       │cele mai bun│                │parteneriat │                    │
│            │Cunoaşte, înţelege şi │mentelor,    │elevilor informaţii│interni şi/sau     │variante în │                │cu familiile│                    │
│            │utilizează teoriile/  │din comunica-│pertinente,        │externi.           │consilierea │                │elevilor şi │                    │
│            │principiile şi        │rea cu elevii│relevante şi       │                   │elevilor.   │                │cu agenţii  │                    │
│            │metodele specifice    │familiile şi │obiective.         │                   │            │                │educaţionali│                    │
│            │comunicării inter-    │partenerii   │Rezolvă rapid şi   │                   │            │                │            │                    │
│            │personale,            │educaţionali.│eficient diferitele│                   │            │                │            │                    │
│            │diferenţiind          │             │situaţii           │                   │            │                │            │                    │
│            │elementele comunicării│             │problematice.      │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│2. Aplică   │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică             │Reflectează critic,│Proiectează │Manifestă       │Facilitează │Conştientizează     │
│metodologii │utilizează            │interpretează│metodologiile de   │constructiv asupra │creativ şi  │responsabilitate│interacţio- │rolul pedagogului   │
│de          │metodologiile,        │metodologiile│consiliere educa-  │judecăţilor        │inovativ    │în derularea    │narea       │şcolar ca           │
│consiliere  │metodele şi tehnicile │metodele şi  │ţională a elevilor │autoapreciative/   │demersurile │intervenţiilor  │diverşilor  │facilitator în      │
│educaţională│adecvate de consiliere│tehnicile    │prin valorificarea │şi autoevaluative  │şi tehnicile│asupra elevului/│factori     │procesul consilierii│
│a elevilor  │a elevilor.           │adecvate de  │informaţiilor/     │emise de elevi.    │adecvate de │grupului de     │educaţionali│                    │
│            │Cunoaşte, înţelege şi │consiliere a │datelor obţinute   │Acceptă            │consiliere a│elevi,          │în procesul │                    │
│            │utilizează teoriile/  │elevilor.    │despre elevi.      │diversitatea       │elevilor.   │respectând      │consilierii.│                    │
│            │principiile şi        │             │Folosirea unei     │multiculturală.    │Foloseşte   │caracterul      │            │                    │
│            │metodele specifice    │             │diversităţi de     │                   │creativ     │structurat,     │            │                    │
│            │comunicării           │             │modele, metode,    │                   │modele şi   │planificat al   │            │                    │
│            │interpersonale şi a   │             │tehnici şi         │                   │instrumente │activităţilor.  │            │                    │
│            │relaţiilor dintre     │             │instrumente de     │                   │de          │                │            │                    │
│            │cadre şi elevi,       │             │cunoaştere şi de   │                   │cunoaştere. │                │            │                    │
│            │diferenţiind          │             │intervenţie asupra │                   │            │                │            │                    │
│            │elementele            │             │elevilor.          │                   │            │                │            │                    │
│            │comunicării.          │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│3.          │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică strategii de│Reflectează critic │Foloseşte   │Proiectează cu  │Implică     │Valorifică          │
│Utilizează  │utilizează metode de  │interpretează│consiliere a       │şi constructiv     │creativ şi  │responsabilitate│partenerii  │experienţa personală│
│strategii de│prelucrare a          │informaţiile │familiei şi a      │asupra rezultatelor│adaptează   │demersurile de  │educaţionali│în proiectarea      │
│consiliere a│informaţiilor obţinute│prelucrate,  │copiilor pe        │obţinute în urma   │strategiile │consiliere      │în          │consilierii         │
│familiei pe │cu ajutorul tehnicilor│bazându-se pe│probleme specifice.│strategiilor       │de          │educaţională.   │rezolvarea  │educaţionale.       │
│probleme    │şi a instrumentelor   │comunicare şi│                   │aplicate.          │consiliere  │                │situaţiilor │                    │
│specifice   │specializate în       │relaţionare  │                   │                   │la          │                │problemă.   │                    │
│            │domeniul consilierii. │directă,     │                   │                   │particulari-│                │            │                    │
│            │Cunoaşte, înţelege şi │pentru a     │                   │                   │tăţile      │                │            │                    │
│            │utilizează evaluarea  │determina o  │                   │                   │specifice   │                │            │                    │
│            │calităţii             │apreciere    │                   │                   │situaţiilor/│                │            │                    │
│            │activităţilor de      │obiectivă a  │                   │                   │copiilor/   │                │            │                    │
│            │cunoaştere, consiliere│elevilor.    │                   │                   │familiilor. │                │            │                    │
│            │şi tratare            │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │diferenţiată a        │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │elevilor, consilierea │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │familiei, în probleme │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │specifice.            │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│4.          │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Aplică tehnici de  │Reflectează critic │Diversifică │Adaptează cu    │Oferă       │Facilitează         │
│Gestionează │utilizează modalităţi │interpretează│integrare şcolară  │şi constructiv cu  │creativ şi  │responsabilitate│posibilita- │interrelaţionarea   │
│procesul de │de integrare şcolară  │direcţiile de│(instituţională) a │scopul de a        │inovativ    │strategiile de  │tea de      │elevilor la nivelul │
│integrare   │(instituţională) a    │acţiune      │elevilor.          │descoperi cauzele  │strategiile │integrare după  │comunicare  │instituţiei, în     │
│instituţio- │elevilor.             │educaţională │Aplică tipurile de │unor comportamente │de integrare│nevoile fiecărui│şi relaţio- │funcţie de cerinţele│
│nală a      │Cunoaşte, înţelege şi │cu scop      │relaţionare la     │indezirabile şi    │a elevilor  │copil.          │nare, de    │individuale ale     │
│elevilor    │utilizează tipurile   │integrativ.  │nivelul clasei/    │identificarea      │şi          │Dezvoltă        │deschidere  │copiilor.           │
│            │de relaţionare la     │             │grupului, al       │modalităţilor de   │direcţiile  │abilităţi de a  │spre        │                    │
│            │nivelul clasei/       │             │organizaţiei       │reducere/anulare a │de acţiune  │lucra în reţele │comunitate a│                    │
│            │grupului, al          │             │şcolare, despre    │acestora.          │educaţională│profesionale.   │elevilor.   │                    │
│            │organizaţiei şcolare, │             │orientarea în      │                   │cu scop     │                │            │                    │
│            │despre orientarea în  │             │carieră a elevilor.│                   │integrativ. │                │            │                    │
│            │carieră a elevilor.   │             │                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│5. Respectă │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Gestionează şi     │Analizează şi      │Elaborează  │Demonstrează    │Exersează   │Perfecţionează      │
│diversitatea│utilizează legislaţia │interpretează│rezolvă rapid şi   │descoperă cauzele  │creativ     │capacitatea de a│capacitatea │capacitatea de      │
│culturală a │specifică drepturilor │legislaţia   │eficient diferitele│unor comportamente │procesul    │conduce şi de a │de a lucra  │autoanalizare în    │
│elevilor    │copiilor.             │specifică    │situaţii           │indezirabile şi    │dezvoltării │evalua în mod   │în echipă,  │sfera atitudinal-   │
│            │                      │drepturilor  │problematice, prin │identifică         │vieţii      │obiectiv        │de a coopera│aptitudinală        │
│            │                      │copiilor, în │capacitatea de     │modalităţile de    │sociale a   │procesul        │în grupuri  │specifică propriei  │
│            │                      │vederea      │comunicare şi      │reducere/anulare a │unui grup   │dezvoltării     │multicultu- │profesii.           │
│            │                      │promovării   │relaţionare.       │acestora.          │de elevi.   │vieţii sociale a│rale.       │                    │
│            │                      │toleranţei şi│                   │                   │            │unui grup de    │            │                    │
│            │                      │acceptării   │                   │                   │            │elevi.          │            │                    │
│            │                      │elevilor     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │proveniţi din│                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │diferite     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │grupuri      │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │sociale/     │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │etnice       │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │                      │defavorizate.│                   │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│6. Asigură  │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Asigură confortul  │Reflectează critic │Abordează cu│Manifestă       │Relaţionarea│Realizează judecăţi │
│confortul   │utilizează conceptele,│interpretează│emoţional al       │şi constructiv     │creativitate│autonomie şi    │cu          │evaluative          │
│emoţional al│teoriile/principiile  │conceptele,  │fiecărui elev având│asupra efectelor   │metodele    │responsabilitate│partenerii  │referitoare la      │
│fiecărui    │şi metodele specifice │teoriile/    │în vedere          │activităţilor de   │specifice   │în promovarea   │educaţionali│efectele            │
│elev        │comunicării           │principiile  │dezvoltarea        │cunoaştere,        │comunicării │unor relaţii de │cu scopul de│activităţilor de    │
│            │interpersonale, în    │şi metodele  │potenţialului      │consiliere şi      │interperso- │cooperare,      │a asigura   │cunoaştere,         │
│            │vederea asigurării    │specifice    │psihoafectiv.      │tratare            │nale, în    │respect în      │confortul   │consiliere şi       │
│            │securităţii afective  │comunicării  │                   │diferenţiată a     │vederea     │relaţia cu      │emoţional   │tratare diferenţiată│
│            │a elevilor.           │interpersona-│                   │elevilor.          │promovării  │elevii.         │al elevilor.│a elevilor.         │
│            │                      │le.          │                   │                   │toleranţei  │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │şi          │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │acceptării  │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │elevilor    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │proveniţi   │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │din         │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │diferite    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │grupuri     │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │sociale/    │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │etnice      │                │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │defavorizate│                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│7. Respectă │Cunoaşte, înţelege şi │Explică şi   │Asigură respectarea│Analizează critic  │Elaborează  │Construieşte cu │Implică     │Dezvoltă capacitatea│
│curba de    │utilizează şi concepte│interpretează│curbei de efort    │adecvarea          │un program; │responsabilitate│partenerii  │de autoanalizare în │
│efort zilnic│din domeniul igienei  │concepte din │zilnic şi          │obiectivelor       │flexibiliza-│un program      │educaţionali│sfera atitudinal-   │
│şi          │personale, a sănătăţii│domeniul     │săptămânal elevilor│fiecărei situaţii  │rea progra- │corespunzător   │în exersarea│aptitudinală        │
│săptămânal a│mentale şi emoţionale.│igienei      │având în vedere    │de învăţare/       │mului în    │nevoilor        │şi          │specifică propriei  │
│elevilor    │                      │personale, a │adecvarea          │situaţii educative │funcţie de  │elevilor, prin  │respectarea │profesii.           │
│            │                      │sănătăţii    │obiectivelor       │în raport cu       │necesităţile│adaptarea       │unui stil de│                    │
│            │                      │mentale şi   │fiecărei situaţii  │vârsta şi nevoile  │individuale │situaţiilor     │viaţă       │                    │
│            │                      │emoţionale.  │de învăţare/       │individuale ale    │ale elevilor│educative       │sănătos de  │                    │
│            │                      │             │situaţii educative │elevilor.          │Asigurarea  │derulate în     │către copii.│                    │
│            │                      │             │în raport cu       │                   │ameliorări- │spaţiul         │            │                    │
│            │                      │             │vârsta şi nevoile  │                   │lor necesare│extraşcolar     │            │                    │
│            │                      │             │individuale ale    │                   │activităţii │(nonformal şi   │            │                    │
│            │                      │             │elevilor.          │                   │copiilor în │informal) la    │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │raport cu   │nivelul         │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │situaţiile  │individual de   │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │de învăţare │înţelegere şi   │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │create de   │la vârsta       │            │                    │
│            │                      │             │                   │                   │pedagog.    │fiecărui elev.  │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    Unitatea de competenţă specifică nr. 5:


┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 5: Integrarea TIC în activităţile        │Nivelul calificării profesionale: studii medii                     │
│                                               extraşcolare                          │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                         │
├─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                            Descrierea unităţii de competenţă                                                            │
├────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de │                                                     Criterii de realizare                                                                  │
│competenţă  ├────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┤
│            │             Cunoştinţe             │                      Abilităţi                     │               Competenţe transversale            │
│            ├──────────────────────┬─────────────┼───────────────────┬───────────────────┬────────────┼────────────────┬────────────┬────────────────────┤
│            │Cunoaştere, înţelegere│Explicare şi │Aplicare, transfer │Reflecţie critică  │Creativitate│Autonomie şi    │Interacţiune│Dezvoltare personală│
│            │şi utilizare a        │interpretare │şi rezolvare de    │şi constructivă    │şi inovare  │responsabilitate│socială     │şi profesională     │
│            │limbajului specific   │             │probleme           │                   │            │                │            │                    │
├────────────┼──────────────────────┼─────────────┼───────────────────┼───────────────────┼────────────┼────────────────┼────────────┼────────────────────┤
│1. Evaluează│Cunoaşte, înţelege şi │Explicarea şi│Demonstrează       │Identificarea unor │Proiectarea │Utilizarea      │Capacitate  │Dezvoltarea         │
│şi          │utilizează date despre│interpretarea│capacitatea de a   │modalităţi de      │creativă şi │independentă şi │de          │capacităţii de      │
│selectează  │tipurile de           │oportunităţi-│utiliza            │valorificare a     │inovativă a │responsabilă a  │relaţionare.│asimilare a noilor  │
│echipamen-  │echipamente hardware  │lor          │echipamentele TIC  │posibilităţilor de │instrumente-│tenhologiilor   │Abilităţi de│inovaţii TIC şi de  │
│tele şi     │care pot fi folosite  │tehnologiei  │şi capacitatea de a│utilizare TIC în   │lor de      │informaţionale  │comunicare. │integrare a acestora│
│resursele   │în activităţile       │informaţiei  │utiliza resursele  │activităţile cu    │Tehnologia  │de bază.        │Adaptabili- │în activitatea cu   │
│software    │specifice din         │şi a comuni- │software şi        │elevii.            │informaţiei │Îndrumarea      │tate.       │elevii.             │
│specifice   │internat/în afara     │caţiilor în  │e-learning.        │Utilizarea critică │computeriza-│responsabilă a  │Aptitudini  │Motivaţie pentru    │
│TIC pentru a│şcolii:               │domeniul     │                   │a resurselor       │te în acti- │elevilor în     │de lider.   │perfecţionare.      │
│fi utilizate│- cunoştinţe privind  │specific de  │                   │digitale existente,│vitatea cu  │achiziţionarea  │Abilităţi de│                    │
│în          │utilizarea tehnicii/  │activitate   │                   │prin verificarea şi│elevii.     │şi utilizarea   │lucru în    │                    │
│activităţile│echipamentelor        │(aplicaţii   │                   │confirmarea        │Identifica- │resurselor TIC. │echipă.     │                    │
│cu elevii   │electronice;          │principale pe│                   │informaţiilor din  │rea unor    │                │Abilităţi de│                    │
├────────────┤- cunoştinţe despre   │computer cum │                   │mai multe surse.   │modalităţi  │                │consiliere. │                    │
│2.          │mediile virtuale de   │ar fi: editor│                   │Dezvoltă           │alternative │                │Persuasiune.│                    │
│Proiectarea │învăţare;             │computerizat,│                   │capacitatea de a   │de motivare │                │            │                    │
│şi          │- cunoştinţe despre   │calcul       │                   │aprecia meritele   │pentru      │                │            │                    │
│realizarea  │diversitatea şi       │tabelar, baze│                   │unor proiecte care │utilizarea  │                │            │                    │
│unor        │caracteristicile      │de date,     │                   │implică utilizarea │resurselor  │                │            │                    │
│activităţi  │softurilor educaţio-  │stocarea şi  │                   │TIC şi de a lua    │TIC de      │                │            │                    │
│cu elevii   │nale urilor utilizate │managementul │                   │decizii            │către elevi.│                │            │                    │
│în care să  │în activitatea        │informaţiei  │                   │educaţionale în    │            │                │            │                    │
│valorifice  │proprie/a elevilor;   │etc).        │                   │funcţie de aceasta.│            │                │            │                    │
│posibilită- │- cunoştinţe despre   │             │                   │Capacitatea de a   │            │                │            │                    │
│ţile de     │caracteristicile şi   │             │                   │evalua eficienţa   │            │                │            │                    │
│utilizare a │specificul învăţării  │             │                   │utilizării TIC în  │            │                │            │                    │
│TIC         │mediate/facilitate de │             │                   │activităţile       │            │                │            │                    │
├────────────┤TIC, accesarea        │             │                   │proprii/cu elevii. │            │                │            │                    │
│3. Evaluează│Internetului;         │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│eficacitatea│- cunoştinţe despre   │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│utilizării  │criteriile calitative │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│resurselor  │ale evaluării unor    │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│TIC în      │resurse TIC;          │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│activitate  │- cunoştinţe despre   │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │resursele e-learning, │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │disponibile;          │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │- cunoştinţe despre   │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │interacţiunea dintre  │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │elev-computer-        │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │conţinutul învăţării  │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │pentru temele/        │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │activităţile şi       │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │particularităţile de  │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │vârstă şi individuale;│             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │- cunoştinţe despre   │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │world-wide web,       │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │e-learning, drepturile│             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │de proprietate etc. a │             │                   │                   │            │                │            │                    │
│            │resurselor utilizate. │             │                   │                   │            │                │            │                    │
└────────────┴──────────────────────┴─────────────┴───────────────────┴───────────────────┴────────────┴────────────────┴────────────┴────────────────────┘


    ANEXA 7

            Standard profesional de formare continuă pentru funcţia
                         didactic auxiliară corepetitor
                                  - debutant -

    ARGUMENT

    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare corepetitor în învăţământul preuniversitar
    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia de corepetitor în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele instituţiilor de învăţământ preuniversitar vocaţional, a palatelor şi cluburilor copiilor. Menţionăm faptul că mai există o funcţie didactică, aceea de profesor corepetitor, care este însă una cu rol de formare/evaluare, profesorul corepetitor fiind cadru didactic şi având toate drepturile, obligaţiile şi atribuţiile ce decurg de aici. Mai există însă şi o altă funcţie, cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale şi în filarmonici. Deoarece, în practică, funcţiile de corepetitor şi maestru corepetitor sunt, de multe ori, deservite de aceleaşi persoane, în alcătuirea Standardelor de formare continuă am ţinut cont de acest lucru şi am inclus unele obiecte de studiu care pot duce la ridicarea standardelor de performanţă pentru ambele funcţii.

    I.2. Istoric
    Povestea pianului începe la jumătatea secolului al XII-lea cu primul său strămoş - monocordul cu clape - căruia ulterior i-au fost adăugate mai multe coarde, transformându-se în mult mai cunoscutul clavicord, care funcţiona printr-un mecanism de atingere a coardelor în momentul apăsării clapelor. Până la începutul secolului al XV-lea, clavicordul ajungea să aibă zece coarde, fiecare dintre ele producând cel puţin două note prin atingerea coardelor în două puncte diferite pe lungimea acesteia.
    Un alt instrument premergător pianului a fost clavecinul, care producea sunete atunci când în urma atingerii clapelor coardele erau ciupite de pene de lemn, aşa cum buricul degetelor ciupeşte coardele de chitară. Acesta avea însă dezavantajul de a nu permite celui care cânta să ofere dinamism muzicii. Deşi a fost des utilizat pe parcursul a două sute de ani, până în secolul al XVIII-lea claviatura sa ajungând până la opt octave, clavecinul a pierdut treptat teren în faţa unui nou instrument numit pianoforte. În 1709, italianul Bartolomeo Cristofori din Padova, fabricant de clavecine, începea construcţia primului mecanism de pian pe principiul atingerii coardelor cu ciocănele, fără ca acestea să rămână în contact cu coarda după producerea sunetului. În plus, impactul ciocănelelor putea fi controlat cu ajutorul pedalelor.

    [IMAGINI*)]
──────────
    *) Notă CTCE:
    Imaginile reprezentând "PIAN" şi "PIANINĂ" se găsesc în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 65 bis din 26 ianuarie 2017 la pagina 108 (a se vedea imaginea asociată).
──────────

    Denumirea de pianoforte, menţinută până în 1850, a fost dată tocmai datorită acestui principiu de funcţionare care permitea obţinerea unui sunet variat şi clar, mai lung sau mai scurt, mai tare sau mai încet, în funcţie de dorinţa celui care acţiona clapele. Invenţia lui Cristofori a fost menţionată pentru prima dată în 1711, împreună cu o schiţă a instrumentului, într-un document scris de către Francesco Scipione Maffei, constituind sursa de inspiraţie pentru prima generaţie de fabricanţi de piane.

    [IMAGINI**)]
──────────
    **) Notă CTCE:
    Imaginile reprezentând "COMPONENTELE PIANULUI" şi "COMPONENTELE PIANINEI" se găsesc în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 65 bis din 26 ianuarie 2017 la pagina 109 (a se vedea imaginea asociată).
──────────

    Corepetitorul*1)
──────────
    *1) COREPETITOR,-OARE, corepetitori,-oare s.m. şi f. Persoană care acompaniază la pian, la repetiţie sau în concerte, recitaluri şi spectacole, un instrumentist, un dansator etc.;
    repetitor. - Co-+repetitor
    Sursa: DEX '98

    COREPETITOR, -OARE, s.m.f. interpret care repetă, îndrumă sau acompaniază (la pian, orchestră) soliştii vocali sau instrumentali, dansatorii, coriştii etc., înaintea sau în timpul spectacolului şi concertului. ( < lat. correpetitor)
    Sursa: neoficial
──────────

    Corepetitorul este un pianist profesionist, care este caracterizat în primul rând prin pluralismul sarcinilor pe care, din când în când, pe parcursul unei stagiuni sau chiar în cadrul aceluiaşi spectacol, poate fi rugat să le îndeplinească. Fiind vorba de sarcini de înaltă fineţe şi responsabilitate, contribuţia sa în domeniul teatrului muzical este de extremă importanţă. Printre activităţile sale specifice se regăseşte cea de pianist la repetiţiile de cabină, pianist la ansamblurile muzicale cu dirijorul de orchestră şi soliştii, pianist la repetiţiile de regie, cea de maestru corepetitor la scenă, corepetitor pentru balet, pianist în cadrul orchestrei, atunci când partitura muzicală solicită aceasta, susţine în spectacole acompaniamentul recitativelor. Suportul său de lucru indispensabil este partitura pentru canto şi pian, transcriere a partiturii de orchestră pentru instrumentul care, mai mult decât oricare altul, poate să rezume întreaga orchestră.
    Pentru a înţelege în profunzime natura muncii corepetitorului, este necesară o succintă incursiune în istoria muzicii, de-a lungul marilor epoci creatoare, legată bineînţeles de apariţia şi dezvoltarea acompaniamentului.
    Este ştiut faptul că fiecare compoziţie muzicală este expresia spiritului vremii şi poartă pecetea epocii în care a fost scrisă şi a compozitorului care i-a dat viaţă, deci şi evoluţia acompaniamentului va fi strâns legată de dezvoltarea societăţii, de perfecţionarea instrumentelor şi a procedeelor componistice.
    Prin acompaniament, cuvânt de sorginte franceză (accompagner - a însoţi), se înţelege "ansamblul elementelor care, în ţesătura muzicală, au rol expresiv, subordonat melodiei sau melodiilor principale." (Dicţionarul de termeni muzicali)
    Însoţirea vocii şi a mişcării de către un instrument muzical, se cunoaşte încă din epoca primitivă. A bate din palme, a cânta la instrumente rudimentare, laolaltă cu cântecul şi cu dansul, erau modalităţi fireşti de exprimare ale omului primitiv, în încercarea de a îndupleca şi de a îmblânzi forţele naturii.
    În sclavagism, marile civilizaţii antice - egipteană, sumeriană, babiloniană, indiană, japoneză, chineză, etc. - îşi aduc un aport însemnat la îmbogăţirea expresiei şi a mijloacelor de exprimare.
    Apar strămoşii instrumentelor de suflat (aulos, fluier, trompetă, clarinet, nai, cimpoi), dar şi instrumentele rudimentare de percuţie, sau cele cu corzi (harpa, lira, lăuta, chitara). Ele îmbogăţesc cu expresivitatea lor viaţa fastuoasă a curţilor regale, procesiunile religioase şi nu în ultimă instanţă, viaţa oamenilor de rând.
    Acompanierea vocii cu fluier, lăută, kitară sau aulos este foarte răspândită, fără să putem vorbi însă de un acompaniament variat, în sensul actual al cuvântului. Instrumentul însoţeşte vocea numai omofon, deşi se cunoaşte şi eterofonia (distanţarea pe porţiuni mici de linia melodică şi revenirea la ea).
    Civilizaţia greacă ne-a lăsat o fabuloasă moştenire muzicală - notaţia alfabetică pentru muzică - cunoaşterea modurilor şi folosirea lor pentru crearea unei anume stări psihice. Muzica era socotită, de altfel, un puternic mijloc de educare în masă.
    Totodată, muzica avea o varietate ritmică remarcabilă şi servea ca acompaniament pentru dansuri, coruri religioase, acţiuni scenice în teatrul antic, chiar şi ca fundal sonor în cadrul întrecerilor cu caracter sportiv - vezi jocurile olimpice.
    Existau întreceri muzicale, concursuri pentru descoperirea celui mai bun cântăreţ, cu ajutorul căruia să poată invoca bunăvoinţa zeilor. Aceşti muzicieni, care acompaniau evenimentele sociale şi culturale ale timpului lor, deveneau adevăraţi virtuozi ai instrumentelor lor, traducând în cântecul lor improvizat gândurile şi sentimentele ascultătorilor.
    Acompaniamentul devine atât de însemnat la greci, încât în secolul al VII-lea î.e.n. se înfiinţează şcoli dedicate însuşirii aulodiei şi kitarodiei. Importanţa muzicii este atât de mare, încât ea este considerată una dintre cele patru ştiinţe matematice, alături de astronomie, geografie şi aritmetică.
    După destrămarea marilor civilizaţii antice şi după căderea Imperiului Roman, începe o altă epocă de dezvoltare a omenirii şi implicit a ştiinţei muzicale. În feudalism, după o lungă perioadă de acumulări, muzica îşi va lărgi orizonturile de cunoaştere, prin apariţia polifoniei. (suprapunerea mai multor linii melodice, aflate într-o dependenţă relativă).
    Monodiei muzicii religioase a bisericii catolice, fără acompaniament instrumental, i se va adăuga cu timpul, încă o voce, care va însoţi tenorul la interval de vartă sau de cvintă. Astfel asistăm la apariţia primei forme polifonice, numită organum, în secolele IX şi X.
    Odată cu apariţia diafoniei, va apărea şi caracterul multivocal în muzică. În cantus gemellus, organum de origine engleză, intervalul la care se mişcă cele ouă voci, nu mai este de cvartă şi de cvintă, ci devine terţă.
    Suprapunerea mai multor voci, însoţite de texte în limba latină sau în limbă a zonei de provenienţă, duce la formarea genurilor polifonice şi a procedeelor componistice tipice acestei etape.
    Perioada Ars Antiqua, cuprinsă între 1160 şi 1325, coincide cu formarea aşezămintelor ecleziastice, veritabile şcoli muzicale, la rândul lor, în care se dezvoltă notaţia muzicală, cu scrierea pe portativul cu patru linii. Se constituie ca gen misa şi motetul.
    În Europa occidentală, muzica laică a secolelor XII-XIII se caracterizează prin afirmarea cântecului trubadurilor şi truverilor, primii reprezentanţi ai artei muzicale poetice. Ei reprezintă adevărate individualităţi artistice, într-o perioadă dominată până atunci de anonimatul călugărilor sau de creatorii de folclor.
    Fie că sunt amatori, de obicei de sorginte nobilă, fie că sunt profesionişti, numiţi jongleuri sau menestreli, ei folosesc melodii originale şi practică stilul monodic, acompaniindu-se uneori cu viela (strămoşul violei), cu care îşi subliniază finalurile de frază, sfârşitul strofelor sau cântă mici secţiuni instrumentale.
    Instrumentele acompaniatoare sunt în marea lor majoritate cele cu corzi, la care se pot cânta acorduri compacte sau arpegiate - chitara, lăuta, lyra, mandola şi mandolina etc.
    Aproximativ în aceeaşi perioadă, a secolelor X-XIII, în cadrul slujbelor religioase catolice, se dezvoltă, anticipând apariţia operei şi a teatrului liric, drama liturgică, al cărei text, aproape ca un libret, este treptat versificat şi dispus în strofe. Iniţial, în aceste "mistere" se folosesc fragmente melodice gregoriene, iar mai târziu, sub influenţa trubadurilor, se cântă şi melodii profane.
    Cântarea monodică alternează cu dialoguri şi coruri, la care se utilizează şi acompaniament instrumental. Instrumentele muzicale folosite în această perioadă aveau o întindere registrică mai mică decât cea de azi şi o sonoritate mai redusă, în funcţie de materialele din care erau confecţionate. Instrumentele cu corzi erau mai delicate, corzile de maţ utilizate, nepermiţând o sonoritate prea amplă.
    În opoziţie cu rigorile Ars Antiquei, în Franţa secolului al XIV-lea, se afirmă noi tendinţe muzicale, concretizate în varietatea ritmului, care se eliberează de constrângerile exclusiv ternare de până acum. Libertatea ritmului atrage după sine şi libertatea suprapunerii vocilor, pe texte diferite. în Italia, Ars Nova se afirmă la Florenţa. În această epocă, genurile cele mai populare, alături de madrigal, sunt caccia şi ballata.
    Inovaţiile din domeniul notaţiei muzicale, au ca urmare eliberarea muzicii de text, ceea ce contribuie la naşterea muzicii polifonice instrumentale.
    Apărută ca o reacţie faţă de spiritul religios medieval, Renaşterea, cu principala sa trăsătură - umanismul - este epoca de înflorire culturală a Europei occidentale (secolele XIV-XVI). Deşi în muzică se afirmă mai târziu decât în celelalte arte, Renaşterea rămâne piatră de hotar în dezvoltarea muzicii europene. Pregătită cu mult înainte, prin laicizarea muzicii şi prin perfecţionarea instrumentelor şi a scriiturii pe mai multe voci, ea este "epoca de aur" a polifoniei.
    Pentru acompaniament, Renaşterea înseamnă de fapt chiar perioada naşterii propriu zise, în sensul modern al termenului. Sub influenţa practicii muzicale opulare, muzicienii profesionişti ai vremii recurg la muzica instrumentală, pe care o traduc în lucrări vocal-polifonice, ca de exemplu frotolla sau villanella, înlocuind astfel partidele vocale, în afara vocii principale, printr-un acompaniament instrumental.
    Este o etapă importantă în pregătirea monodiei. Se remarcă tendinţa de a abandona contrapunctul, în favoarea scriiturii verticale. În polifonia neerlandeză întâlnim secţiuni acordice, iar armonia care se naşte şi a cărei cale e deschisă de lucrările teoretice ale lui Zarlino, începe să nu mai neliniştească urechea.
    În multitudinea căutărilor din timpul Renaşterii, apare tendinţa imitării perfecţiunii greceşti, având drept urmare redescoperirea tragediei antice. Intelectualii grupaţi în "Camerata florentină" promovează monodia acompaniată şi elementele constitutive ale melodramei - aria şi recitativul.
    Aria devine forma de manifestare a expresivităţii lirice, fie ca piesă solistică vocală, fie integrată în operă, cantată, iar recitativul, cu cele două variante "secco" sau "arioso", va fi purtătorul textului epic. Afirmarea monodiei acompaniate este în strânsă legătură cu folosirea basului cifrat, procedeu de citire a acordurilor bazat pe indicarea intervalelor prin cifre, ceea ce determină simplificarea scriiturii, opere întregi putând fi scrise pe două portative.
    Practica monodiei acompaniate a însemnat de fapt naşterea acompaniamentului în sensul actual al termenului şi totodată apariţia acompaniatorului, ca şi profesie. Definirea obligaţiilor unui bun acompaniator îi aparţine lui J.J. Rouseau, în dicţionarul său de muzică: "Un bun acompaniator trebuie să fie un mare muzician, să cunoască bine instrumentul, să aibă urechea sensibilă, degetele suple şi un bun gust".
    Barocul este caracterizat de o efervescenţă creatoare fără precedent, prezentă în toate formele de manifestare. Noul stil e definit de ornamentaţie bogată şi de libertatea exprimării în forme noi. Se dezvoltă opera şi baletul de curte. Claudio Monteverdi schimbă rolul acompaniamentului în operă, acesta introducând acţiunea şi făcând comentarii muzicale asupra textului literar.
    Genurile instrumentale practicate în Baroc sunt sonata "da chiesa" şi "sonata da camera", apoi suita şi sonata a tre, scrise pentru două instrumente şi bas continuu. Cele mai des întâlnite sonate erau cele pentru vioară şi basso continuo. Stilul scriiturii era cel al dialogului instrumental, cu elemente moderne de tremolo şi ornamente cu caracter de virtuozitate. Deseori cele două instrumente se mişcă în terţe sau sexte paralele, susţinute de un bas simplu. J.J. Rouseau afirmă: "sonata este în mod obişnuit alcătuită ca un ansamblu dintr-un instrument ce recită, acompaniat de un bas cifrat".
    Tehnica compoziţională a perioadei baroce se bazează pe basul cifrat. Începând cu o notare prescurtată care indică armonia cuprinsă între două voci extreme, basul cifrat devine un tipar constructiv, un mijloc de a câştiga continuitate, lăsând vocea superioară sau alte voci libere să exprime un text sau o fantezie instrumentală. Unele voci îndeplinesc o funcţie de acompaniament armonic sau "ripieno", în timp ce altele au rol de solist.
    Diviziunea funcţiilor de "ripieno" şi "solo", împreună cu contrastele inspirate din muzica policorală, a produs o nouă combinaţie de "solo" şi "tutti". Aceasta a fost sursa concertului instrumental. Corelli adoptă introducerile lente, mişcările în stil fugatto şi finalurile ternare. A.Vivaldi creează primele sale concerte solo, reducând grupul concertino, la un singur instrument.
    În Franţa e la modă "sonata acompaniata" - Leclair, Couperin, Mondoville, Rameau - în care rolul instrumentelor se inversează, vioara acompaniind instrumentul cu claviatură. Basul continuo participă uneori ca parte egală, iar anumite aspecte de virtuozitate ale sonatelor sunt împrumutate din stilul concertistic al lui Vivaldi, altele din aria de operă sau din ritmica şi maniera dansului şi uverturii franceze.
    La sfârşitul secolului al XVII-lea apare pentru prima dată scrierea integrală a părţii de acompaniament de către compozitor şi dispare astfel basul cifrat. Sonatele pentru vioară şi cembalo de J.S. Bach şi Haendel sunt capodopere ale genului şi modele în tratarea variată a acompaniamentului. Tratarea şi răspunderea egală a celor două instrumente din sonată, duce la densitatea echilibrată a ţesăturii melodice.
    Perioada de maturitate a celor doi compozitori, coincide de altfel cu perioada sistematizării gândirii polifonice şi armonice în cadrul sistemului tonal major, minor şi cu stabilirea principalelor relaţii de armonie, a funcţiilor tonale ale tonicii, dominantei şi subdominantei.
    Celebrul "Tratat de armonie" al lui Rameau pune bazele teoretice ale acestei ştiinţe muzicale. Barocul este, în concluzie, etapa marilor cuceriri muzicale, etapă în care coexistă polifonia, monodia acompaniată şi armonia cu sistemele tonale major şi minor.
    Pe de o parte acompaniamentul basului cifrat este îngrădit de reguli stricte, pe de altă parte cel scris în întregime de compozitori are o dependenţă considerabilă faţă de vocea solistică, datorită persistenţei tratării polifonice a materialului sonor.
    Acompaniamentele, executate în cea mai mare parte la clavecin, cereau, la fel ca şi astăzi, ştiinţă şi virtuozitate instrumentală.
    Instrumentele de suflat se perfecţionează şi ele, fiind construite pe baza legilor rezonanţei naturale, iar emisia este bazată exclusiv pe intonarea armonicelor unui sunet fundamental. Acordajul este fix, realizat pentru fiecare tonalitate în parte, ceea ce duce la utilizarea de fiecare dată a unui alt instrument. Instrumentele de suflat din lemn mai aveau de aşteptat mulţi ani până să capete forma şi posibilităţile tehnice actuale. Tempo-ul se menţinea în limite relativ reduse, gustul pentru virtuozitate manifestându-se prin utilizarea unei ornamentaţii bogate, specifică epocii. Posibilităţile tehnice ale instrumentelor nu permiteau folosirea unor tempo-uri prea lente, neexistând posibilitatea de susţinere a duratei sunetului. Dinamica se manifesta prin contrastele de tutti şi de soli şi prin trecerile progresive de la o nuanţă la alta.
    Clasicismul (perioadă situată în muzică aproximativ între anii 1750 şi 1830) impune noi forme şi genuri muzicale. Apare forma clasică de sonată bitematică, dar şi totodată apare şi simfonia. Procedeele polifonice sunt parţial abandonate, iar basul cifrat dispare în mare parte. Se fixează bitematismul şi forma de sonată (expoziţie - dezvoltare-repriză). Legea contrastului acţionează pe toate planurile - tematic, melodic, armonic şi ritmic. Apariţia pianului, cu marile lui posibilităţi tehnice şi expresive duce la diversificarea procedeelor componistice, pianul fiind prezent într-o tratare tematică foarte variată, în sonate, triouri, cvartele, etc.
    Sonatele pentru pian şi vioară de Mozart sau cele pentru vioară şi pian de Beethoven sunt exemple de măiestrie componistică şi modele de tratare a instrumentelor, în funcţie de înterpătrunderile tematice. Ponderea instrumentelor este aproape egală în aceste compoziţii, la fel ca în sonatele romantice şi moderne, astfel încât nu putem spune că pianul are rol de acompaniator, ci e partener egal în discursul muzical.
    Drumul deschis de Vivaldi prin reducerea grupului "concertino" la un singur instrument şi implicit apariţia concertului solo, va fi continuat şi de maeştrii clasicismului. Haydn aduce în prim plan dialogul şi comentariul dintre instrumentul solist şi orchestră, iar Mozart şi Beethoven dăruiesc omenirii capodopere în literatura genului, în care acompaniamentul orchestral înfrumuseţează, completează şi întregeşte discurcursul muzical.
    Epoca Romantismului, denumită de Yehudi Menuhin în cartea Muzica omului drept "timpul individualităţilor", exprimă fără reţineri, în contrast cu clasicismul, tumultul trăirilor, sentimente contradictorii, pasiunile şi chiar fantasticul, în forme muzicale dominate de o mare libertate.
    Liedul se desăvârşeşte acum ca formă şi ca gen, în lucrările lui Schubert, Schumann, Brahms, Wolf, etc. Acompaniamentul capătă o importanţă deosebită în problematica lucrării, partea vocală şi cea instrumentală îmbinându-se, subordonându-se reliefării nuanţelor textului poetic. Instrumentele, mai ales pianul şi vioara, îşi etalează nebănuite posibilităţi tehnice şi expresive în mâinile unor instrumentişti compozitori de geniu, ca Chopin, Liszt, Paganini sau Schumann. În paralel, din nevoia de diferenţiere timbrală, apar instrumente noi, dinamica îşi extinde paleta coloristică, cu nuanţe de la pppp la ffff, iar pe lângă deja uzitatele crescendo şi decrescendo, apar procedeele de subito forte şi subito piano. Armonia are un rol foarte important, schimbările armonice sunt din ce în ce mai dese, se utilizează relaţii armonice surprinzătoare, cu rezolvări atipice, iar cromatizarea se dezvoltă până la limita atonalismului. Se constată o redescoperire a structurilor polifonice, ca urmare a sudiului lucrărilor preclasice şi reutilizarea lor de această dată înveşmântate în procedee armonice.
    Relaţia solist-acompaniator este reevaluată, zonele de acompaniament căpătând o importanţă sporită, scriitura este mult mai densă, apropiată de cea orchestrală, iar instrumentul solist este încadrat în sonoritatea generală a ansamblului. Odată cu lucrările lui Liszt şi Berlioz se naşte muzica programatică, iar bellcantoul italian cunoaşte o dezvoltare fără precedent prin operele lui Verdi.
    Piesele instrumentale camerale din această epocă sunt de o mare varietate tematică. Sonatele pentru vioară şi pian de Schubert, Schumann, Brahms, Grieg sau Dvorak, cer în egală măsură de la ambii instrumentişti, pregătire muzicală şi tehnică instrumentală ireproşabilă.
    Odată cu apariţia recitalului instrumental, apare şi virtuosul modern, cu un repertoriu bogat şi variat ca stiluri abordate, format din cea mai mare parte din piese cu acompaniament de pian. Iau naştere genurile miniaturale, în forme libere, unde instrumentul solist etalează pasaje de maximă virtuozitate, cu acompaniament de pian, având rol de susţinător ritmic şi armonic. Promotorii genului sunt virtuozi de renume, precum Sarasate, Kreisler, Wieniawski, Popper, etc.
    Alături de virtuozul modern, apare şi acompaniatorul modern, care, spre deosebire de maestro al cembalo, trebuie să interpreteze textul gata făcut, fără să-l mai prelucreze. Urmărind în continuare evoluţia artei muzicale, întâlnim numeroase curente şi şcoli, care se dezvoltă fie paralel, fie succesiv.
    Secolul XX se confruntă cu manifestarea unor modalităţi de exprimare muzicală contradictorii. Procedeele componistice se diversifică, formele de expresie se îmbogăţesc prin dispariţia sistemului tonal pe de o parte, iar pe de altă parte prin utilizarea modurilor populare specifice şi a celor orientale. Se înnoieşte şi notaţia muzicală, cu o multitudine de semne grafice, care corespund cerinţelor expresive. Specificul principalelor curente ale secolului XX, constă în dispariţia parţială a acompaniamentului, în sensul strict al cuvântului, în piesele acestei etape găsindu-se suprapuneri de planuri sonore, egale ca importanţă.
    Această sumară trecere în revistă a evoluţiei acompaniamentului de-a lungul marilor epoci muzicale, e necesară pentru o mai bună înţelegere a problemelor specifice cu care se confruntă corepetitorul ce activează în cadrul şcolilor şi liceelor vocaţionale, în cadrul palatelor şi cluburilor copiilor, al cercurilor artistice şi al caselor de cultură cu rol de acompaniator, însoţitor al discursurilor artistice, partener în repetiţii şi spectacole de teatru vorbit, teatru de păpuşi, musical-uri, balet, dansuri populare şi moderne etc.

    I.3. Atribuţii
    Specificul muncii corepetitorului constă atât în cântarea propriu-zisă, cât şi în pregătirea tinerilor elevi cântăreţi sau instrumentişti, în vederea apariţiei lor în public. Orice activitate instructiv-educativă, deci şi corepetiţia, se supune principiilor generale de învăţământ, al accesibilităţii, intuiţiei, însuşirii conştiente şi active, principiul însuşirii temeinice şi principiului sistematizării cunoştinţelor.
    Corepetitorului îi este necesară prezenţa unor scopuri clare în munca sa, deşi nu-şi poate permite planificarea conţinutului repertorial al orelor de curs, aceasta fiind subordonată planificărilor calendaristice ale profesorului de instrument. Totodată este extrem de important ritmul de asimilare a cunoştinţelor şi formarea deprinderilor instrumentale la elevi. Pentru a putea lucra în cadrul orei de corepetiţie, elevul trebuie să prezinte lucrarea cu un minim de elemente tehnice realizate. Până nu se întâmplă acest lucru, se poate face doar o analiză atentă a textului, o urmărire teoretică a dialogurilor sau a temelor principale, însoţită eventual de o citire la prima vedere. Corepetitorul:
    - acompaniază solişti sau grupuri de interpreţi, orchestre de cameră sau simfonice, lucrează alături de dansatori - solişti sau în grup, acompaniază în spectacole sau manifestări artistice;
    - elaborează responsabil tematica cercului şi a documentelor şcolare;
    - pregăteşte corespunzător orele şi fiecare activitate desfăşurată cu elevii;
    - foloseşte corespunzător materialul didactic, mijloacele audio-vizuale, aparatura şi instrumentele de lucru;
    - pregăteşte participarea la cel mai înalt nivel a echipelor reprezentative la concursuri, tabere de specialitate şi întruniri ştiinţifice.

    I.4. Responsabilităţi
    - Respectarea legislaţiei din domeniul învăţământului;
    - Respectarea normelor prevăzute în Statutul de funcţionar al Palatului Naţional al Copiilor;
    - Respectarea şi aplicarea normelor de protecţia muncii P.S.I.;
    - Responsabilitate faţă de sănătatea şi integritatea corporală a copiilor în timpul întregii activităţi cu aceştia;
    - Răspunderea materială faţă de inventarul din dotarea cercului sau a bunurilor materiale utilizate temporar.

    I.5. Cerinţe legislative specific
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii.

    II. Competenţe necesare funcţiei de corepetitor în învăţământul preuniversitar
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de corepetitor reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor instructiv educative, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă.
    El constituie un reper clar, de ordin calitativ şi cantitativ, care descrie nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei.

    II.1. Competenţe generale
    - Asigurarea acompaniamentului muzical pentru orele de muzică, dansuri, spectacole, participarea activă la repetiţii în vederea realizării producţiilor artistice;
    - Completarea şi sprijinirea activităţilor din cercurile muzical-artistice desfăşurate în interiorul instituţiilor specifice sau în afara acestora.

    II.2. Competenţe specifice
    - Realizează planificarea anuală a activităţilor de corepetiţie;
    - Realizează planificarea calendaristică a activităţilor de corepetiţie (în concordanţă cu planificarea profesorilor de instrument);
    - Elaborează sau achiziţionează diferite produse curriculare auxiliare (ghiduri de interpretare);
    - Realizează evaluarea activităţilor de corepetiţie proiectate;
    - Lucrează individual cu copilul;
    - Comunică diferenţiat cu fiecare copil;
    - Selectează pertinent strategiile de instruire şi evaluează nivelul copiilor;
    - Pregăteşte psiho-afectiv copiii pentru competiţii/concursuri;
    - Monitorizează procesul de instruire a copilului;
    - Evaluează performanţele copiilor;
    - Oferă feed-back copiilor pentru activităţile specifice desfăşurate.
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a corepetitorilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personale. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea corepetitorului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de corepetitor pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru corepetitorii din învăţământul preuniversitar.

    II.3. Descrierea competenţelor generale
    Fiind vorba de sarcini de înaltă responsabilitate şi fineţe, contribuţia corepetitorului în domeniul teatrului muzical este de extremă importanţă. De asemenea, corepetitorul poate lucra în cluburi sau palate ale copiilor, în case de cultură sau cercuri artistice unde poate avea un rol foarte apropiat de cel al unui formator. Astfel, corepetitorul trebuie să înţeleagă şi să utilizeze mijloacele de comunicare, să transmită idei şi să dovedească o serie de calităţi fundamental necesare acestei ocupaţii: o bună citire la prima vedere, capacitatea de a empatiza cu solistul, capacitate de adaptare rapidă, delicateţe, supleţe, elasticitate, precizie şi fidelitate în interpretare. Ocupaţia de corepetitor solicită un profil de competenţe complex, privind educarea şi instruirea prin activităţi specifice de corepetiţie a copilului care participă la cursurile din palatele şi cluburile copiilor, având rolul de a dezvolta capacităţile interpretative ale acestora, formarea lor ca artişti. Pentru realizarea acestui deziderat, corepetitorul se preocupă permanent de propria formare profesională, de formare a unei echipe corepetitor - copil, corepetitor - profesor instrumentist, corepetitor - colegii din cadrul instituţiei de învăţământ precum şi cu alţi colegi angrenaţi în activităţile de formare profesională a elevilor, cu scopul de a lucra eficient, într-un mediu de comunicare deschis, echilibrat şi profesionist pe toată durata procesului instructiv educativ.
    Corepetitorul trebuie să îşi însuşească modalităţi de lucru în cadrul unui grup orchestral, să urmărească şi să participe activ la desfăşurarea actului artistic în cadrul repetiţiilor şi spectacolelor din teatrele muzicale. Astfel, corepetitorul va fi informat asupra unor noţiuni de bază a tehnicilor dirijorale, va căpăta cunoştinţe despre tehnica citirii de partituri pentru orchestră, în perspectiva colaborărilor cu ansablurile muzicale în cadrul unor repetiţii şi spectacole.
    Corepetitorul îşi va însuşi noţiuni de bază privind activităţile de formare. Munca alături de copii şi adolescenţi în cadrul cluburilor şi palatelor copiilor, în casele de cultură şi cercurile artistice, îl apropie foarte mult pe corepetitor de rolul de formator, de îndrumător al celor pe care îi acompaniază. Astfel, corepetitorul va dobândi cunoştinţe de bază a disciplinelor psihopedagogice şi a tehnicilor de evaluare.
    Particularităţile de lucru ale corepetitorului îl fac pe acesta să fie pus în situaţia de a improviza un acompaniament în cadrul repetiţiilor cu diferite grupuri vocal-instrumentale. Din acest motiv corepetitorul va trebui să îşi însuşească tehnici ale disciplinelor de specialitate care să îl ajute în realizarea aranjamentelor muzicale pentru buna funcţionare a instituţiilor unde lucrează.
    Corepetitorul trebuie să îşi însuşească şi să cunoască informaţii teoretice şi să-şi dezvolte abilităţi practice studiind:
    ■ acompaniament;
    ■ repertoriul specific teatrelor muzicale;
    ■ repertoriul specific cluburilor şi palatelor copiilor;
    ■ informaţii ştiinţifice în specialitate (teorie muzicală, istoria muzicii, armonie, polifonie, aranjamente muzicale, forme) corespunzătoare nivelului 5 (bacalaureat) al calificării profesionale;
    ■ modalităţile prin care poate motiva copiii spre a se perfecţiona în activitatea artistică în care aceştia se pregătesc;
    ■ etapele de lucru cu soliştii şi corurile teatrelor muzicale;
    ■ particularităţi specifice ale vocii umane funcţie de vârstă şi sex;
    ■ modalităţi de comunicare şi lucrul în echipă, chestiuni specifice în muncă alături de copii sau adolescenţi;
    ■ criterii şi reglementări naţionale privind asigurarea calităţii;
    ■ proceduri de asigurare a calităţii;
    ■ cunoştinţe de specialitate intra/inter/pluri/traiisdisciplinare.
    ■ normele ssm şi psi specifice activităţilor;
    ■ proceduri şi căi de evacuare în caz de calamităţi naturale sau incendiu.
    Pentru desfăşurarea activităţii în condiţii optime, corepetitorul trebuie să îşi însuşească şi să cunoască:
    ■ elemente de orchestraţie şi instrumentaţie;
    ■ principii de bază ale disciplinei Orchestraţie muzicală;
    ■ tehnica citirii unei partituri de orchestră de nivel mediu;
    ■ elemente de bază ale tactării dirijorale;
    ■ armonie muzicală;
    ■ aranjamente orchestrale şi corale;
    ■ tehnici elementare de predare ale profesorului corepetitor;
    ■ noţiuni de pedagogie şcolară;
    ■ elemente de psihologie a copilului şi psihologie a vârstelor;
    ■ noţiuni minimale de didactica a predării corepetiţiei;
    ■ metode şi tehnici ale managementului clasei de elevi;
    ■ elemente de consiliere şi orientare în carieră.
    Corepetitorul are următoarele abilităţi specifice care îl fac competent pentru:
    ● proiectarea activităţilor de corepetiţie;
    ● îndrumarea activităţilor de corepetiţie;
    ● monitorizează procesul de instruire a copilului;
    ● evaluarea performanţei copiilor în ceea ce priveşte evoluţia sau involuţia acestora;
    ● oferirea feed-back-ului copiilor cu scopul de a îmbunătăţi calitatea interpretării;
    ● identificarea cerinţelor de calitate specifice;
    ● susţinerea şi acompanierea soliştilor şi a corurilor în cursul activităţii de corepetitor la repetiţiile scenice, de cabină sau în înregistrări;
    ● susţinerea activităţii de pianist la ansamblurile muzicale cu dirijorul de orchestră şi soliştii, pianist la repetiţiile de regie, cea de maestru corepetitor la scenă, corepetitor pentru balet, pianist în cadrul orchestrei, atunci când partitura muzicală solicită aceasta, susţine în spectacole acompaniamentul recitalelor;
    ● orchestrarea unei melodii simple pentru instrumentele orchestrei de cameră;
    ● descifrarea unei partituri pentru orchestră de cameră;
    ● urmărirea şi interpretarea gesturilor dirijorale;
    ● armonizarea unei teme date, o melodie simplă, pe care să o poată realiza cu acompaniament armonic;
    ● susţinerea unei ore de corepetiţie la nivelul ciclului primar, fără a se substitui formatorului;
    ● cunoaşterea competenţelor generale ale educaţiei muzicale şi ale educaţiei muzicale specializate;
    ● elaborarea unui proiect didactic pentru disciplina corepetiţie la nivelul ciclului primar;
    ● consilierea copiilor şi orientarea acestora, după caz, către studiul muzicii la nivel profesionist.
    Din perspectiva reflexiei critice şi constructive a activităţii pe care o desfăşoară, corepetitorul:
    ■ realizează analiza autoreflexivă privind nivelul şi stadiul propriei pregătiri profesionale în raport cu exigenţele formulate pentru carieră;
    ■ Analiza autoreflexivă este realizată folosind puncte tari şi puncte slabe identificate în dezvoltarea profesională proprie;
    ■ Identificarea standardelor impuse de exercitarea profesiei didactice de corepetitor la un înalt nivel de competenţă.
    Având în vedere specificul muncii de corepetitor, acesta trebuie să fie suficient de competent şi creativ pentru adaptarea permanentă la situaţiile inedite posibile a se întâmpla în cursul repetiţiilor, a concertelor şi spectacolelor, a înregistrărilor etc. În astfel de momente corepetitorul trebuie să aibe abilitatea de a surmonta orice problemă apărută din eroarea unui solist, a dirijorului sau ansamblului, a copiilor şi elevilor participanţi la actul artistic. Capacitatea creativă a corepetitorului, în special a celui ce activează în cluburile şi palatele copiilor, trebuie să fie una dintre calităţile de bază ale celui ce permanent se confruntă cu nevoia de inovare şi adaptare la repertoriul cerut. Nu de puţine ori se întâmplă ca profesorul coregraf sau cel de canto să îi solicite corepetitorului un acompaniament adecvat unui dans sau melodie care nu are o partitură scrisă în acest sens. Capacitatea de adaptare, inovare şi creativitate a corepetitorului sunt în acest caz decisive.
    Arta, în general, presupune creativitate iar muzica nu face excepţie. Mai mult decât atât, spre deosebire de alte arte, muzica are nevoie de un intermediar între creator şi consumatorul de artă. Acest intermediar este interpretul care, practic, recrează opera de artă pentru a putea fi înţeleasă de ascultător. Tocmai aceasta capacitate îl face pe interpret, în cazul de faţă pianistul corepetitor, un re-creator de ale cărui abilităţi depinde întreg actul artistic. Capacitatea de creaţie a corepetitorului stă în cunoştinţele profunde de stilistică şi estetică muzicală, de stăpânire a mijloacelor artistice necesare interpretării în maniera stilistică a repertoriului muzical redat.
    Creativitatea şi inovaţia se pot regăsi în munca corepetitorului în ceea ce priveşte studiul individual, în găsirea de noi tehnici de execuţie a unor pasaje, de creare a unor acompaniamente pentru piese şi dansuri care nu au partituri scrise în acest sens, de aranjamentul armonic al unor lucrări muzicale sau de orchestrarea altora asemănătoare.

    II.4. Descrierea competenţelor transversale
    Competenţele transversale caracteristice activităţii de corepetiţie se materializează prin:
    1. Autonomie şi responsabilitate
    Deşi munca corepetitorului nu presupune autonomie, implică maximă responsabilitate, fiind raportată în permanenţă la partenerul de acompaniament. Acesta poate fi un grup (trio, cvartet sau alt grup cameral, cor, orchestră, ambele, corp de balet clasic, de dansuri populare sau moderne etc.) sau poate fi un singur individ (solist vocal, instrumentist etc.). Partenerul corepetitorului va fi întotdeauna în centrul activităţii, va fi cel ce va stabili programul ce va fi studiat.
    Responsabilitatea corepetitorului este una foarte mare, în multe cazuri depăşind-o pe cea a solistului sau a grupului acompaniat, eroarea corepetitorului putând afecta decisiv evoluţia artistică a celui acompaniat.
    Evident, munca corepetitorului se va încadra întotdeauna în specificul instituţiei unde se desfăşoară.
    Responsabilitatea corepetitorului este una deosebită întrucât el se substituie unui grup orchestral format din mulţi interpreţi astfel că, în calitate de unic acompaniator, corepetitorul are un rol decisiv în actul artistic. Autonomia lui se referă numai la perioada de studiu individual când acesta trebuie să-şi însuşească repertoriul muzical. Altfel, corepetitorul este prin excelenţă un om de echipă şi are chiar responsabilitatea de a se omogeniza cu interpretul solist aşa încât creaţia artistică să fie interpretată unitar şi coerent.
    2. Interacţiune socială
    Fiind o muncă colectivă, interacţiunea socială este o caracteristică a corepetitorului. Astfel, acesta trebuie să dovedească competenţe de comunicare, să aibă un acut simţ al muncii în echipă, să ateste flexibilitate, cunoştinţe de psihologie minimală care să îl ajute în lucrul alături de partenerii săi artistici. întrucât activitatea pe care o desfăşoară presupune o permanentă muncă în echipă, corepetitorul interacţionează cu alţi interpreţi în fiecare moment al muncii sale desfăşurate în teatrele muzicale sau în cluburile şi palatele copiilor. Cunoştinţele de comunicare, flexibilitatea şi maleabilitatea sunt deci obligatorii şi trebuiesc încontinuu îmbunătăţite şi dezvoltate pentru o creştere continuă a eficienţei.
    Interacţiunea socială este o caracteristică importantă a corepetitorului care, în munca sa, cooperează cu oameni de pe o plajă foarte largă a pregătirii artistice. Astfel, pianistul corepetitor poate interacţiona cu artişti de renume mondial în teatrele muzicale dar şi cu debutanţi în domeniul artistic, aşa cum sunt mulţi dintre copiii de la cluburile şi palatele copiilor, din cercurile artistice sau casele de cultură. Flexibilitatea, înţelegerea şi adaptarea la nivelul fiecăruia dintre cei alături de care lucrează, fac din corepetitor un personaj complex şi extrem de respectat dacă deţine competenţele şi abilităţile necesare exprimării artistice.
    3. Dezvoltare personală şi profesională
    Stabilirea priorităţilor în dezvoltarea profesională proprie se realizează cu autoexigenţă, tenacitate, dorinţă de progres în carieră, conştiinţa propriei valori. în acest sens, corepetitorul participă la programe şi activităţi de formare în concordanţă cu politicile MENCS şi cu nevoile personale de dezvoltare profesională, îşi dezvoltă seturi/tipuri noi de competenţe în concordanţă cu evoluţia profesiei, realizează îmbunătăţirea activităţilor proprii. Corepetitorul trebuie să-şi îmbunătăţească capacitatea de a proiecta obiectiv propriul traseu de formare şi dezvoltare în carieră. Acesta trebuie să valorifice în mod personal oportunităţile momentului/etapei. Corepetitorul trebuie în permanenţă însă să îşi coreleze propriile aspiraţii şi intenţii cu disponibilităţile oferite la nivel naţional şi european. Astfel el trebuie să îşi dezvolte permanent capacitatea de documentare, selecţie şi interpretare a informaţiei referitoare la statutul şi dezvoltarea profesională, capacitatea de autoreflecţie şi autoevaluare. Corepetitorul trebuie să poată să-şi redefinească obiectivele de dezvoltare personală şi profesională în funcţie de:
    ● diverşi factori şi condiţii de natură obiectivă sau subiectivă;
    ● modificarea etapelor şi reperelor de parcurs stabilite iniţial;
    ● adaptarea proiectului iniţial la evoluţiile profesiei de corepetitor din sau la cele ale sistemului de învăţământ vocaţional.
    Deschiderea permanentă spre inovaţie, către noi tehnici şi valori ale cunoaşterii profesionale, o continuă preocupare pentru perfecţionare şi autodepăşire, toate aceste atribute trebuie să însoţească un profesionist în carieră. Este şi cazul corepetitorului a cărui evoluţie trebuie să urmărească o pantă ascendentă care să îi permită să abordeze un repertoriu din ce în ce mai divers, să-i îmbunătăţească cunoştinţele şi aptitudinile, să-i diversifice competenţele profesionale. Astfel, noul concept al cunoaşterii mondiale, "The long life learning" (învăţământ pe tot parcursul vieţii), îşi găseşte aici perfecta justificare.
    Corepetitorul trebuie să-şi lărgească sfera cunoştinţelor profesionale prin studiul a noi obiecte de specialitate. Teatrele muzicale sunt într-o continuă schimbare; necesitatea eficienţei financiare le cere noi performanţe, noi modalităţi de atragere a publicului şi mass-mediei, a sponsorilor, fără de care nici o instituţie artistică modernă nu mai poate supravieţui. Toate aceste aspecte cer noi modalităţi de lucru, noi tipuri de spectacole, condiţii excepţionale de lucru la care trebuie să se adapteze şi corepetitorul, ca parte integrantă din ansamblul instituţiei culturale.
    Cluburile şi palatele copiilor, cercurile artistice şi casele de cultură evoluează şi ele permanent, pentru a ţine pasul cu noile tendinţe în materie artistică, în învăţământ, show-biz, televiziune etc. Este de la sine înţeles ca şi corepetitorul, prezent în marea majoritate a acţiunilor artistice ale acestor instituţii, trebuie să manifeste un efort de continuă perfecţionare şi diversificare a calităţilor şi competenţelor sale.

    Unitatea de competenţă nr. 1


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă specifică nr. 1: Proiectarea activităţilor de corepetiţie│Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                       │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                       │Nivelul expertizei didactice: Debutant                     │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                    │
├──────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de   │                                             Competenţe profesionale: descriptori                                                   │
│competenţă    ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│              │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                              │           Atitudini         │
│              ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│              │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare  │Autonomie şi                 │
│              │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                         │responsabilitate             │
│              │interpretare                        │                     │                 │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Proiectarea│Cunoaşte, înţelege şi utilizează    │Identifică nevoile de│Manifestă        │Creează şi foloseşte     │Îndeplineşte în mod          │
│analizei      │teoriile despre tipologia nevoilor  │învăţare ale elevilor│obiectivitate în │instrumente de cunoaştere│responsabil sarcinile        │
│nevoilor de   │umane, relaţia dintre nevoi, scopuri│prin proiectarea unor│analiza nivelului│a experienţei de învăţare│profesionale, în             │
│învăţare prin │atitudini, valori şi despre         │instrumente diverse  │achiziţiilor     │a elevilor şi de         │condiţii de autonomie.       │
│activităţi de │motivaţia învăţării.                │de evaluare a        │anterioare ale   │identificare a nevoilor. │                             │
│corepetiţie   │                                    │nivelului            │elevilor.        │                         │                             │
│              │                                    │achiziţiilor         │                 │                         │                             │
│              │                                    │anterioare.          │                 │                         │                             │
│              │                                    │Interpretează        │                 │                         │                             │
│              │                                    │rezultatele          │                 │                         │                             │
│              │                                    │investigării nevoilor│                 │                         │                             │
│              │                                    │de învăţare ale      │                 │                         │                             │
│              │                                    │elevilor.            │                 │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Proiectarea│Cunoaşte, înţelege, explică şi      │Realizează           │Selectează       │Realizează planificările │Adaptează planificarea       │
│activităţii   │interpretează documentele           │planificările anuale │modelul de       │calendaristice anuale şi │calendaristică la            │
│anuale şi     │curriculare.                        │şi semestriale în    │proiectare       │semestriale.             │particularităţile elevului/  │
│semestriale   │                                    │conformitate cu      │didactică în     │                         │grupului de elevi.           │
│              │                                    │documente curriculare│funcţie de       │                         │Proiectează diferenţiat      │
│              │                                    │şi legislative.      │nivelul de       │                         │conţinuturile învăţării în   │
│              │                                    │                     │şcolaritate,     │                         │funcţie de ritmul de învăţare│
│              │                                    │                     │tipurile de      │                         │al elevilor.                 │
│              │                                    │                     │obiective        │                         │                             │
│              │                                    │                     │educaţionale.    │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Proiectarea│Cunoaşte, înţelege şi utilizează    │Elaborează proiecte  │Reflectează      │Proiectează în mod       │Adaptează conţinutul lecţiei │
│orelor/       │teoriile despre tipologia lecţiilor,│de lecţie specifice  │critic şi        │creativ şi inovator      │proiectate la particularită- │
│lecţiilor de  │tipologia competenţelor.            │activităţilor de     │constructiv      │activităţile de învăţare.│ţile elevilor.               │
│corepetiţie   │Cunoaşte şi utilizează metodologia  │corepetiţie.         │asupra           │                         │                             │
│              │de elaborare a proiectelor de lecţie│Proiectează sarcini  │proiectelor de   │                         │                             │
│              │                                    │de lucru variate     │lecţii/          │                         │                             │
│              │                                    │pentru formarea şi   │corepetiţie      │                         │                             │
│              │                                    │evaluarea            │elaborate.       │                         │                             │
│              │                                    │competenţelor        │                 │                         │                             │
│              │                                    │elevilor.            │                 │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Proiectarea│Cunoaşte tipologia activităţilor    │Identifică nevoile   │Reflectează      │Proiectează activităţi/  │Adaptează conţinutul         │
│activităţilor │extracurriculare şi extraşcolare.   │elevilor privind     │critic şi        │programe de dezvoltare   │activităţilor extraşcolare şi│
│extraşcolare  │                                    │tipurile de          │constructiv      │educativă extraşcolară cu│extracurriculare proiectate  │
│şi            │                                    │activităţi educative │asupra activită- │impact asupra dezvoltării│la particularităţile elevilor│
│extracurricu- │                                    │extraşcolare şi      │ţilor extracu-   │abilităţilor de          │                             │
│lare          │                                    │posibilităţile de    │rriculare şi le  │comunicare ale elevilor  │                             │
│              │                                    │realizare a acestora,│raportează la    │în situaţii diferite.    │                             │
│              │                                    │prin consultarea     │nevoile de       │                         │                             │
│              │                                    │beneficiarilor       │dezvoltare ale   │                         │                             │
│              │                                    │primari şi secundari │elevilor, ale    │                         │                             │
│              │                                    │ai educaţiei.        │şcolii şi ale    │                         │                             │
│              │                                    │Proiectează          │comunităţii.     │                         │                             │
│              │                                    │activităţi           │                 │                         │                             │
│              │                                    │extracurriculare şi  │                 │                         │                             │
│              │                                    │extraşcolare corelate│                 │                         │                             │
│              │                                    │cu nevoile elevilor. │                 │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│5. Proiectarea│Cunoaşte conceptele-produs          │Proiectează materiale│Analizează critic│Proiectează în mod       │Selectează produsele         │
│produselor    │curricular, ghid metodologic pentru │didactice suport     │şi constructiv   │creativ produsele        │curriculare auxiliare        │
│curricular    │cadrele didactice, caiet de muncă   │pentru elevi.        │produsele        │auxiliare în funcţie de  │necesare în funcţie de       │
│              │independentă pentru elevi, material │Proiectează fişe de  │auxiliare        │particularităţile clasei │specificul elevilor.         │
│              │didactic auxiliar, soft educaţional │muncă independentă.  │proiectate în    │de elevi.                │                             │
│              │etc.                                │                     │raport cu nevoile│                         │                             │
│              │                                    │                     │de învăţare ale  │                         │                             │
│              │                                    │                     │elevilor.        │                         │                             │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────┤
│6. Analiza    │Înţelege necesitatea analizării     │Analizează şi compară│Reflectează în   │Proiectează în mod       │Revizuieşte proiectele pe    │
│proiectelor de│propriilor proiecte de activitate   │proiectele didactice │mod critic asupra│creativ indicatori de    │baza feedback-ului obţinut.  │
│activitate de │didactică şi raportarea lor la      │elaborate cu diverse │proiectelor      │performanţă pentru       │                             │
│corepetiţie   │diverse modele.                     │modele.              │didactice        │proiectele de activitate │                             │
│elaborate     │                                    │                     │elaborate şi     │didactică elaborate.     │                             │
│              │                                    │                     │identifică puncte│                         │                             │
│              │                                    │                     │slabe şi puncte  │                         │                             │
│              │                                    │                     │tari în          │                         │                             │
│              │                                    │                     │proiectare.      │                         │                             │
├──────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴─────────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                           │
│1) Realizează lectura personalizată a programelor şcolare şi a manualelor şcolare pentru proiectarea activităţii de corepetiţie.                   │
│2) Respectă reglementările în vigoare privind conţinutul şi forma documentelor de proiectare.                                                      │
│3) Prezintă/comunică rezultate relevante referitoare la activitate în cadrul comisiei metodice, în întâlnirile cu părinţii.                        │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 2


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului de         │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat  │
│                                     corepetiţie                                       │                                  8 - doctorat               │
│                                                                                       │Nivelul expertizei didactice: Debutant                       │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                      │
├──────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de   │                                             Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│competenţă    ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────┤
│              │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                              │            Atitudini          │
│              ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬─────────────────────────┼───────────────────────────────┤
│              │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare  │Autonomie şi responsabilitate  │
│              │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                         │                               │
│              │interpretare                        │                     │                 │                         │                               │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────────────────┤
│1. Comunicare │Cunoaşte metodele de comunicare     │Aplică strategii de  │Analizează       │Caută noi modalităţi de  │Îşi asumă responsabilitate în  │
│educaţională  │specifice receptorilor implicaţi.   │comunicare eficiente │implicaţiile     │comunicare eficientă cu  │comunicare. Îşi personalizează │
│              │                                    │în relaţia cu elevii.│induse de        │elevii, părinţii şi      │demersul educaţional. Manifestă│
│              │                                    │Transferă            │comunicarea cu   │colegii de profesie.     │interes pentru o comunicare    │
│              │                                    │informaţiile din     │elevii.          │                         │educaţională mai eficientă.    │
│              │                                    │mediul familial al   │                 │                         │Adoptă în comunicare o atitudi-│
│              │                                    │elevilor în          │                 │                         │ne deschisă, cooperantă.       │
│              │                                    │conducerea procesului│                 │                         │                               │
│              │                                    │de corepetiţie.      │                 │                         │                               │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────────────────┤
│2. Organizarea│Cunoaşte metodologia organizării şi │Asigură adecvarea    │Analizează şi    │Anticipează nevoile de   │Îşi personalizează demersul în │
│şi conducerea │desfăşurării lecţiilor de           │strategiilor de      │depistează       │dezvoltare viitoare ale  │organizarea şi conducerea      │
│activităţilor │corepetiţie.                        │corepetiţie la       │punctele tari şi │elevilor şi desfăşoară   │activităţilor de corepetiţie şi│
│de corepetiţie│Utilizează corect limbajul specific.│caracteristicile de  │cele slabe ale   │activităţi de învăţare în│îşi asumă responsabilitatea    │
│              │                                    │grup şi individuale. │activităţilor de │concordanţă cu acestea.  │pentru deciziile luate.        │
│              │                                    │Rezolvă eficient     │corepetiţie      │                         │                               │
│              │                                    │problemele de        │desfăşurate.     │                         │                               │
│              │                                    │gestionare a timpului│Anticipează      │                         │                               │
│              │                                    │didactic.            │acţiuni          │                         │                               │
│              │                                    │                     │ameliorative şi  │                         │                               │
│              │                                    │                     │de dezvoltare.   │                         │                               │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────────────────┤
│3. Evaluează  │Cunoaşte metodologia evaluării      │Elaborează           │Înregistrează,   │Elaborează instrumente   │Manifestă autonomie în         │
│şi            │procesului de corepetiţie.          │instrumente de       │periodic,        │alternative de evaluare. │monitorizarea procesului de    │
│monitorizează │                                    │evaluare adecvate    │aprecieri juste  │                         │corepetiţie.                   │
│procesul de   │                                    │atât conţinutului,   │asupra procesului│                         │Îşi asumă responsabilitatea    │
│corepetiţie   │                                    │cât şi obiectivelor  │evaluativ.       │                         │deciziilor privitoare la actul │
│              │                                    │propuse.             │Analizează       │                         │evaluării.                     │
│              │                                    │Integrează actul     │informaţiile     │                         │                               │
│              │                                    │evaluativ în demersul│obţinute prin    │                         │                               │
│              │                                    │didactic cotidian.   │feed-back.       │                         │                               │
│              │                                    │Exersează            │                 │                         │                               │
│              │                                    │comportamentul       │                 │                         │                               │
│              │                                    │evaluativ şi         │                 │                         │                               │
│              │                                    │autoevaluativ al     │                 │                         │                               │
│              │                                    │elevilor.            │                 │                         │                               │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼───────────────────────────────┤
│4. Reconside- │Cunoaşte alternative la strategia de│Rezolvă              │Revizuieşte,     │Identifică măsuri        │Îşi asumă responsabilitatea    │
│rarea şi      │învăţare şi evaluare proiectată.    │contradicţiile create│periodic,        │ameliorative ale         │modificării proiectului iniţial│
│revizuirea    │Identifică aspectele ce trebuie     │între proiectul      │procesul de      │procesului, în funcţie de│în funcţie de reacţiile clasei │
│proiectului   │supuse revizuirii.                  │iniţial şi realitatea│corepetiţie, pe  │dinamica situaţiei.      │de elevi.                      │
│iniţial       │                                    │educaţională.        │baza             │Găseşte modalităţi noi,  │                               │
│              │                                    │                     │informaţiilor    │adecvate contextului     │                               │
│              │                                    │                     │obţinute.        │educaţional.             │                               │
│              │                                    │                     │Compara proiectul│                         │                               │
│              │                                    │                     │iniţial cu       │                         │                               │
│              │                                    │                     │dinamica         │                         │                               │
│              │                                    │                     │situaţiilor de   │                         │                               │
│              │                                    │                     │corepetiţie.     │                         │                               │
├──────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴─────────────────────────┴───────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                             │
│1) Organizează procesul de corepetiţie în funcţie de obiectivele stabilite, programa şcolară şi resurse.                                             │
│2) Conduce eficient activităţile de corepetiţie ale grupului/clasei.                                                                                 │
│3) Evaluează şi monitorizează eficient procesul de corepetiţie.                                                                                      │
│4) Optimizează procesul de corepetiţie în funcţie de feed-back-ul primit.                                                                            │
│5) Elaborează instrumente de monitorizare a procesului de corepetiţie.                                                                               │
│6) Aplică strategii proprii în organizarea şi conducerea procesului de corepetiţie.                                                                  │
│7) Manifestă originalitate în desfăşurarea procesului de corepetiţie.                                                                                │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 3


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 3: Evaluarea activităţilor de corepetiţie            │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat,   │
│                                                                                       │                                  8 - doctorat                 │
│                                                                                       │Nivelul expertizei didactice: Debutant                         │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                         │
├──────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de   │                                             Competenţe profesionale: descriptori                                                       │
│competenţă    ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤
│              │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                              │            Atitudini            │
│              ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│              │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare  │Autonomie şi responsabilitate    │
│              │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                         │                                 │
│              │interpretare                        │                     │                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│1. Elaborarea │Cunoaşte şi explică tipurile de     │Stabileşte           │Analizează       │Foloseşte o varietate de │Elaborează în mod responsabil    │
│probelor de   │evaluare, funcţiile evaluării,      │obiectivele ce se    │periodic         │instrumente în rezolvarea│instrumentele de evaluare        │
│evaluare cu   │metodele şi instrumentele de        │evaluează în         │calitatea        │cărora să activeze:      │urmărind realizarea cu elevii a  │
│diferite      │evaluare.                           │concordanţă cu       │instrumentelor de│memoria, gândirea,       │unor performanţe superioare.     │
│funcţii       │                                    │programa şcolară.    │evaluare folosite│creativitatea, etc.      │                                 │
│specifice     │                                    │Elaborează           │şi ia măsurile   │                         │                                 │
│(diagnoză,    │                                    │instrumentele de     │necesare.        │                         │                                 │
│progres,      │                                    │evaluare, precum şi  │                 │                         │                                 │
│selecţie etc.)│                                    │baremele de corectare│                 │                         │                                 │
│              │                                    │şi notare cu         │                 │                         │                                 │
│              │                                    │respectarea          │                 │                         │                                 │
│              │                                    │principiilor         │                 │                         │                                 │
│              │                                    │evaluării.           │                 │                         │                                 │
│              │                                    │Asigură concordanţă  │                 │                         │                                 │
│              │                                    │între instrumentele  │                 │                         │                                 │
│              │                                    │de evaluare şi       │                 │                         │                                 │
│              │                                    │obiectivele urmărite.│                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│2. Aplicarea  │Cunoaşte contextele educaţionale în │Aplică probele de    │Compară          │Dovedeşte creativitate în│Monitorizează periodic           │
│probelor de   │care se realizează evaluarea şi     │evaluare conform     │rezultatele      │stabilirea măsurilor de  │rezultatele elevilor şi adaptează│
│evaluare,     │condiţiile necesare pentru o        │normelor şi          │elevilor obţinute│schimbare a procesului în│în mod responsabil conţinutul    │
│analiza şi    │evaluare corectă.                   │principiilor         │la evaluări cu   │funcţie de rezultatele   │procesului.                      │
│interpretarea │                                    │pedagogice.          │cele de la       │evaluărilor.             │                                 │
│rezultatelor  │                                    │Interpretează        │evaluările       │                         │                                 │
│şi stabilirea │                                    │rezultatele şi       │anterioare,      │                         │                                 │
│măsurilor     │                                    │stabileşte măsuri    │observă dacă se  │                         │                                 │
│ameliorative  │                                    │ameliorative.        │află în progres  │                         │                                 │
│              │                                    │                     │sau regres şi    │                         │                                 │
│              │                                    │                     │aduce schimbări  │                         │                                 │
│              │                                    │                     │procesului       │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│3. Utilizarea │Înţelege necesitatea folosirii      │Elaborează           │Urmăreşte        │Se preocupă de           │Elaborează aceste instrumente    │
│unor          │acestor instrumente şi importanţa   │instrumente de       │calitatea        │diversificarea acestor   │potrivit propriei experienţe şi  │
│instrumente de│analizei periodice a dinamicii      │consemnare a         │instrumentelor   │instrumente pentru a avea│în urma studierii altor          │
│consemnare a  │performanţelor elevilor.            │rezultatelor elevilor│folosite şi      │o imagine mai largă      │experienţe.                      │
│rezultatelor  │                                    │Urmăreşte evoluţia   │măsura în care   │asupra competenţelor     │                                 │
│la evaluări şi│                                    │acestor rezultate şi │ele oferă        │elevilor.                │                                 │
│de            │                                    │calitatea            │informaţiile pe  │                         │                                 │
│înregistrare a│                                    │răspunsurilor        │care le aşteaptă.│                         │                                 │
│dinamicii     │                                    │elevilor, aduce      │                 │                         │                                 │
│performanţelor│                                    │schimbări procesului,│                 │                         │                                 │
│elevilor      │                                    │determinate de       │                 │                         │                                 │
│              │                                    │rezultatele elevilor.│                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│4. Optimizarea│Cunoaşte schimbările ce trebuie     │Aduce schimbări în   │Reflectează      │Manifestă creativitate în│Acţionează cu responsabilitate în│
│procesului de │aduse procesului în funcţie de      │conţinutul procesului│asupra calităţii │realizarea schimbărilor  │aplicarea măsurilor de optimizare│
│corepetiţie în│rezultatele elevilor la evaluări.   │pentru optimizarea   │procesului de    │aduse procesului.        │a procesului.                    │
│raport cu     │                                    │acestuia şi pentru   │corepetiţie după │                         │                                 │
│rezultatele   │                                    │obţinerea de rezulta-│implementarea    │                         │                                 │
│evaluărilor   │                                    │te superioare.       │schimbărilor.    │                         │                                 │
│              │                                    │Are în vedere şi     │                 │                         │                                 │
│              │                                    │modificarea          │                 │                         │                                 │
│              │                                    │sistemului de        │                 │                         │                                 │
│              │                                    │evaluare, dacă el nu │                 │                         │                                 │
│              │                                    │oferă informaţiile   │                 │                         │                                 │
│              │                                    │aşteptate.           │                 │                         │                                 │
│              │                                    │Renunţă la metode şi │                 │                         │                                 │
│              │                                    │instrumente care s-au│                 │                         │                                 │
│              │                                    │dovedit ineficiente. │                 │                         │                                 │
├──────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴─────────────────────────┴─────────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Elaborează instrumente de evaluare în raport cu obiectivele stabilite.                                                                              │
│2) Aplică instrumentele de evaluare.                                                                                                                   │
│3) Dezbate cu elevii rezultatele evaluărilor şi comunică, în mod confidenţial, părinţilor, aceste rezultate.                                           │
│4) Analizează rezultatele evaluărilor şi stabileşte măsuri de optimizare a procesului.                                                                 │
│5) Elaborează instrumente de consemnare a rezultatelor evaluărilor şi de înregistrare a dinamicii performanţelor elevilor.                             │
│6) Manifestă creativitate în procesul evaluării.                                                                                                       │
│7) Colaborează cu profesorii pentru perfecţionarea evaluării procesului de corepetiţie.                                                                │
│8) Este preocupat de studierea materialelor de specialitate şi a experienţelor pozitive ale altor colegi.                                              │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 4


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în activităţile de   │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat,   │
│                                     corepetiţie                                       │                                  8 - doctorat                 │
│                                                                                       │Nivelul expertizei didactice: Debutant                         │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                             Descrierea unităţii de competenţă                                                         │
├──────────────┬────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│Elemente de   │                                             Competenţe profesionale: descriptori                                                       │
│competenţă    ├────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┤
│              │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                              │            Atitudini            │
│              ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│              │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare  │Autonomie şi responsabilitate    │
│              │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                         │                                 │
│              │interpretare                        │                     │                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│1. Proiectează│Cunoaşte terminologia specifică     │Identifică unităţile │Alege secvenţele │Selectează, din diferite │Proiectează, în condiţii de      │
│experienţe de │învăţării mediate/facilitate de TIC.│de învăţare care     │din curriculum   │surse, experienţe de     │autonomie restrânsă, experienţe  │
│învăţare care │                                    │implică utilizarea   │care pot fi      │învăţare care presupun   │de învăţare care presupun        │
│presupun      │                                    │TIC la diferite      │abordate prin    │utilizarea TIC.          │utilizarea resurselor TIC.       │
│utilizarea    │                                    │discipline.          │utilizarea TIC.  │                         │                                 │
│resurselor TIC│                                    │                     │                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│2. Selectează │Cunoaşte tipurile de echipamente    │Stabileşte integrarea│Apreciază critic │Selectează noi           │Selectează echipamentele şi      │
│echipamente şi│hardware şi softuri care pot fi     │în activităţi a      │eficacitatea unei│echipamente şi softuri   │softurile necesare desfăşurării  │
│resurse       │folosite în activităţile de învăţare│elementelor TIC.     │activităţi       │pentru a le integra în   │activităţilor de corepetiţie.    │
│software      │                                    │                     │desfăşurate cu   │activităţile de          │                                 │
│specifice TIC │                                    │                     │suport TIC       │corepetiţie.             │                                 │
│pentru a fi   │                                    │                     │                 │                         │                                 │
│utilizate în  │                                    │                     │                 │                         │                                 │
│procesul de   │                                    │                     │                 │                         │                                 │
│corepetiţie   │                                    │                     │                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│3. Utilizează │Cunoaşte tipurile de resurse care   │Integrează elementele│Reflectează la   │Utilizează TIC pentru    │Utilizează unele resurse         │
│resurse       │pot fi folosite în activităţile de  │de TIC în desfăşura- │avantajele şi    │diferitele momente ale   │specifice TIC pentru facilitarea │
│specifice TIC │corepetiţie.                        │rea activităţii în   │limitele         │activităţii de           │procesului de învăţare în        │
│pentru        │                                    │momentele optime,    │utilizării TIC în│corepetiţie.             │condiţii de autonomie limitată.  │
│facilitarea   │                                    │atingând randamentul │susţinerea       │                         │                                 │
│procesului de │                                    │scontat.             │învăţării.       │                         │                                 │
│învăţare      │                                    │                     │                 │                         │                                 │
├──────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼─────────────────────────┼─────────────────────────────────┤
│4. Evaluează  │Explică şi interpretează            │Evaluează            │Evaluează        │Creează instrumente de   │Evaluează efectele pozitive şi   │
│eficacitatea  │modalităţile de evaluare a          │echipamentele şi     │potenţialul      │evaluare pentru a stabili│dezavantajele utilizării TIC, pe │
│utilizării    │eficacităţii resurselor TIC.        │rezultatele          │didactic al TIC  │eficienţa utilizării     │termen mediu şi lung.            │
│resurselor TIC│                                    │utilizării lor în    │în relaţie cu    │resurselor TIC în        │                                 │
│în procesul   │                                    │activităţile de      │dezvoltarea      │activitatea de           │                                 │
│corepetiţiei  │                                    │corepetiţie.         │competenţelor.   │corepetiţie.             │                                 │
├──────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴─────────────────────────┴─────────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Proiectează unităţi de învăţare care implică utilizarea TIC.                                                                                        │
│2) Integrează TIC, în manieră funcţională, în activităţile de învăţare.                                                                                │
│3) Evaluează potenţialul didactic al instrumentelor informatice în relaţie cu dezvoltarea competenţelor vizate.                                        │
│4) Manifestă creativitate în procesul proiectării şi utilizării TIC în activităţile didactice.                                                         │
│5) Integrează elementele de TIC în activităţile de formare continuă la care participă.                                                                 │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 5


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată     │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                     a elevilor                                            │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Debutant                     │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Utilizarea unor  │Cunoaşte, înţelege, explică diferite│Aplică metode de     │Analizează critic│Corelează în manieră   │Foloseşte în mod responsabil │
│modele, metode şi   │modele, metode, tehnici de          │consiliere şi tratare│diferite modele, │creativă anumite metode│diferite metode şi tehnici de│
│tehnici adecvate de │consiliere şi tratare diferenţiată a│diferenţiată a       │metode, tehnici  │şi tehnici de          │consiliere şi tratare        │
│cunoaştere,         │elevilor.                           │elevilor cu          │de consiliere şi │consiliere şi tratare  │diferenţiată a elevilor.     │
│consiliere şi       │Argumentează modul de aplicare a    │dificultăţi în       │tratare          │diferenţiată a elevilor│                             │
│tratare diferenţiată│diferitelor modele, metode, tehnici │învăţare, sau cu     │diferenţiată a   │                       │                             │
│a elevilor          │de consiliere şi tratare            │performanţe deosebite│elevilor.        │                       │                             │
│(de exemplu: pentru │diferenţiată a elevilor.            │                     │                 │                       │                             │
│elevii cu           │                                    │                     │                 │                       │                             │
│dificultăţi de      │                                    │                     │                 │                       │                             │
│învăţare, pentru cei│                                    │                     │                 │                       │                             │
│supradotaţi etc.)   │                                    │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Evaluarea        │Cunoaşte şi explică modalităţile de │Aplică periodic      │Analizează critic│Manifestă o receptivi- │Foloseşte în mod responsabil │
│efectelor           │evaluare a efectelor activităţilor  │diferite metode şi   │şi autocritic    │tate crescută pentru   │diferite strategii de        │
│activităţilor de    │de consiliere şi tratare            │tehnici de evaluare  │efectele         │identificarea şi       │evaluare a efectelor activi- │
│cunoaştere,         │diferenţiată a elevilor.            │şi autoevaluare a    │propriilor acti- │corectarea erorilor    │tăţilor proprii de consiliere│
│consiliere, tratare │                                    │propriilor activităţi│vităţi de consi- │făcute în activitatea  │şi tratare diferenţiată a    │
│diferenţiată a      │                                    │de consiliere şi     │liere şi tratare │de consiliere şi       │elevilor.                    │
│elevilor, în scopul │                                    │tratare diferenţiată │diferenţiată a   │tratare diferenţiată a │                             │
│îmbunătăţirii       │                                    │a elevilor.          │elevilor în vede-│elevilor.              │                             │
│acesteia            │                                    │                     │rea optimizării  │                       │                             │
│                    │                                    │                     │acestora.        │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Aplicarea de     │Cunoaşte, explică/argumentează      │Aplică strategii     │Analizează       │Combină diferite       │Aplică în mod autonom şi     │
│strategii adecvate  │diferite modalităţi de intervenţie  │diverse de consiliere│comparativ       │strategii de consiliere│responsabil diferite         │
│de consiliere a     │în consilierea familiei în probleme │a părinţilor.        │diferitele       │a familiei.            │strategii noi de consiliere a│
│familiei, în        │specifice educaţiei muzicale ale    │                     │modalităţi de    │                       │familiei în funcţie de       │
│probleme specifice  │elevilor.                           │                     │consiliere a     │                       │problemele elevilor.         │
│                    │                                    │                     │familiei în      │                       │                             │
│                    │                                    │                     │probleme         │                       │                             │
│                    │                                    │                     │specifice        │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Participarea la  │Cunoaşte, înţelegere, explică/      │Stabileşte corelaţii │Compară diferite │Structurează şi        │Îşi asumă responsabilitatea  │
│completarea fişelor │argumentează conţinuturile şi       │între informaţiile   │modalităţi de    │sintetizează, în       │pentru autenticitatea        │
│psihopedagogice ale │metodologia de completare a fişei   │consemnate în fişa   │completare a     │manieră originală,     │informaţiilor consemnate în  │
│elevilor            │psihopedagogice a elevilor.         │psihopedagogică a    │fişei psihopeda- │informaţiile cuprinse  │fişa psihopedagogică a       │
│                    │                                    │elevului.            │gogice a         │în fişa psihopedagogică│elevului.                    │
│                    │                                    │                     │elevului.        │a elevului.            │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Cunoaşte particularităţile dezvoltării psihologice ale elevilor.                                                                                    │
│2) Consiliază părinţii în adoptarea unor decizii importante privind educaţia copilului în domeniu.                                                     │
│3) Analizează efectele aplicării diferitelor metode şi tehnici de consiliere şi tratare diferenţiată a elevilor.                                       │
│4) Consemnează în mod corect datele personale ale elevilor în fişa psihopedagogică.                                                                    │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 6


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 6: Managementul clasei/grupei                            │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Debutant                     │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Organizarea      │Cunoaşte şi utilizează limbajul     │Foloseşte            │Evaluează        │Găseşte soluţii noi de │Organizează sala de          │
│ambientului clasei  │specific managementului clasei.     │cunoştinţele cu      │ergonomia sălii  │organizare pentru a    │corepetiţie după consultări. │
│de elevi pentru a   │                                    │privire la           │de corepetiţie în│corespunde cerinţelor  │Manifestă responsabilitate în│
│corespunde          │                                    │dimensiunea ergono-  │funcţie de       │activităţilor de       │organizarea sălii de         │
│activităţilor de    │                                    │mică în organizarea  │rezultatele lor. │corepetiţie            │corepetiţie.                 │
│corepetiţie         │                                    │sălii de corepetiţie.│Consultă elevii  │                       │                             │
│                    │                                    │Antrenează elevii şi │cu privire la    │                       │                             │
│                    │                                    │părinţii în          │organizarea sălii│                       │                             │
│                    │                                    │organizarea sălii de │de corepetiţie.  │                       │                             │
│                    │                                    │clasă.               │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Proiectarea      │Are cunoştinţe cu privire la        │Rezolvă problemele   │Reflectează      │Manifestă spirit       │Ia decizii privind           │
│activităţii clasei  │proiectarea activităţii şi          │privind organizarea  │asupra           │creativ în proiectarea │proiectarea şi organizarea   │
│şi organizarea      │organizarea spaţiului.              │spaţiului pentru     │documentelor de  │activităţii şi în      │spaţiului de corepetiţie     │
│grupului de elevi în│Explică elevilor cum s-a proiectat  │motivarea elevilor în│proiectare şi    │organizarea spaţiului  │pentru stimularea elevilor în│
│vederea favorizării │activitatea şi ce se urmăreşte prin │abordarea învăţării. │aduce îmbunătă-  │de corepetiţie.        │procesul de învăţare.        │
│învăţării şi        │organizarea acesteia în vederea     │                     │ţiri.            │                       │                             │
│socializării        │realizării unor relaţii             │                     │Face schimbări în│                       │                             │
│elevilor            │corespunzătoare învăţării.          │                     │organizare în    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │funcţie de       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │rezultate.       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │Urmăreşte        │                       │                             │
│                    │                                    │                     │relaţiile        │                       │                             │
│                    │                                    │                     │stabilite între  │                       │                             │
│                    │                                    │                     │elevi.           │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Rezolvarea       │Are cunoştinţe referitoare la       │Rezolvă conflictele  │Reflectează      │Analizează cauzele     │Rezolvă cu responsabilitate  │
│conflictelor dintre │conflicte şi crize educaţionale şi  │dintre elevi.        │asupra rezolvării│conflictelor pentru a  │conflictele dintre elevii    │
│elevi şi a crizelor │înţelege deosebirea dintre conflict │Se implică în        │conflictelor şi  │acţiona asupra lor.    │clasei.                      │
│educaţionale        │şi criză.                           │rezolvarea crizelor  │crizelor educa-  │Este preocupat ca      │                             │
│                    │                                    │educaţionale.        │ţionale şi caută │fiecare rezolvare să nu│                             │
│                    │                                    │                     │soluţii pentru   │determine reapariţia   │                             │
│                    │                                    │                     │prevenirea lor.  │cauzelor.              │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Foloseşte corect limbajul specific managementului clasei.                                                                                           │
│2) Proiectează activităţile şi organizează grupul de elevi în vederea favorizării învăţării.                                                           │
│3) Rezolvă conflictele dintre elevi.                                                                                                                   │
│4) Se ocupă de socializarea elevilor.                                                                                                                  │
│5) Analizează şi apreciază experienţe pozitive în domeniu.                                                                                             │
│6) Face analize privind cauzele care determină apariţia conflictelor între elevi.                                                                      │
│7) Împărtăşeşte colegilor aspecte din propria experienţă.                                                                                              │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 7


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 7: Managementul carierei şi al dezvoltării personale     │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Debutant                     │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Realizarea       │Înţelege importanţa analizei        │Aplică tehnici de    │Manifestă gândire│Construieşte şi aplică │Manifestă responsabilitate în│
│analizei            │autoreflexive privind stadiul şi    │autocunoaştere       │critică prin     │grile de autoevaluare a│autoanaliza reflexivă şi ţine│
│autoreflexive       │nivelul propriei pregătiri          │personală şi         │creşterea        │comportamentului       │cont de observaţiile şi      │
│privind nivelul şi  │profesionale pentru identificarea   │autoevaluare a       │capacităţii de   │profesional.           │recomandările primite în     │
│stadiul propriei    │nevoilor proprii de formare continuă│competenţelor        │autoevaluare.    │                       │autoevaluarea                │
│pregătiri profesio- │                                    │profesionale actuale │                 │                       │comportamentului profesional.│
│nale în raport cu   │                                    │şi identifică        │                 │                       │                             │
│exigenţele formulate│                                    │nevoile de formare.  │                 │                       │                             │
│pentru cariera      │                                    │                     │                 │                       │                             │
│didactică           │                                    │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Proiectarea      │Susţine cu argumente pertinente     │Elaborează un plan   │Adoptă un mod de │Construieşte un traseu │Proiectează cu responsabili- │
│propriului traseu de│necesitatea proiectării propriului  │individual de formare│gândire flexibil,│individual de formare  │tate traseul individual de   │
│formare profesională│traseu de formare şi dezvoltare     │profesională şi      │pozitiv, activ şi│profesională şi        │formare profesională şi      │
│şi dezvoltare în    │profesională.                       │dezvoltare în carieră│creativ.         │dezvoltare în carieră  │dezvoltare în carieră ţinând │
│carieră             │                                    │pe termen scurt,     │                 │în funcţie de nevoile  │cont de sugestiile şi        │
│                    │                                    │mediu şi lung.       │                 │identificate, propriile│recomandările primite.       │
│                    │                                    │                     │                 │interese şi de         │                             │
│                    │                                    │                     │                 │recomandările primite. │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Participarea la  │Identifică ofertele de programe şi  │Participă la progra- │Utilizează       │Argumentează opinii    │Iniţiază dezbateri în cadrul │
│programele şi       │activităţi de formare continuă      │mele şi activităţile │autoreflecţia    │profesionale în cadrul │programelor şi activităţilor │
│activităţile        │specifice învăţământului primar şi  │de formare specifice │critică în cadrul│dezbaterilor sau       │specifice de formare şi      │
│specifice de formare│le valorifică în activitatea        │învăţământului primar│programelor şi   │programelor de formare │susţine puncte de vedere     │
│                    │didactică.                          │pentru îndeplinirea  │activităţilor de │continuă specifice     │personale.                   │
│                    │                                    │planului propriu de  │formare continuă │învăţământului primar  │                             │
│                    │                                    │dezvoltare           │specifice şi     │şi abordează inovator  │                             │
│                    │                                    │profesională şi      │creează ataşament│situaţiile problemă    │                             │
│                    │                                    │personală şi pentru  │faţă de          │                       │                             │
│                    │                                    │actualizarea         │comunitatea      │                       │                             │
│                    │                                    │pregătirii           │profesională.    │                       │                             │
│                    │                                    │profesionale.        │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Asigurarea unui  │Flexibilizează proiectul iniţial de │Reconsideră proiectul│Adoptă o         │Raportează permanent   │Actualizează proiectul       │
│caracter flexibil   │formare şi dezvoltare continuă în   │iniţial de formare şi│atitudine        │parcursul de formare şi│iniţial de formare şi        │
│propriei evoluţii în│acord cu noile provocări în planul  │dezvoltare continuă  │constructivă în  │dezvoltare continuă la │dezvoltare continuă cu       │
│carieră prin        │dezvoltării profesionale.           │în raport cu provo-  │deciziile de     │rezultatele cercetării │sprijin parţial oferit de    │
│reajustarea şi      │Explică şi argumentează nevoia de   │cările profesionale  │reconsiderare a  │ştiinţifice şi dinamica│colaboratori.                │
│reconsiderarea      │revizuire a proiectului iniţial de  │şi cu deficienţele   │proiectului      │politicilor            │                             │
│proiectului iniţial │formare şi dezvoltare personală     │constatate în        │iniţial de       │educaţionale.          │                             │
│                    │continuă.                           │propriul             │formare şi       │Reglează continuu      │                             │
│                    │                                    │comportament         │dezvoltare       │disfuncţionalităţile   │                             │
│                    │                                    │profesional.         │continuă proprie │apărute în propria     │                             │
│                    │                                    │                     │şi anticipează   │activitate profesională│                             │
│                    │                                    │                     │pe baza          │                       │                             │
│                    │                                    │                     │reflecţiei       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │personale        │                       │                             │
│                    │                                    │                     │provocările/     │                       │                             │
│                    │                                    │                     │dificultăţile în │                       │                             │
│                    │                                    │                     │implementarea    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │noului traseu    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │profesional.     │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Îşi autoevaluează comportamentul profesional ţinând cont de observaţiile şi recomandările primite cu diverse ocazii.                                │
│2) Identifică nevoile de dezvoltare personală şi profesională.                                                                                         │
│3) Este preocupat de dezvoltarea profesională şi personală continuă.                                                                                   │
│4) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de dezvoltare a carierei pe termen scurt, mediu şi lung.                                   │
│5) Participă periodic la diferite tipuri de formare continuă.                                                                                          │
│6) Învaţă din experienţa proprie şi din experienţa altora optimizându-şi permanent comportamentul profesional.                                         │
│7) Integrează noile competenţe achiziţionate în sistemul de competenţe profesionale existent.                                                          │
│8) Îşi actualizează continuu traseul de formare profesională şi de dezvoltare personală în raport cu exigenţele formulate pentru cariera didactică.    │
│9) Manifestă deschidere către învăţarea pe tot parcursul vieţii.                                                                                       │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    ANEXA 8

                    Standard profesional de formare continuă
                 pentru funcţia didactic auxiliară corepetitor
                  - cu vechime mai mare de 5 ani/experimentat

    ARGUMENT
    I. Descrierea funcţiei didactic auxiliare corepetitor în învăţământul preuniversitar

    I.1. Context
    Conform Legii Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, funcţia de corepetitor în învăţământul preuniversitar face parte din categoria funcţiilor didactic auxiliare, regăsindu-se în organigramele instituţiilor de învăţământ preuniversitar vocaţional, a palatelor şi cluburilor copiilor. Menţionăm faptul că mai există o funcţie didactică, aceea de profesor corepetitor, care este însă una cu rol de formare/evaluare, profesorul corepetitor fiind cadru didactic şi având toate drepturile, obligaţiile şi atribuţiile ce decurg de aici. Mai există însă şi o altă funcţie, cu titulatură asemănătoare, aceea de maestru corepetitor. Acesta este pianistul acompaniator care lucrează în teatrele muzicale şi în filarmonici. Deoarece, în practică, funcţiile de corepetitor şi maestru corepetitor sunt, de multe ori, deservite de aceleaşi persoane, în alcătuirea Standardelor de formare continuă am ţinut cont de acest lucru şi am inclus unele obiecte de studiu care pot duce la ridicarea standardelor de performanţă pentru ambele funcţii.

    I.2. Istoric
    Povestea pianului începe la jumătatea secolului al XII-lea cu primul său strămoş - monocordul cu clape - căruia ulterior i-au fost adăugate mai multe coarde, transformându-se în mult mai cunoscutul clavicord, care funcţiona printr-un mecanism de atingere a coardelor în momentul apăsării clapelor. Până la începutul secolului al XV-lea, clavicordul ajungea să aibă zece coarde, fiecare dintre ele producând cel puţin două note prin atingerea coardelor în două puncte diferite pe lungimea acesteia.
    Un alt instrument premergător pianului a fost clavecinul, care producea sunete atunci când în urma atingerii clapelor coardele erau ciupite de pene de lemn, aşa cum buricul degetelor ciupeşte coardele de chitară. Acesta avea însă dezavantajul de a nu permite celui care cânta să ofere dinamism muzicii. Deşi a fost des utilizat pe parcursul a două sute de ani, până în secolul al XVIII-lea claviatura sa ajungând până la opt octave, clavecinul a pierdut treptat teren în faţa unui nou instrument numit pianoforte. În 1709, italianul Bartolomeo Cristofori din Padova, fabricant de clavecine, începea construcţia primului mecanism de pian pe principiul atingerii coardelor cu ciocănele, fără ca acestea să rămână în contact cu coarda după producerea sunetului. În plus, impactul ciocănelelor putea fi controlat cu ajutorul pedalelor.

    [IMAGINI*)]
──────────
    *) Notă CTCE:
    Imaginile reprezentând "PIAN" şi "PIANINĂ" se găsesc în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 65 bis din 26 ianuarie 2017 la pagina 133 (a se vedea imaginea asociată).
──────────

    Denumirea de pianoforte, menţinută până în 1850, a fost dată tocmai datorită acestui principiu de funcţionare care permitea obţinerea unui sunet variat şi clar, mai lung sau mai scurt, mai tare sau mai încet, în funcţie de dorinţa celui care acţiona clapele. Invenţia lui Cristofori a fost menţionată pentru prima dată în 1711, împreună cu o schiţă a instrumentului, într-un document scris de către Francesco Scipione Maffei, constituind sursa de inspiraţie pentru prima generaţie de fabricanţi de piane.

    [IMAGINE**)]
──────────
    **) Notă CTCE:
    Imaginile reprezentând "COMPONENTELE PIANULUI" şi "COMPONENTELE PIANINEI" se găsesc în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 65 bis din 26 ianuarie 2017 la pagina 134 (a se vedea imaginea asociată).
──────────

    Corepetitorul*1)
──────────
    *1) COREPETITOR,-OARE, corepetitori,-oare s.m. şi f. Persoană care acompaniază la pian, la repetiţie sau în concerte, recitaluri şi spectacole, un instrumentist, un dansator etc.;
    repetitor. - Co-+repetitor
    Sursa: DEX '98

    COREPETITOR,-OARE, s. m. f. interpret care repetă, îndrumă sau acompaniază (la pian, orchestră) soliştii vocali sau instrumentali, dansatorii, coriştii etc., înaintea sau în timpul spectacolului şi concertului. ( < lat. correpetitor)
    Sursa: neoficial
──────────

    Corepetitorul este un pianist profesionist, care este caracterizat în primul rând prin pluralismul sarcinilor pe care, din când în când, pe parcursul unei stagiuni sau chiar în cadrul aceluiaşi spectacol, poate fi rugat să le îndeplinească. Fiind vorba de sarcini de înaltă fineţe şi responsabilitate, contribuţia sa în domeniul teatrului muzical este de extremă importanţă. Printre activităţile sale specifice se regăseşte cea de pianist la repetiţiile de cabină, pianist la ansamblurile muzicale cu dirijorul de orchestră şi soliştii, pianist la repetiţiile de regie, cea de maestru corepetitor la scenă, corepetitor pentru balet, pianist în cadrul orchestrei, atunci când partitura muzicală solicită aceasta, susţine în spectacole acompaniamentul recitativelor. Suportul său de lucru indispensabil este partitura pentru canto şi pian, transcriere a partiturii de orchestră pentru instrumentul care, mai mult decât oricare altul, poate să rezume întreaga orchestră.
    Pentru a înţelege în profunzime natura muncii corepetitorului, este necesară o succintă incursiune în istoria muzicii, de-a lungul marilor epoci creatoare, legată bineînţeles de apariţia şi dezvoltarea acompaniamentului.
    Este ştiut faptul că fiecare compoziţie muzicală este expresia spiritului vremii şi poartă pecetea epocii în care a fost scrisă şi a compozitorului care i-a dat viaţă, deci şi evoluţia acompaniamentului va fi strâns legată de dezvoltarea societăţii, de perfecţionarea instrumentelor şi a procedeelor componistice.
    Prin acompaniament, cuvânt de sorginte franceză (accompagner- a însoţi), se înţelege "ansamblul elementelor care, în ţesătura muzicală, au rol expresiv, subordonat melodiei sau melodiilor principale" (Dicţionarul de termeni muzicali).
    Însoţirea vocii şi a mişcării de către un instrument muzical, se cunoaşte încă din epoca primitivă. A bate din palme, a cânta la instrumente rudimentare, laolaltă cu cântecul şi cu dansul, erau modalităţi fireşti de exprimare ale omului primitiv, în încercarea de a îndupleca şi de a îmblânzi forţele naturii.
    În sclavagism, marile civilizaţii antice - egipteană, sumeriană, babiloniană, indiană, japoneză, chineză etc. - îşi aduc un aport însemnat la îmbogăţirea expresiei şi a mijloacelor de exprimare.
    Apar strămoşii instrumentelor de suflat (aulos, fluier, trompetă, clarinet, nai, cimpoi), dar şi instrumentele rudimentare de percuţie, sau cele cu corzi (harpa, lira, lăuta, chitara). Ele îmbogăţesc cu expresivitatea lor viaţa fastuoasă a curţilor regale, procesiunile religioase şi nu în ultimă instanţă, viaţa oamenilor de rând.
    Acompanierea vocii cu fluier, lăută, kitară sau aulos este foarte răspândită, fără să putem vorbi însă de un acompaniament variat, în sensul actual al cuvântului. Instrumentul însoţeşte vocea numai omofon, deşi se cunoaşte şi eterofonia (distanţarea pe porţiuni mici de linia melodică şi revenirea la ea).
    Civilizaţia greacă ne-a lăsat o fabuloasă moştenire muzicală - notaţia alfabetică pentru muzică- cunoaşterea modurilor şi folosirea lor pentru crearea unei anume stări psihice. Muzica era socotită, de altfel, un puternic mijloc de educare în masă.
    Totodată, muzica avea o varietate ritmică remarcabilă şi servea ca acompaniament pentru dansuri, coruri religioase, acţiuni scenice în teatrul antic, chiar şi ca fundal sonor în cadrul întrecerilor cu caracter sportiv - vezi jocurile olimpice.
    Existau întreceri muzicale, concursuri pentru descoperirea celui mai bun cântăreţ, cu ajutorul căruia să poată invoca bunăvoinţa zeilor. Aceşti muzicieni, care acompaniau evenimentele sociale şi culturale ale timpului lor, deveneau adevăraţi virtuozi ai instrumentelor lor, traducând în cântecul lor improvizat gândurile şi sentimentele ascultătorilor.
    Acompaniamentul devine atât de însemnat la greci, încât în secolul al VII-lea î.e.n. se înfiinţează şcoli dedicate însuşirii aulodiei şi kitarodiei. Importanţa muzicii este atât de mare, încât ea este considerată una dintre cele patru ştiinţe matematice, alături de astronomie, geografie şi aritmetică.
    După destrămarea marilor civilizaţii antice şi după căderea Imperiului Roman, începe o altă epocă de dezvoltare a omenirii şi implicit a ştiinţei muzicale. În feudalism, după o lungă perioadă de acumulări, muzica îşi va lărgi orizonturile de cunoaştere, prin apariţia polifoniei. (suprapunerea mai multor linii melodice, aflate într-o dependenţă relativă).
    Monodiei muzicii religioase a bisericii catolice, fără acompaniament instrumental, i se va adăuga cu timpul, încă o voce, care va însoţi tenorul la interval de cvartă sau de cvintă. Astfel asistăm la apariţia primei forme polifonice, numită organum, în secolele IX şi X.
    Odată cu apariţia diafoniei, va apărea şi caracterul multivocal în muzică. În cantus gemellus, organum de origine engleză, intervalul la care se mişcă cele două voci, nu mai este de cvartă şi de cvintă, ci devine terţă.
    Suprapunerea mai multor voci, însoţite de texte în limba latină sau în limba zonei de provenienţă, duce la formarea genurilor polifonice şi a procedeelor componistice tipice acestei etape.
    Perioada Ars Antiqua, cuprinsă între 1160 şi 1325, coincide cu formarea aşezămintelor ecleziastice, veritabile şcoli muzicale, la rândul lor, în care se dezvoltă notaţia muzicală, cu scrierea pe portativul cu patru linii. Se constituie ca gen misa şi motetul.
    În Europa occidentală, muzica laică a secolelor XII-XIII se caracterizează prin afirmarea cântecului trubadurilor şi truverilor, primii reprezentanţi ai artei muzicale poetice. Ei reprezintă adevărate individualităţi artistice, într-o perioadă dominată până atunci de anonimatul călugărilor sau de creatorii de folclor.
    Fie că sunt amatori, de obicei de sorginte nobilă, fie că sunt profesionişti, numiţi jongleuri sau menestreli, ei folosesc melodii originale şi practică stilul monodie, acompaniindu-se uneori cu viela (strămoşul violei), cu care îşi subliniază finalurile de frază, sfârşitul strofelor sau cântă mici secţiuni instrumentale.
    Instrumentele acompaniatoare sunt în marea lor majoritate cele cu corzi, la care se pot cânta acorduri compacte sau arpegiate - chitara, lăuta, lyra, mandola şi mandolina etc.
    Aproximativ în aceeaşi perioadă, a secolelor X-XIII, în cadrul slujbelor religioase catolice, se dezvoltă, anticipând apariţia operei şi a teatrului liric, drama liturgică, al cărei text, aproape ca un libret, este treptat versificat şi dispus în strofe. Iniţial, în aceste "mistere" se folosesc fragmente melodice gregoriene, iar mai târziu, sub influenţa trubadurilor, se cântă şi melodii profane.
    Cântarea monodică alternează cu dialoguri şi coruri, la care se utilizează şi acompaniament instrumental. Instrumentele muzicale folosite în această perioadă aveau o întindere registrică mai mică decât cea de azi şi o sonoritate mai redusă, în funcţie de materialele din care erau confecţionate. Instrumentele cu corzi erau mai delicate, corzile de maţ utilizate, nepermiţând o sonoritate prea amplă.
    În opoziţie cu rigorile Ars Antiquei, în Franţa secolului al XIV-lea, se afirmă noi tendinţe muzicale, concretizate în varietatea ritmului, care se eliberează de constrângerile exclusiv ternare de până acum. Libertatea ritmului atrage după sine şi libertatea suprapunerii vocilor, pe texte diferite. În Italia, Ars Nova se afirmă la Florenţa. În această epocă, genurile cele mai populare, alături de madrigal, sunt caccia şi ballata.
    Inovaţiile din domeniul notaţiei muzicale, au ca urmare eliberarea muzicii de text, ceea ce contribuie la naşterea muzicii polifonice instrumentale.
    Apărută ca o reacţie faţă de spiritul religios medieval, Renaşterea, cu principala sa trăsătură - umanismul - este epoca de înflorire culturală a Europei occidentale (secolele XIV-XVI). Deşi în muzică se afirmă mai târziu decât în celelalte arte, Renaşterea rămâne piatră de hotar în dezvoltarea muzicii europene. Pregătită cu mult înainte, prin laicizarea muzicii şi prin perfecţionarea instrumentelor şi a scriiturii pe mai multe voci, ea este "epoca de aur" a polifoniei.
    Pentru acompaniament, Renaşterea înseamnă de fapt chiar perioada naşterii propriu zise, în sensul modern al termenului. Sub influenţa practicii muzicale populare, muzicienii profesionişti ai vremii recurg la muzica instrumentală, pe care o traduc în lucrări vocal-polifonice, ca de exemplu frotolla sau villanella, înlocuind astfel partidele vocale, în afara vocii principale, printr-un acompaniament instrumental.
    Este o etapă importantă în pregătirea monodiei. Se remarcă tendinţa de abandona contrapunctul, în favoarea scriiturii verticale. În polifonia neerlandeză întâlnim secţiuni acordice, iar armonia care se naşte şi a cărei cale e deschisă de lucrările teoretice ale lui Zarlino, începe să nu mai neliniştească urechea.
    În multitudinea căutărilor din timpul Renaşterii, apare tendinţa imitării perfecţiunii greceşti, având drept urmare redescoperirea tragediei antice. Intelectualii grupaţi în "Camerata florentină" promovează monodia acompaniată şi elementele constitutive ale melodramei - aria şi recitativul.
    Aria devine forma de manifestare a expresivităţii lirice, fie ca piesă solistică vocală, fie integrată în operă, cantată, iar recitativul, cu cele două variante "secco" sau "arioso", va fi purtătorul textului epic. Afirmarea monodiei acompaniate este în strânsă legătură cu folosirea basului cifrat, procedeu de citire a acordurilor bazat pe indicarea intervalelor prin cifre, ceea ce determină simplificarea scriiturii, opere întregi putând fi scrise pe două portative.
    Practica monodiei acompaniate a însemnat de fapt naşterea acompaniamentului în sensul actual al termenului şi totodată apariţia acompaniatorului, ca şi profesie. Definirea obligaţiilor unui bun acompaniator îi aparţine lui J.J. Rouseau, în dicţionarul său de muzică: "Un bun acompaniator trebuie să fie un mare muzician, să cunoască bine instrumentul, să aibă urechea sensibilă, degetele suple şi un bun gust".
    Barocul este caracterizat de o efervescenţă creatoare fără precedent, prezentă în toate formele de manifestare. Noul stil e definit de ornamentaţie bogată şi de libertatea exprimării în forme noi. Se dezvoltă opera şi baletul de curte. Claudio Monteverdi schimbă rolul acompaniamentului în operă, acesta introducând acţiunea şi făcând comentarii muzicale asupra textului literar.
    Genurile instrumentale practicate în Baroc sunt sonata "da chiesa" şi "sonata da camera", apoi suita şi sonata a tre, scrise pentru două instrumente şi bas continuu. Cele mai des întâlnite sonate erau cele pentru vioară şi basso continuo. Stilul scriiturii era cel al dialogului instrumental, cu elemente moderne de tremolo şi ornamente cu caracter de virtuozitate. Deseori cele două instrumente se mişcă în terţe sau sexte paralele, susţinute de un bas simplu. J.J. Rouseau afirmă: "sonata este în mod obişnuit alcătuită ca un ansamblu dintr-un instrument ce recită, acompaniat de un bas cifrat".
    Tehnica compoziţională a perioadei baroce se bazează pe basul cifrat. Începând cu o notare prescurtată care indică armonia cuprinsă între două voci extreme, basul cifrat devine un tipar constructiv, un mijloc de a câştiga continuitate, lăsând vocea superioară sau alte voci libere să exprime un text sau o fantezie instrumentală. Unele voci îndeplinesc o funcţie de acompaniament armonic sau "ripieno", în timp ce altele au rol de solist.
    Diviziunea funcţiilor de "ripieno" şi "solo", împreună cu contrastele inspirate din muzica policorală, a produs o nouă combinaţie de "solo" şi "tutti". Aceasta a fost sursa concertului instrumental. Corelli adoptă introducerile lente, mişcările în stil fugatto şi finalurile ternare. A. Vivaldi creează primele sale concerte solo, reducând grupul concertino, la un singur instrument.
    În Franţa e la modă "sonata acompaniata" - Leclair, Couperin, Mondoville, Rameau - în care rolul instrumentelor se inversează, vioara acompaniind instrumentul cu claviatură. Basul continuo participă uneori ca parte egală, iar anumite aspecte de virtuozitate ale sonatelor sunt împrumutate din stilul concertistic al lui Vivaldi, altele din aria de operă sau din ritmica şi maniera dansului şi uverturii franceze.
    La sfârşitul secolului al XVII-lea apare pentru prima dată scrierea integrală a părţii de acompaniament de către compozitor şi dispare astfel basul cifrat. Sonatele pentru vioară şi cembalo de J.S. Bach şi Haendel sunt capodopere ale genului şi modele în tratarea variată a acompaniamentului. Tratarea şi răspunderea egală a celor două instrumente din sonată, duce la densitatea echilibrată a ţesăturii melodice.
    Perioada de maturitate a celor doi compozitori, coincide de altfel cu perioada sistematizării gândirii polifonice şi armonice în cadrul sistemului tonal major, minor şi cu stabilirea principalelor relaţii de armonie, a funcţiilor tonale ale tonicii, dominantei şi subdominantei.
    Celebrul "Tratat de armonie" al lui Rameau pune bazele teoretice ale acestei ştiinţe muzicale. Barocul este, în concluzie, etapa marilor cuceriri muzicale, etapă în care coexistă polifonia, monodia acompaniată şi armonia cu sistemele tonale major şi minor.
    Pe de o parte acompaniamentul basului cifrat este îngrădit de reguli stricte, pe de altă parte cel scris în întregime de compozitori are o dependenţă considerabilă faţă de vocea solistică, datorită persistenţei tratării polifonice a materialului sonor.
    Acompaniamentele, executate în cea mai mare parte la clavecin, cereau, la fel ca şi astăzi, ştiinţă şi virtuozitate instrumentală.
    Instrumentele de suflat se perfecţionează şi ele, fiind construite pe baza legilor rezonanţei naturale, iar emisia este bazată exclusiv pe intonarea armonicelor unui sunet fundamental. Acordajul este fix, realizat pentru fiecare tonalitate în parte, ceea ce duce la utilizarea de fiecare dată a unui alt instrument. Instrumentele de suflat din lemn mai aveau de aşteptat mulţi ani până să capete forma şi posibilităţile tehnice actuale. Tempo-ul se menţinea în limite relativ reduse, gustul pentru virtuozitate manifestându-se prin utilizarea unei ornamentaţii bogate, specifică epocii. Posibilităţile tehnice ale instrumentelor nu permiteau folosirea unor tempo-uri prea lente, neexistând posibilitatea de susţinere a duratei sunetului. Dinamica se manifesta prin contrastele de tutti şi de soli şi prin trecerile progresive de la o nuanţă la alta.
    Clasicismul (perioadă situată în muzică aproximativ între anii 1750 şi 1830) impune noi forme şi genuri muzicale. Apare forma clasică de sonată bitematică, dar şi totodată apare şi simfonia. Procedeele polifonice sunt parţial abandonate, iar basul cifrat dispare în mare parte. Se fixează bitematismul şi forma de sonată (expoziţie - dezvoltare-repriză). Legea contrastului acţionează pe toate planurile - tematic, melodic, armonic şi ritmic. Apariţia pianului, cu marile lui posibilităţi tehnice şi expresive duce la diversificarea procedeelor componistice, pianul fiind prezent într-o tratare tematică foarte variată, în sonate, triouri, cvartele etc.
    Sonatele pentru pian şi vioară de Mozart sau cele pentru vioară şi pian de Beethoven sunt exemple de măiestrie componistică şi modele de tratare a instrumentelor, în funcţie de înterpătrunderile tematice. Ponderea instrumentelor este aproape egală în aceste compoziţii, la fel ca în sonatele romantice şi moderne, astfel încât nu putem spune că pianul are rol de acompaniator, ci e partener egal în discursul muzical.
    Drumul deschis de Vivaldi prin reducerea grupului "concertino" la un singur instrument şi implicit apariţia concertului solo, va fi continuat şi de maeştrii clasicismului. Haydn aduce în prim plan dialogul şi comentariul dintre instrumentul solist şi orchestră, iar Mozart şi Beethoven dăruiesc omenirii capodopere în literatura genului, în care acompaniamentul orchestral înfrumuseţează, completează şi întregeşte discurcursul muzical.
    Epoca Romantismului, denumită de Yehudi Menuhin în cartea Muzica omului drept "timpul individualităţilor", exprimă fără reţineri, în contrast cu clasicismul, tumultul trăirilor, sentimente contradictorii, pasiunile şi chiar fantasticul, în forme muzicale dominate de o mare libertate.
    Liedul se desăvârşeşte acum ca formă şi ca gen, în lucrările lui Schubert, Schumann, Brahms, Wolf etc. Acompaniamentul capătă o importanţă deosebită în problematica lucrării, partea vocală şi cea instrumentală îmbinându-se, subordonându-se reliefării nuanţelor textului poetic. Instrumentele, mai ales pianul şi vioara, îşi etalează nebănuite posibilităţi tehnice şi expresive în mâinile unor instrumentişti compozitori de geniu, ca Chopin, Liszt, Paganini sau Schumann. În paralel, din nevoia de diferenţiere timbrală, apar instrumente noi, dinamica îşi extinde paleta coloristică, cu nuanţe de la pppp la ffff, iar pe lângă deja uzitatele crescendo şi decrescendo, apar procedeele de subito forte şi subito piano. Armonia are un rol foarte important, schimbările armonice sunt din ce în ce mai dese, se utilizează relaţii armonice surprinzătoare, cu rezolvări atipice, iar cromatizarea se dezvoltă până la limita atonalismului. Se constată o redescoperire a structurilor polifonice, ca urmare a sudiului lucrărilor preclasice şi reutilizarea lor de această dată înveşmântate în procedee armonice.
    Relaţia solist-acompaniator este reevaluată, zonele de acompaniament căpătând o importanţă sporită, scriitura este mult mai densă, apropiată de cea orchestrală, iar instrumentul solist este încadrat în sonoritatea generală a ansamblului. Odată cu lucrările lui Liszt şi Berlioz se naşte muzica programatică, iar bellcantoul italian cunoaşte o dezvoltare fără precedent prin operele lui Verdi.
    Piesele instrumentale camerale din această epocă sunt de o mare varietate tematică. Sonatele pentru vioară şi pian de Schubert, Schumann, Brahms, Grieg sau Dvorak, cer în egală măsură de la ambii instrumentişti, pregătire muzicală şi tehnică instrumentală ireproşabilă.
    Odată cu apariţia recitalului instrumental, apare şi virtuosul modem, cu un repertoriu bogat şi variat ca stiluri abordate, format din cea mai mare parte din piese cu acompaniament de pian. Iau naştere genurile miniaturale, în forme libere, unde instrumentul solist etalează pasaje de maximă virtuozitate, cu acompaniament de pian, având rol de susţinător ritmic şi armonic. Promotorii genului sunt virtuozi de renume, precum Sarasate, Kreisler, Wieniawski, Popper etc.
    Alături de virtuozul modem, apare şi acompaniatorul modem, care, spre deosebire de maestro a! cembalo, trebuie să interpreteze textul gata făcut, fără să-l mai prelucreze. Urmărind în continuare evoluţia artei muzicale, întâlnim numeroase curente şi şcoli, care se dezvoltă fie paralel, fie succesiv.
    Secolul XX se confruntă cu manifestarea unor modalităţi de exprimare muzicală contradictorii. Procedeele componistice se diversifică, formele de expresie se îmbogăţesc prin dispariţia sistemului tonal pe de o parte, iar pe de altă parte prin utilizarea modurilor populare specifice şi a celor orientale. Se înnoieşte şi notaţia muzicală, cu o multitudine de semne grafice, care corespund cerinţelor expresive. Specificul principalelor curente ale secolului XX, constă în dispariţia parţială a acompaniamentului, în sensul strict al cuvântului, în piesele acestei etape găsindu-se suprapuneri de planuri sonore, egale ca importanţă.
    Această sumară trecere în revistă a evoluţiei acompaniamentului de-a lungul marilor epoci muzicale, e necesară pentru o mai bună înţelegere a problemelor specifice cu care se confruntă corepetitorul ce activează în cadrul şcolilor şi liceelor vocaţionale, în cadrul palatelor şi cluburilor copiilor, al cercurilor artistice şi al caselor de cultură cu rol de acompaniator, însoţitor al discursurilor artistice, partener în repetiţii şi spectacole de teatru vorbit, teatru de păpuşi, musical-uri, balet, dansuri populare şi moderne etc.

    I.3. Atribuţii
    Specificul muncii corepetitorului constă atât în cântarea propriu-zisă, cât şi în pregătirea tinerilor elevi cântăreţi sau instrumentişti, în vederea apariţiei lor în public. Orice activitate instructiv-educativă, deci şi corepetiţia, se supune principiilor generale de învăţământ, al accesibilităţii, intuiţiei, însuşirii conştiente şi active, principiul însuşirii temeinice şi principiului sistematizării cunoştinţelor.
    Corepetitorului îi este necesară prezenţa unor scopuri clare în munca sa, deşi nu-şi poate permite planificarea conţinutului repertorial al orelor de curs, aceasta fiind subordonată planificărilor calendaristice ale profesorului de instrument. Totodată este extrem de important ritmul de asimilare a cunoştinţelor şi formarea deprinderilor instrumentale la elevi.
    Pentru a putea lucra în cadrul orei de corepetiţie, elevul trebuie să prezinte lucrarea cu un minim de elemente tehnice realizate. Până nu se întâmplă acest lucru, se poate face doar o analiză atentă a textului, o urmărire teoretică a dialogurilor sau a temelor principale, însoţită eventual de o citire la prima vedere.
    Corepetitorul:
    - acompaniază solişti sau grupuri de interpreţi, orchestre de cameră sau simfonice, lucrează alături de dansatori - solişti sau în grup, acompaniază în spectacole sau manifestări artistice;
    - elaborează responsabil tematica cercului şi documentele şcolare; pregăteşte corespunzător orele fiecărei activităţi desfăşurată cu elevii;
    - foloseşte corespunzător materialul didactic, mijloacele audio-vizuale, aparatura şi instrumentele de lucru;
    - pregăteşte la cel mai înalt nivel echipele reprezentative pentru participarea la concursuri, tabere de specialitate şi întruniri ştiinţifice.

    I.4. Responsabilităţi
    - Respectarea legislaţiei din domeniul învăţământului;
    - Respectarea normelor prevăzute în statutul de funcţionare al palatului naţional al copiilor;
    - Respectarea şi aplicarea normelor de protecţia muncii P.S.I.;
    - Responsabilitate faţă de sănătatea şi integritatea corporală a copiilor în timpul întregii activităţi cu aceştia;
    - Răspunderea materială faţă de inventarul din dotarea cercului sau a bunurilor materiale utilizate temporar.

    I.5. Cerinţe legislative specifice
    ● Legea Educaţiei Naţionale (LEN) nr. 1/2011;
    ● Politici educaţionale la nivel instituţional, naţional şi european;
    ● Managementul Calităţii.

    II. Competenţe necesare funcţiei de corepetitor în învăţământul preuniversitar
    Standardul profesional de formare continuă pentru funcţia didactic auxiliară din învăţământul preuniversitar de corepetitor reprezintă un document care descrie harta competenţelor necesare desfăşurării activităţilor instructiv educative, grupate în competenţe profesionale generale şi specifice, caracterizate prin descriptori de performanţă.
    El constituie un reper clar, de ordin calitativ şi cantitativ, care descrie nivele minimale de performanţă ale exercitării funcţiei.

    II.1. Competenţe generale
    Asigurarea acompaniamentului muzical pentru orele de muzică, dansuri, spectacole, participarea activă la repetiţii în vederea realizării producţiilor artistice;
    Completarea şi sprijinirea activităţilor din cercurile muzical-artistice desfăşurate în interiorul instituţiilor specifice sau în afara acestora.

    II.2. Competenţe specifice
    - Realizează planificarea anuală a activităţilor de corepetiţie;
    - Realizează planificarea calendaristică a activităţilor de corepetiţie (în concordanţă cu planificarea profesorilor de instrument);
    - Elaborează sau achiziţionează diferite produse curriculare auxiliare (ghiduri de interpretare);
    - Realizează evaluarea activităţilor de corepetiţie proiectate;
    - Lucrează individual cu copilul;
    - Comunică diferenţiat cu fiecare copil;
    - Selectează pertinent strategiile de instruire şi evaluează nivelul copiilor;
    - Pregăteşte psiho-afectiv copiii pentru competiţii/concursuri;
    - Monitorizează procesul de instruire a copilului;
    - Evaluează performanţele copiilor;
    - Oferă feed-back copiilor pentru activităţile specifice desfăşurate.
    Această funcţie impune astfel, capacităţi de comunicare eficientă atât cu elevii cât şi cu profesorii dar şi cu factorii ierarhici superiori, partenerii sociali, precum şi cu familia, părinţii elevilor, cu reprezentanţi ai comunităţii locale, ai ONG-urilor, asociaţiilor etc. Trebuie respectate atât standardele de protecţie a mediului şi de securitate şi sănătate în muncă, a normelor generale de protecţie a muncii, precum şi aplicarea procedurilor de calitate, necesare îndeplinirii cu succes a activităţilor proprii şi ale instituţiei.
    Descrierea competenţelor în standard are un caracter general, flexibil, asigurând transferabilitate în situaţii variate. Cei care vor face analiza de nevoi, vor îndruma şi orienta formarea continuă a corepetitorilor, vor ţine seama de bilanţul de competenţe personale. Un bilanţ de dezvoltare personală se poate realiza din iniţiativă proprie dacă există jaloanele unui standard naţional. Bilanţul de competenţe poate fi unul evolutiv, care permite unei persoane să conştientizeze achiziţiile din perspectiva schimbărilor survenite în activitatea sa profesională, legate de instituţie şi cerinţele ei în comparaţie cu formarea iniţială şi cu cerinţele contemporane. Bilanţul de competenţe măsoară cunoştinţele, acţiunile, comportamentul şi capacităţile, ajută la poziţionarea corepetitorului într-o perspectivă evolutivă.
    Standardul profesional de formare continuă corespunzător funcţiei de corepetitor pentru învăţământul preuniversitar a fost gândit într-o viziune flexibilă, dinamică şi perfectibilă, pentru a răspunde cerinţelor şcolii româneşti actuale, dar şi de viitor. El constituie un punct de plecare în formularea obiectivelor şi în legarea traseelor de dezvoltare personală, dar şi ca un ghid practic, util furnizorilor în elaborarea programelor de formare continuă pentru corepetitorii din învăţământul preuniversitar.

    II.3. Descrierea competenţelor generale
    Fiind vorba de sarcini de înaltă responsabilitate şi fineţe, contribuţia corepetitorului în domeniul teatrului muzical este de extremă importanţă. De asemenea, corepetitorul poate lucra în cluburi sau palate ale copiilor, în case de cultură sau cercuri artistice unde poate avea un rol foarte apropiat de cel al unui formator. Astfel, corepetitorul trebuie să înţeleagă şi să utilizeze mijloacele de comunicare, să transmită idei şi să dovedească o serie de calităţi fundamental necesare acestei ocupaţii: o bună citire la prima vedere, capacitatea de a empatiza cu solistul, capacitate de adaptare rapidă, delicateţe, supleţe, elasticitate, precizie şi fidelitate în interpretare. Ocupaţia de corepetitor solicită un profil de competenţe complex, privind educarea şi instruirea prin activităţi specifice de corepetiţie a copilului care participă la cursurile din palatele şi cluburile copiilor, având rolul de a dezvolta capacităţile interpretative ale acestora, formarea lor ca artişti. Pentru realizarea acestui deziderat, corepetitorul se preocupă permanent de propria formare profesională, de formare a unei echipe corepetitor - copil, corepetitor - profesor instrumentist, corepetitor - colegii din cadrul instituţiei de învăţământ precum şi cu alţi colegi angrenaţi în activităţile de formare profesională a elevilor, cu scopul de a lucra eficient, într-un mediu de comunicare deschis, echilibrat şi profesionist pe toată durata procesului instructiv educativ.
    Corepetitorul trebuie să îşi însuşească modalităţi de lucru în cadrul unui grup orchestral, să urmărească şi să participe activ la desfăşurarea actului artistic în cadrul repetiţiilor şi spectacolelor din teatrele muzicale. Astfel, corepetitorul va fi informat asupra unor noţiuni de bază a tehnicilor dirijorale, va căpăta cunoştinţe despre tehnica citirii de partituri pentru orchestră, în perspectiva colaborărilor cu ansablurile muzicale în cadrul unor repetiţii şi spectacole.
    Corepetitorul îşi va însuşi noţiuni de bază privind activităţile de formare. Munca alături de copii şi adolescenţi în cadrul cluburilor şi palatelor copiilor, în casele de cultură şi cercurile artistice, îl apropie foarte mult pe corepetitor de rolul de formator, de îndrumător al celor pe care îi acompaniază. Astfel, corepetitorul va dobândi cunoştinţe de bază a disciplinelor psihopedagogice şi a tehnicilor de evaluare.
    Particularităţile de lucru ale corepetitorului îl fac pe acesta să fie pus în situaţia de a improviza un acompaniament în cadrul repetiţiilor cu diferite grupuri vocal-instrumentale. Din acest motiv corepetitorul va trebui să îşi însuşească tehnici ale disciplinelor de specialitate care să îl ajute în realizarea aranjamentelor muzicale pentru buna funcţionare a instituţiilor unde lucrează.
    Corepetitorul trebuie să îşi însuşească şi să cunoască informaţii teoretice şi să-şi dezvolte abilităţi practice studiind:
    ■ acompaniament;
    ■ repertoriul specific teatrelor muzicale;
    ■ repertoriul specific cluburilor şi palatelor copiilor;
    ■ informaţii ştiinţifice în specialitate (teorie muzicală, istoria muzicii, armonie, polifonie, aranjamente muzicale, forme,) corespunzătoare nivelului 5 (licenţă) al calificării profesionale;
    ■ modalităţile prin care poate motiva copiii spre a se perfecţiona în activitatea artistică în care aceştia se pregătesc;
    ■ etapele de lucru cu soliştii şi corurile teatrelor muzicale;
    ■ particularităţi specifice ale vocii umane funcţie de vârstă şi sex;
    ■ modalităţi de comunicare şi lucrul în echipă, chestiuni specifice în muncă alături de copii sau adolescenţi;
    ■ criterii şi reglementări naţionale privind asigurarea calităţii;
    ■ proceduri de asigurare a calităţii;
    ■ cunoştinţe de specialitate intra/inter/pluri/traiisdisciplinare.
    ■ normele SSM şi PSI specifice activităţilor;
    ■ proceduri şi căi de evacuare în caz de calamităţi naturale sau incendiu.
    Pentru desfăşurarea activităţii în condiţii optime, corepetitorul trebuie să îşi însuşească şi să cunoască:
    ■ elemente de orchestraţie şi instrumentaţie;
    ■ principii de bază ale disciplinei Orchestraţie muzicală;
    ■ tehnica citirii unei partituri de orchestră;
    ■ elemente de bază ale tactării dirijorale;
    ■ armonie muzicală;
    ■ aranjamente orchestrale şi corale;
    ■ tehnici elementare de predare ale profesorului corepetitor;
    ■ noţiuni de pedagogie şcolară;
    ■ elemente de psihologie a copilului şi psihologie a vârstelor;
    ■ noţiuni minimale de didactica a predării corepetiţiei;
    ■ metode şi tehnici ale managementului clasei de elevi;
    ■ elemente de consiliere şi orientare în carieră.
    Corepetitorul are următoarele abilităţi specifice care îl fac competent pentru:
    ■ proiectarea activităţilor de corepetiţie;
    ■ îndrumarea activităţilor de corepetiţie;
    ■ monitorizează procesul de instruire a copilului;
    ■ evaluarea performanţei copiilor în ceea ce priveşte evoluţia sau involuţia acestora;
    ■ oferirea feed-back -ului copiilor cu scopul de a îmbunătăţi calitatea interpretării;
    ■ identificarea cerinţelor de calitate specifice;
    ■ susţinerea şi acompanierea soliştilor şi a corurilor în cursul activităţii de corepetitor la repetiţiile scenice, de cabină sau în înregistrări;
    ■ susţinerea activităţii de pianist la ansamblurile muzicale cu dirijorul de orchestră şi soliştii, pianist la repetiţiile de regie, cea de maestru corepetitor la scenă, corepetitor pentru balet, pianist în cadrul orchestrei, atunci când partitura muzicală solicită aceasta, susţine în spectacole acompaniamentul recitalelor;
    ■ orchestrarea unei melodii simple pentru instrumentele orchestrei de cameră;
    ■ descifrarea unei partituri pentru orchestră de cameră;
    ■ urmărirea şi interpretarea gesturilor dirijorale;
    ■ armonizarea unei teme date, o melodie simplă, pe care să o poată realiza cu acompaniament armonic;
    ■ susţinerea unei ore de corepetiţie la nivelul ciclului primar, fără a se substitui formatorului;
    ■ cunoaşterea competenţelor generale ale educaţiei muzicale şi ale educaţiei muzicale specializate;
    ■ elaborarea unui proiect didactic pentru disciplina corepetiţie la nivelul ciclului primar;
    ■ consilierea copiilor şi orientarea acestora, după caz, către studiul muzicii la nivel profesionist.
    ■ interpretarea unor lucrări muzicale la un înalt nivel tehnico-pianistic, ţinând cont de particularităţile stilistico-estetice ale acestora;
    ■ comunicarea principiilor educaţionale şi aplicarea acestora în raport cu partenerii discursului artistic;
    ■ cunoaşterea noilor tendinţe în pedagogia mondială şi a doctrinelor care o însoţesc, precum şi aplicarea acestor cunoştinţe în munca din instituţiile artistice şi de învăţământ.
    Din perspectiva reflexiei critice şi constructive a activităţii pe care o desfăşoară, corepetitorul:
    ■ realizează analiza autoreflexivă privind nivelul şi stadiul propriei pregătiri profesionale în raport cu exigenţele formulate pentru carieră;
    ■ realizează analiza autoreflexivă folosind puncte tari şi puncte slabe identificate în dezvoltarea profesională proprie;
    ■ identifică standardele impuse de exercitarea profesiei didactice de corepetitor la un înalt nivel de competenţă.
    Având în vedere specificul muncii de corepetitor, acesta trebuie să fie suficient de competent şi creativ pentru adaptarea permanentă la situaţiile inedite posibile a se întâmpla în cursul repetiţiilor, a concertelor şi spectacolelor, a înregistrărilor etc. În astfel de momente corepetitorul trebuie să aibe abilitatea de a surmonta orice problemă apărută din eroarea unui solist, a dirijorului sau ansamblului, a copiilor şi elevilor participanţi la actul artistic. Capacitatea creativă a corepetitorului, în special a celui ce activează în cluburile şi palatele copiilor, trebuie să fie una dintre calităţile de bază ale celui ce permanent se confruntă cu nevoia de inovare şi adaptare la repertoriul cerut. Nu de puţine ori se întâmplă ca profesorul coregraf sau cel de canto să îi solicite corepetitorului un acompaniament adecvat unui dans sau melodie care nu are o partitură scrisă în acest sens. Capacitatea de adaptare, inovare şi creativitate a corepetitorului sunt în acest caz decisive.
    Arta, în general, presupune creativitate iar muzica nu face excepţie. Mai mult decât atât, spre deosebire de alte arte, muzica are nevoie de un intermediar între creator şi consumatorul de artă. Acest intermediar este interpretul care, practic, recrează opera de artă pentru a putea fi înţeleasă de ascultător. Tocmai aceasta capacitate îl face pe interpret, în cazul de faţă pianistul corepetitor, un re-creator de ale cărui abilităţi depinde întreg actul artistic. Capacitatea de creaţie a corepetitorului stă în cunoştinţele profunde de stilistică şi estetică muzicală, de stăpânire a mijloacelor artistice necesare interpretării în maniera stilistică a repertoriului muzical redat.
    Creativitatea şi inovaţia se pot regăsi în munca corepetitorului în ceea ce priveşte studiul individual, în găsirea de noi tehnici de execuţie a unor pasaje, de creare a unor acompaniamente pentru piese şi dansuri care nu au partituri scrise în acest sens, de aranjamentul armonic al unor lucrări muzicale sau de orchestrarea altora asemănătoare.

    II.4. Descrierea competenţelor transversale
    Competenţele transversale caracteristice activităţii de corepetiţie se materializează prin:
    1. Autonomie şi responsabilitate
    Deşi munca corepetitorului nu presupune autonomie, implică maximă responsabilitate, fiind raportată în permanenţă la partenerul de acompaniament. Acesta poate fi un grup (trio, cvartet sau alt grup cameral, cor, orchestră, ambele, corp de balet clasic, de dansuri populare sau moderne etc.) sau poate fi un singur individ (solist vocal, instrumentist etc.). Partenerul corepetitorului va fi întotdeauna în centrul activităţii, va fi cel ce va stabili programul ce va fi studiat.
    Responsabilitatea corepetitorului este una foarte mare, în multe cazuri depăşind-o pe cea a solistului sau a grupului acompaniat, eroarea corepetitorului putând afecta decisiv evoluţia artistică a celui acompaniat. Evident, munca corepetitorului se va încadra întotdeauna în specificul instituţiei unde se desfăşoară.
    Responsabilitatea corepetitorului este una deosebită întrucât el se substituie unui grup orchestral format din mulţi interpreţi astfel că, în calitate de unic acompaniator, corepetitorul are un rol decisiv în actul artistic. Autonomia lui se referă numai la perioada de studiu individual când acesta trebuie să-şi însuşească repertoriul muzical. Altfel, corepetitorul este prin excelenţă un om de echipă şi are chiar responsabilitatea de a se omogeniza cu interpretul solist aşa încât creaţia artistică să fie interpretată unitar şi coerent.
    În ceea ce priveşte corepetitorul cu peste 5 ani vechime, acesta trebuie să facă dovada capacităţii:
    ■ de a stabili oferta de curriculum opţional;
    ■ de a proiecta şi dezvolta curriculum-ul opţional;
    ■ de a elabora o programă de opţional;
    ■ de a redacta argumentul, obiectivele de referinţă, activităţile de învăţare, lista de conţinuturi, modalităţile de evaluare.
    2. Interacţiune socială
    Fiind o muncă colectivă, interacţiunea socială este o caracteristică a corepetitorului. Astfel, acesta trebuie să dovedească competenţe de comunicare, să aibă un acut simţ al muncii în echipă, să ateste flexibilitate, cunoştinţe de psihologie minimală care să îl ajute în lucrul alături de partenerii săi artistici. întrucât activitatea pe care o desfăşoară presupune o permanentă muncă în echipă, corepetitorul interacţionează cu alţi interpreţi în fiecare moment al muncii sale desfăşurate în teatrele muzicale sau în cluburile şi palatele copiilor. Cunoştinţele de comunicare, flexibilitatea şi maleabilitatea sunt deci obligatorii şi trebuiesc încontinuu îmbunătăţite şi dezvoltate pentru o creştere continuă a eficienţei.
    Interacţiunea socială este o caracteristică importantă a corepetitorului care, în munca sa, cooperează cu oameni de pe o plajă foarte largă a pregătirii artistice. Astfel, pianistul corepetitor poate interacţiona cu artişti de renume mondial în teatrele muzicale dar şi cu debutanţi în domeniul artistic, aşa cum sunt mulţi dintre copiii de la cluburile şi palatele copiilor, din cercurile artistice sau casele de cultură. Flexibilitatea, înţelegerea şi adaptarea la nivelul fiecăruia dintre cei alături de care lucrează, fac din corepetitor un personaj complex şi extrem de respectat dacă deţine competenţele şi abilităţile necesare exprimării artistice.
    3. Dezvoltare personală şi profesională
    Stabilirea priorităţilor în dezvoltarea profesională proprie se realizează cu autoexigenţă, tenacitate, dorinţă de progres în carieră, conştiinţa propriei valori. în acest sens, corepetitorul participă la programe şi activităţi de formare în concordanţă cu politicile MENCS şi cu nevoile personale de dezvoltare profesională, îşi dezvoltă seturi/tipuri noi de competenţe în concordanţă cu evoluţia profesiei, realizează îmbunătăţirea activităţilor proprii. Corepetitorul trebuie să-şi îmbunătăţească capacitatea de a proiecta obiectiv propriul traseu de formare şi dezvoltare în carieră. Acesta trebuie să valorifice în mod personal oportunităţile momentului/ etapei.
    Corepetitorul trebuie în permanenţă însă să îşi coreleze propriile aspiraţii şi intenţii cu disponibilităţile oferite la nivel naţional şi european. Astfel el trebuie să îşi dezvolte permanent capacitatea de documentare, selecţie şi interpretare a informaţiei referitoare la statutul şi dezvoltarea profesională, capacitatea de autoreflecţie şi autoevaluare.
    Corepetitorul trebuie să poată să-şi redefinească obiectivele de dezvoltare personală şi profesională în funcţie de:
    ● diverşi factori şi condiţii de natură obiectivă sau subiectivă;
    ● modificarea etapelor şi reperelor de parcurs stabilite iniţial;
    ● adaptarea proiectului iniţial la evoluţiile profesiei de corepetitor din sau la cele ale sistemului de învăţământ vocaţional.
    Totodată, corepetitorul trebuie să probeze:
    ● capacitatea de analiză şi evaluare a resurselor de formare/dezvoltare profesională;
    ● capacitatea de documentare, selecţie şi interpretare a informaţiei referitoare la statutul şi dezvoltarea profesională;
    ● capacitatea de a disemina informaţiile privind valoarea programelor propuse de diverşi furnizori.
    Deschiderea permanentă spre inovaţie, către noi tehnici şi valori ale cunoaşterii profesionale, o continuă preocupare pentru perfecţionare şi autodepăşire, toate aceste atribute trebuie să însoţească un profesionist în carieră. Este şi cazul corepetitorului a cărui evoluţie trebuie să urmărească o pantă ascendentă care să îi permită să abordeze un repertoriu din ce în ce mai divers, să-i îmbunătăţească cunoştinţele şi aptitudinile, să-i diversifice competenţele profesionale. Astfel, noul concept al cunoaşterii mondiale, "The long life learning" (învăţământ pe tot parcursul vieţii), îşi găseşte aici perfecta justificare.
    Corepetitorul trebuie să-şi lărgească sfera cunoştinţelor profesionale prin studiul a noi obiecte de specialitate. Teatrele muzicale sunt într-o continuă schimbare; necesitatea eficienţei financiare le cere noi performanţe, noi modalităţi de atragere a publicului şi mass-mediei, a sponsorilor, fără de care nici o instituţie artistică modernă nu mai poate supravieţui. Toate aceste aspecte cer noi modalităţi de lucru, noi tipuri de spectacole, condiţii excepţionale de lucru la care trebuie să se adapteze şi corepetitorul, ca parte integrantă din ansamblul instituţiei culturale.
    Cluburile şi palatele copiilor, cercurile artistice şi casele de cultură evoluează şi ele permanent, pentru a ţine pasul cu noile tendinţe în materie artistică, în învăţământ, show-biz, televiziune etc. Este de la sine înţeles ca şi corepetitorul, prezent în marea majoritate a acţiunilor artistice ale acestor instituţii, trebuie să manifeste un efort de continuă perfecţionare şi diversificare a calităţilor şi competenţelor sale.

    Unitatea de competenţă nr. 1


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 1: Proiectarea activităţilor de corepetiţie              │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Proiectarea      │Cunoaşte, înţelege şi utilizează    │Proiectează, dezvoltă│Reflectează      │Creează şi foloseşte   │Îndeplineşte în mod          │
│analizei nevoilor de│teoriile despre tipologia nevoilor  │şi aplică tehnici    │critic asupra    │instrumente de         │responsabil sarcinile        │
│învăţare prin       │umane, relaţia dintre nevoi, scopuri│specifice pentru     │activităţilor    │cunoaştere a           │profesionale, în condiţii de │
│activităţi de       │atitudini, valori şi despre         │identificarea        │proiectate pentru│experienţei de învăţare│autonomie, prin asumarea de  │
│corepetiţie         │motivaţia învăţării.                │nevoilor şi a        │identificarea    │a elevilor şi de       │responsabilităţi.            │
│                    │Înţelege şi utilizează metodele şi  │experienţei          │nevoilor de      │identificare a nevoilor│                             │
│                    │tehnicile de cunoaştere a copiilor. │anterioare de        │învăţare ale     │                       │                             │
│                    │                                    │învăţare ale         │copiilor.        │                       │                             │
│                    │                                    │elevilor.            │                 │                       │                             │
│                    │                                    │Interpretează        │                 │                       │                             │
│                    │                                    │rezultatele investi- │                 │                       │                             │
│                    │                                    │gării nevoilor de    │                 │                       │                             │
│                    │                                    │învăţare ale         │                 │                       │                             │
│                    │                                    │copiilor.            │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Proiectarea      │Cunoaşte metodologiile de elaborare │Realizează planifi-  │Selectează       │Proiectează creativ    │Proiectează diferenţiat      │
│activităţii anuale  │a planificărilor calendaristice.    │cările calendaristice│modelul de pro-  │planificările          │conţinuturile învăţării în   │
│şi semestriale      │                                    │în diverse contexte. │iectare didactică│calendaristice anuale  │funcţie de ritmul de învăţare│
│                    │                                    │                     │în funcţie de    │şi semestriale.        │al elevilor.                 │
│                    │                                    │                     │nivelul de       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │experienţă şi    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │dezvoltare       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │personală a      │                       │                             │
│                    │                                    │                     │copiilor.        │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Proiectarea      │Cunoaşte, înţelege şi utilizează    │Elaborează proiecte  │Stabileşte       │Aplică tehnici şi      │Adaptează conţinutul lecţiei │
│orelor/lecţiilor de │teoriile despre tipologia lecţiilor,│de lecţie specifice  │conexiuni între  │strategii centrate pe  │proiectate la                │
│corepetiţie         │tipologia competenţelor.            │activităţilor de     │activităţi,      │elev în vederea        │particularităţile elevilor.  │
│                    │Cunoaşte şi utilizează metodologia  │corepetiţie.         │experienţe de    │realizării             │                             │
│                    │de elaborare a proiectelor de lecţie│Proiectează secvenţe │învăţare şi forme│performanţelor.        │                             │
│                    │Explică tipologia lecţiilor, a      │destinate obţinerii  │de evaluare.     │                       │                             │
│                    │situaţiilor de învăţare.            │performanţei.        │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Proiectarea      │Cunoaşte tipologia activităţilor    │Proiectează programe │Reflectează      │Proiectează activităţi/│Îndrumă colegii mai tineri în│
│activităţilor       │extracurriculare şi extraşcolare.   │de dezvoltare        │critic şi        │programe de dezvoltare │domeniul activităţilor       │
│extraşcolare şi     │Explică conceptele de plan de       │individuală a        │constructiv      │educativă cu impact    │extraşcolare.                │
│extracurriculare    │dezvoltare personalizat, program de │copiilor.            │asupra programe- │asupra educaţiei       │                             │
│                    │dezvoltare.                         │                     │lor derulate.    │nonformale.            │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│5. Analiza          │Explică metodologia elaborării      │Consiliază alţi      │Reflectează în   │Valorifică în mod      │Îşi asumă responsabilitatea  │
│calitativă a        │proiectării anuale şi semestriale.  │corepetitori în      │mod critic       │creativ experienţa     │pentru analizele calitative  │
│proiectelor de      │                                    │elaborarea planifică-│asupra proiecte- │personală în analiza   │realizate.                   │
│activitate de       │                                    │rilor anuale şi      │lor didactice    │calitativă a           │                             │
│corepetiţie         │                                    │semestriale.         │elaborate şi     │proiectelor de elaborat│                             │
│elaborate           │                                    │                     │identifică puncte│                       │                             │
│                    │                                    │                     │slabe şi puncte  │                       │                             │
│                    │                                    │                     │tari în          │                       │                             │
│                    │                                    │                     │proiectare.      │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Fundamentează proiectarea activităţilor de corepetiţie pe achiziţiile anterioare de învăţare ale copiilor.                                          │
│2) Optimizează proiectarea activităţii de corepetiţie pe baza progresului copiilor.                                                                    │
│3) Prezintă rezultate relevante ale activităţii de proiectare la întâlnirile cu părinţii şi/sau prin comunicări, articole ştiinţifice etc.             │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 2


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 2: Conducerea şi monitorizarea procesului de corepetiţie │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Comunicare       │Cunoaşte noi metode şi tehnici de   │Selectează şi        │Analizează       │Identifică noi         │Îşi personalizează şi        │
│educaţională        │comunicare specifice receptorilor   │adaptează modalită-  │implicaţiile     │modalităţi de          │adaptează demersul           │
│                    │implicaţi.                          │ţile de comunicare în│induse de        │comunicare eficientă cu│educaţional.                 │
│                    │                                    │funcţie de particula-│comunicarea cu   │elevii, părinţii şi    │                             │
│                    │                                    │rităţile de vârstă şi│elevii.          │colegii de profesie.   │                             │
│                    │                                    │individuale ale      │                 │                       │                             │
│                    │                                    │copiilor/elevilor.   │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Organizarea şi   │Îşi actualizează permanent          │Asigură adecvarea    │Anticipează      │Observă elevii şi le   │Manifestă autonomie şi       │
│conducerea          │cunoştinţele legate de metodologia  │strategiilor de      │acţiuni corective│identifică noi nevoi de│responsabilitate pentru      │
│activităţilor de    │organizării şi desfăşurării         │corepetiţie la       │şi de performanţă│dezvoltare.            │organizarea şi conducerea    │
│corepetiţie         │lecţiilor de corepetiţie.           │caracteristicile de  │                 │Proiectează activităţi │activităţilor de corepetiţie,│
│                    │                                    │grup şi individuale. │                 │de învăţare în         │în funcţie de nevoile de     │
│                    │                                    │                     │                 │concordanţă cu acestea.│dezvoltare ale elevilor.     │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Evaluează şi     │Cunoaşte noutăţile din metodologia  │Proiectează acţiuni  │Înregistrează,   │Elaborează instrumente │Manifestă autonomie în       │
│monitorizează       │evaluării procesului de corepetiţie.│evaluative eficiente.│periodic,        │alternative de evaluare│monitorizarea procesului de  │
│procesul de         │                                    │Consemnează date     │aprecieri juste  │                       │corepetiţie.                 │
│corepetiţie         │                                    │relevante despre     │asupra procesului│                       │Îşi asumă responsabilitatea  │
│                    │                                    │evoluţia şi          │evaluativ.       │                       │deciziilor privitoare la     │
│                    │                                    │performanţele        │Analizează       │                       │actul evaluării.             │
│                    │                                    │elevilor.            │informaţiile     │                       │                             │
│                    │                                    │                     │obţinute prin    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │feed-back.       │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Reconsiderarea şi│Identifică alternative la strategia │Rezolvă discrepanţele│Revizuieşte,     │Identifică măsuri      │Îşi asumă responsabilitatea  │
│revizuirea          │de învăţare şi evaluare proiectată. │apărute între        │periodic, proce- │ameliorative ale proce-│modificării proiectului      │
│proiectului iniţial │Identifică aspectele ce trebuie     │proiectarea iniţială │sul de corepeti- │sului, în funcţie de   │iniţial în funcţie de        │
│                    │supuse revizuirii.                  │şi realitatea de la  │ţie, pe baza     │                       │reacţiile elevilor.          │
│                    │                                    │clasă.               │informaţiilor    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │obţinute din     │                       │                             │
│                    │                                    │                     │observarea       │                       │                             │
│                    │                                    │                     │elevilor.        │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Organizează procesul de corepetiţie în funcţie de obiectivele stabilite şi resursele existente.                                                     │
│2) Evaluează şi monitorizează permanent procesul de corepetiţie.                                                                                       │
│3) Optimizează procesul de corepetiţie în funcţie de feed-back-ul primit.                                                                              │
│4) Proiectează strategii de organizare şi monitorizare a procesului de corepetiţie.                                                                    │
│5) Aplică strategii personale în organizarea şi conducerea procesului de corepetiţie.                                                                  │
│6) Valorifică experienţa personală şi manifestă originalitate în desfăşurarea procesului de corepetiţie.                                               │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 3


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 3: Evaluarea activităţilor de corepetiţie                │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Elaborarea       │Cunoaşte structura instrumentelor de│Concepe itemii în    │Îmbunătăţeşte    │Manifestă creativitate │Elaborează în mod responsabil│
│probelor de evaluare│evaluare.                           │legătură cu          │instrumentele de │în elaborarea itemilor │instrumentele de evaluare    │
│cu diferite funcţii │                                    │obiectivele stabilite│evaluare folosite│de evaluare.           │urmărind realizarea cu elevii│
│specifice (diagnoză,│                                    │Proiectează          │şi ia măsurile   │                       │a unor performanţe superioare│
│progres, selecţie   │                                    │descriptori de       │necesare.        │                       │                             │
│etc.)               │                                    │performanţă.         │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Aplicarea        │Interpretează obiectiv rezultatele  │Aplică probele de    │Compară permanent│Dovedeşte creativitate │Monitorizează periodic       │
│probelor de         │evaluării şi identifică măsuri      │evaluare conform     │rezultatele      │în stabilirea măsurilor│rezultatele elevilor.        │
│evaluare, analiza şi│ameliorative.                       │normelor şi          │elevilor obţinute│de schimbare a         │                             │
│interpretarea       │                                    │principiilor         │la evaluări      │procesului în funcţie  │                             │
│rezultatelor şi     │                                    │pedagogice.          │aplicate în      │de rezultatele         │                             │
│stabilirea          │                                    │Reorganizează        │diverse stadii.  │evaluărilor.           │                             │
│măsurilor           │                                    │procesul de          │Rezolvă          │                       │                             │
│ameliorative        │                                    │corepetiţie în       │situaţiile       │                       │                             │
│                    │                                    │funcţie de           │problemă.        │                       │                             │
│                    │                                    │rezultate.           │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Utilizarea unor  │Ştie să realizeze o analiză         │Elaborează           │Urmăreşte        │Se preocupă de         │Elaborează aceste instrumente│
│instrumente de      │comparativă a rezultatelor elevilor.│instrumente de       │calitatea        │diversificarea acestor │potrivit propriei experienţe │
│consemnare a        │                                    │consemnare a         │instrumentelor   │instrumente pentru a   │şi în urma studierii altor   │
│rezultatelor la     │                                    │rezultatelor elevilor│folosite şi      │avea o imagine mai     │experienţe.                  │
│evaluări şi de      │                                    │Face analize         │măsura în care   │largă asupra           │                             │
│înregistrare a      │                                    │comparative a        │ele oferă        │competenţelor elevilor.│                             │
│dinamicii           │                                    │rezultatelor elevilor│informaţiile pe  │                       │                             │
│performanţelor      │                                    │şi ia măsuri adecvate│care le aşteaptă.│                       │                             │
│elevilor            │                                    │în funcţie de        │                 │                       │                             │
│                    │                                    │progresul înregistrat│                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Optimizarea      │Înţelege schimbările ce trebuie     │Reorganizează        │Reflectează      │Manifestă creativitate │Optimizează procesul de      │
│procesului de       │aduse procesului în funcţie de      │procesul de          │asupra calităţii │pentru identificarea   │corepetiţie prin             │
│corepetiţie în      │rezultatele evaluărilor.            │corepetiţie în       │procesului de    │unor noi forme de      │flexibilitate şi creativitate│
│raport cu           │                                    │funcţie de rezulta-  │corepetiţie după │realizare a procesului │                             │
│rezultatele         │                                    │tele evaluărilor şi  │implementarea    │corepetitiv, pentru a-l│                             │
│evaluărilor         │                                    │de performanţa       │schimbărilor.    │face mai atractiv.     │                             │
│                    │                                    │elevilor.            │                 │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Elaborează instrumente de evaluare.                                                                                                                 │
│2) Aduce schimbări procesului în funcţie de rezultatele elevilor.                                                                                      │
│3) Realizează analize comparative a performanţelor elevilor.                                                                                           │
│4) Crearea unui sistem eficient de informare teoretică şi practică.                                                                                    │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 4


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în activităţile de       │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                     corepetiţie                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Proiectează      │Înţelege şi utilizează terminologia │Poate utiliza medii  │Alege secvenţele │Proiectează experienţe │Proiectează, în mod autonom  │
│experienţe de       │specifică învăţării mediate/        │virtuale de învăţare.│din curriculum   │de învăţare care       │experienţe de învăţare care  │
│învăţare care       │facilitate de TIC.                  │                     │care pot fi      │necesită utilizarea TIC│presupun utilizarea          │
│presupun utilizarea │                                    │                     │abordate prin    │                       │resurselor TIC.              │
│resurselor TIC      │                                    │                     │utilizarea TIC.  │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Selectează       │Cunoaşte tipurile de echipamente    │Stabileşte integrarea│Selectează       │Identifică noi         │Selectează softurile necesare│
│echipamente şi      │hardware şi softuri care pot fi     │în activităţi a      │echipamentele    │modalităţi de integrare│desfăşurării activităţilor de│
│resurse software    │folosite în activităţile de învăţare│elementelor TIC, pe  │necesare         │în activităţile de     │corepetiţie.                 │
│specifice TIC       │                                    │baza evaluării       │desfăşurării     │corepetiţie a          │                             │
│pentru a fi         │                                    │posibilelor efecte   │activităţii în   │elementelor TIC.       │                             │
│utilizate în        │                                    │pozitive a utilizării│funcţie de       │                       │                             │
│procesul de         │                                    │lor.                 │eficienţa lor    │                       │                             │
│corepetiţie         │                                    │                     │pentru           │                       │                             │
│                    │                                    │                     │activitatea de   │                       │                             │
│                    │                                    │                     │corepetiţie.     │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Utilizează       │Cunoaşte tipurile de resurse care   │Integrează elementele│Reflectează la   │Utilizează TIC pentru  │Utilizează resurse specifice │
│resurse specifice   │pot fi folosite în activităţile de  │de TIC în desfăşura- │avantajele şi    │diferitele momente ale │TIC pentru facilitarea       │
│TIC pentru          │corepetiţie.                        │rea activităţii în   │limitele utili-  │activităţii de         │procesului de învăţare.      │
│facilitarea         │                                    │momentele optime,    │zării TIC în     │corepetiţie.           │                             │
│procesului de       │                                    │atingând randamentul │susţinerea       │                       │                             │
│învăţare            │                                    │scontat.             │învăţării        │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Evaluează        │Înţelege eficacitatea utilizării    │Evaluează echipa-    │Analizează       │Creează situaţii de    │Apreciază eficienţa fiecărei │
│eficacitatea        │resurselor TIC.                     │mentele şi rezulta-  │avantajele şi    │corepetiţie care permit│activităţi şi formulează     │
│utilizării          │                                    │tele utilizării lor  │limitele         │utilizarea resurselor  │propuneri de optimizare.     │
│resurselor TIC în   │                                    │în activităţile de   │utilizării       │TIC.                   │                             │
│procesul            │                                    │corepetiţie.         │resurselor       │                       │                             │
│corepetiţiei        │                                    │                     │TIC în           │                       │                             │
│                    │                                    │                     │activitatea de   │                       │                             │
│                    │                                    │                     │corepetiţie.     │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Utilizează TIC în procesul de corepetiţie.                                                                                                          │
│2) Analizează critic avantajele şi limitele TIC ca suport al corepetiţiei.                                                                             │
│3) Creează situaţii de corepetiţie care se derulează cu suport TIC.                                                                                    │
│4) Integrează elementele de TIC în activităţile de formare continuă la care participă.                                                                 │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 5


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a   │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                     elevilor                                              │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Utilizarea unor  │Cunoaşte, înţelege, explică diferite│Rezolvă situaţii     │Reflectează      │Corelează în manieră   │Foloseşte în mod responsabil │
│modele, metode şi   │modele, metode, tehnici de          │problemă prin        │critic asupra    │creativă anumite metode│diferite metode şi tehnici de│
│tehnici adecvate de │consiliere şi tratare diferenţiată a│aplicarea metodelor  │diferitelor      │şi tehnici de          │consiliere şi tratare        │
│cunoaştere,         │elevilor.                           │de consiliere şi     │modele, metode,  │consiliere şi tratare  │diferenţiată a elevilor.     │
│consiliere şi       │Argumentează modul de aplicare a    │tratare diferenţiată │tehnici de       │diferenţiată a elevilor│                             │
│tratare diferenţiată│diferitelor modele, metode, tehnici │a elevilor cu        │consiliere şi    │                       │                             │
│a elevilor          │de consiliere şi tratare            │dificultăţi în       │tratare          │                       │                             │
│(de exemplu: pentru │diferenţiată a elevilor.            │învăţare, sau cu     │diferenţiată a   │                       │                             │
│elevii cu           │                                    │performanţe deosebite│elevilor         │                       │                             │
│dificultăţi de      │                                    │                     │                 │                       │                             │
│învăţare, pentru cei│                                    │                     │                 │                       │                             │
│supradotaţi etc.)   │                                    │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Evaluarea        │Cunoaşte şi explică modalităţile de │Rezolvă situaţii     │Analizează critic│Manifestă o            │Foloseşte în mod responsabil │
│efectelor           │evaluare a efectelor activităţilor  │problemă prin        │şi autocritic    │receptivitate crescută │diferite strategii de        │
│activităţilor de    │de consiliere şi tratare            │aplicarea unor metode│efectele         │pentru identificarea şi│evaluare a efectelor         │
│cunoaştere,         │diferenţiată a elevilor.            │şi tehnici de        │propriilor       │corectarea erorilor    │activităţilor proprii de     │
│consiliere, tratare │                                    │evaluare, consiliere │activităţi de    │făcute în activitatea  │consiliere şi tratare        │
│diferenţiată a      │                                    │şi tratare           │consiliere şi    │de consiliere şi       │diferenţiată a elevilor.     │
│elevilor, în scopul │                                    │diferenţiată a       │tratare          │tratare diferenţiată a │                             │
│îmbunătăţirii       │                                    │elevilor.            │diferenţiată a   │elevilor.              │                             │
│acesteia            │                                    │                     │elevilor în      │                       │                             │
│                    │                                    │                     │vederea          │                       │                             │
│                    │                                    │                     │optimizării      │                       │                             │
│                    │                                    │                     │acestora.        │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Aplicarea de     │Cunoaşte, explică/argumentează      │Aplică strategii     │Analizează       │Combină diferite       │Aplică în mod autonom şi     │
│strategii adecvate  │diferite modalităţi de intervenţie  │diverse de consiliere│comparativ       │strategii de consiliere│responsabil diferite         │
│de consiliere a     │în consilierea familiei în probleme │a părinţilor.        │diferitele       │a familiei.            │strategii noi de consiliere a│
│familiei, în        │specifice educaţiei muzicale ale    │                     │modalităţi de    │                       │familiei în funcţie de       │
│probleme specifice  │elevilor.                           │                     │consiliere a     │                       │problemele elevilor.         │
│                    │                                    │                     │familiei în      │                       │                             │
│                    │                                    │                     │probleme         │                       │                             │
│                    │                                    │                     │specifice.       │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Participarea la  │Cunoaşte, înţelegere, explică/      │Stabileşte corelaţii │Compară diferite │Structurează şi        │Îşi asumă responsabilitatea  │
│completarea fişelor │argumentează conţinuturile şi       │între informaţiile   │modalităţi de    │sintetizează, în       │pentru autenticitatea        │
│psihopedagogice ale │metodologia de completare a fişei   │consemnate în fişa   │completare a     │manieră originală,     │informaţiilor consemnate în  │
│elevilor            │psihopedagogice a elevilor.         │psihopedagogică a    │fişei            │informaţiile cuprinse  │fişa psihopedagogică a       │
│                    │                                    │elevului.            │psihopedagogice a│în fişa psihopedagogică│elevului.                    │
│                    │                                    │                     │elevului.        │a elevului.            │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Cunoaşte particularităţile dezvoltării psihologice ale elevilor.                                                                                    │
│2) Colaborează cu părinţii în adoptarea unor decizii importante privind educaţia copilului în domeniu.                                                 │
│3) Analizează efectele aplicării diferitelor metode şi tehnici de consiliere şi tratare diferenţiată a elevilor.                                       │
│4) Sprijină elevii în depăşirea unor dificultăţi în învăţare/afirmarea potenţialului.                                                                  │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 6


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 6: Managementul clasei/grupei                            │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Organizarea      │Cunoaşte influenţele ambientului    │Asigură toate        │Evaluează        │Găseşte soluţii noi de │Realizează în mod autonom un │
│ambientului clasei  │asupra activităţilor de corepetiţie.│condiţiile pentru    │ergonomia clasei │organizare a           │ambient potrivit în funcţie  │
│pentru a corespunde │                                    │desfăşurarea         │de elevi în      │ambientului sălii de   │de context.                  │
│activităţilor de    │                                    │procesului de        │funcţie de       │corepetiţie.           │                             │
│corepetiţie         │                                    │corepetiţie.         │rezultatele lor. │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Rezolvarea       │Are cunoştinţe referitoare la       │Rezolvă conflictele  │Acordă atenţie   │Manifestă spirit       │Ia decizii în mod autonom    │
│conflictelor dintre │conflicte şi crize şi la modul de   │dintre elevi.        │descoperirii     │creativ în rezolvarea  │pentru rezolvarea            │
│elevi şi a crizelor │soluţionare a acestora.             │                     │cauzelor         │conflictelor.          │conflictelor.                │
│educaţionale        │                                    │                     │conflictelor şi  │                       │                             │
│                    │                                    │                     │crizelor.        │                       │                             │
│                    │                                    │                     │Stabileşte măsuri│                       │                             │
│                    │                                    │                     │pentru prevenirea│                       │                             │
│                    │                                    │                     │lor.             │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Organizează sala de corepetiţie cu respectarea regulilor privind ergonomia spaţiului.                                                               │
│2) Dezvoltă cu elevii relaţii deschise.                                                                                                                │
│3) Se implică în rezolvarea conflictelor şi crizelor educaţionale.                                                                                     │
│4) Urmăreşte prevenirea şi înlăturarea cauzelor care determină conflicte şi crize între elevi.                                                         │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


    Unitatea de competenţă nr. 7


┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────┐
│Titlul unităţii de competenţă nr. 7: Managementul carierei şi al dezvoltării personale     │Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat│
│                                                                                           │                                  8 - doctorat             │
│                                                                                           │Nivelul expertizei didactice: Experimentat                 │
├───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────────────┤
│                                                              Descrierea unităţii de competenţă                                                        │
├────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│    Elemente de     │                                         Competenţe profesionale: descriptori                                                     │
│    competenţă      ├────────────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────┤
│                    │              Cunoştinţe            │                          Abilităţi                            │          Atitudini          │
│                    ├────────────────────────────────────┼─────────────────────┬─────────────────┬───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│                    │Cunoaştere, înţelegere şi utilizare │Aplicare, transfer şi│Reflecţie critică│Creativitate şi inovare│Autonomie şi responsabilitate│
│                    │a limbajului specific/Explicare şi  │rezolvare de probleme│şi constructivă  │                       │                             │
│                    │interpretare                        │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│1. Realizarea       │Susţine cu argumente pertinente     │Aplică tehnici de    │Adoptă o conduită│Construieşte şi aplică │Manifestă responsabilitate în│
│analizei            │nevoia formării/dezvoltării         │autoevaluare a       │autoreflexivă în │grile de autoevaluare  │autoanaliza reflexivă şi     │
│autoreflexive       │competenţelor dezirabile.           │propriului           │analiza          │a comportamentului     │identifică aspectele care    │
│privind nivelul şi  │                                    │comportament profe-  │competenţelor    │profesional.           │necesită ameliorări          │
│stadiul propriei    │                                    │sional în vederea    │profesionale pe  │                       │                             │
│pregătiri           │                                    │stabilirii nevoilor  │care le deţine.  │                       │                             │
│profesionale în     │                                    │de formare.          │                 │                       │                             │
│raport cu exigenţele│                                    │                     │                 │                       │                             │
│formulate pentru    │                                    │                     │                 │                       │                             │
│cariera didactică   │                                    │                     │                 │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│2. Proiectarea      │Corelează obiectivele din planul    │Elaborează un plan   │Adoptă un mod de │Corelează planul       │Manifestă responsabilitate în│
│propriului traseu de│individual de formare profesională  │individual de formare│gândire flexibil,│individual de formare  │parcurgerea fiecărei etape   │
│formare profesională│şi dezvoltare în carieră cu         │profesională şi      │pozitiv, activ şi│profesională şi        │din traseul de formare       │
│şi dezvoltare în    │politicile de formare continua      │dezvoltare în carieră│creativ.         │dezvoltare în carieră  │profesională şi dezvoltare în│
│carieră             │promovate la nivel naţional.        │în baza propriilor   │                 │cu oferta de formare.  │carieră ţinând cont de       │
│                    │                                    │nevoi de formare.    │                 │                       │schimbările din sistem.      │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│3. Participarea la  │Identifică ofertele de programe şi  │Participă la         │Utilizează       │Abordează inovator     │Iniţiază dezbateri în cadrul │
│programele şi       │activităţi de formare continuă      │programele şi        │autoreflecţia    │situaţiile problemă şi │programelor şi activităţilor │
│activităţile        │specifice învăţământului primar şi  │activităţile de      │critică în cadrul│experienţele           │specifice de formare şi      │
│specifice de formare│le valorifică în parcursul          │formare specifice    │programelor şi   │profesionale noi.      │susţine puncte de vedere     │
│                    │profesional.                        │pentru actualizarea  │activităţilor de │                       │personale.                   │
│                    │                                    │pregătirii           │formare continuă │                       │                             │
│                    │                                    │profesionale.        │specifice.       │                       │                             │
├────────────────────┼────────────────────────────────────┼─────────────────────┼─────────────────┼───────────────────────┼─────────────────────────────┤
│4. Asigurarea unui  │Flexibilizează proiectul iniţial de │Reconsideră proiectul│Adoptă o         │Raportează permanent   │Elaborează şi realizează noul│
│caracter flexibil   │formare şi dezvoltare continua în   │iniţial de formare şi│atitudine        │parcursul de formare şi│program de formare continuă  │
│propriei evoluţii în│acord cu noile provocări în planul  │dezvoltare continua  │constructivă în  │dezvoltare continuă la │care valorifică politicile de│
│carieră prin        │dezvoltării profesionale.           │în raport cu         │deciziile de     │rezultatele cercetării │formare şi educaţionale      │
│reajustarea şi      │Explică şi argumentează nevoia de   │provocările profesio-│reconsiderare a  │ştiinţifice şi dinamica│actuale.                     │
│reconsiderarea      │revizuire a proiectului iniţial de  │nale şi cu           │proiectului      │politicilor            │                             │
│proiectului iniţial │formare şi dezvoltare personală     │deficienţele         │iniţial de       │educaţionale.          │                             │
│                    │continuă.                           │constatate în        │formare şi       │Reglează continuu      │                             │
│                    │                                    │propriul comportament│dezvoltare       │disfuncţionalităţile   │                             │
│                    │                                    │profesional.         │continuă proprie │apărute în propria     │                             │
│                    │                                    │                     │şi anticipează pe│activitate profesională│                             │
│                    │                                    │                     │baza reflecţiei  │Proiectează un nou     │                             │
│                    │                                    │                     │personale        │traseu de evoluţie în  │                             │
│                    │                                    │                     │provocările/     │carieră.               │                             │
│                    │                                    │                     │dificultăţile în │                       │                             │
│                    │                                    │                     │implementarea    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │noului traseu    │                       │                             │
│                    │                                    │                     │profesional.     │                       │                             │
├────────────────────┴────────────────────────────────────┴─────────────────────┴─────────────────┴───────────────────────┴─────────────────────────────┤
│Criterii de performanţă:                                                                                                                               │
│1) Identifică nevoile de dezvoltare personală şi profesională.                                                                                         │
│2) Este preocupat de dezvoltarea profesională şi personală continua.                                                                                   │
│3) îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de dezvoltare a carierei.                                                                  │
│4) Participă periodic la diferite tipuri de formare continuă.                                                                                          │
│5) Revizuieşte periodic proiectul de formare şi dezvoltare continuă din perspectiva noilor provocări în plan profesional.                              │
│6) Adoptă un comportament profesional deschis învăţării pe tot parcursul vieţii.                                                                       │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘


                                  -----------
Da, vreau informatii despre produsele Rentrop&Straton. Sunt de acord ca datele personale sa fie prelucrate conform Regulamentul UE 679/2016

Tags: Monitorul Oficial, Acte Monitorul Oficial, Standard, Alte Institutii,  STANDARDE PROFESIONALE din 6 iulie 2016

Comentarii


Maximum 3000 caractere.
Da, doresc sa primesc informatii despre produsele, serviciile etc. oferite de Rentrop & Straton.

Cod de securitate


Fii primul care comenteaza.
MonitorulJuridic.ro este un proiect:
Rentrop & Straton
Banner5

Atentie, Juristi!

5 modele Contracte Civile si Acte Comerciale - conforme cu Noul Cod civil si GDPR

Legea GDPR a modificat Contractele, Cererile sau Notificarile obligatorii

Va oferim Modele de Documente conform GDPR + Clauze speciale

Descarcati GRATUIT Raportul Special "5 modele Contracte Civile si Acte Comerciale - conforme cu Noul Cod civil si GDPR"


Da, vreau informatii despre produsele Rentrop&Straton. Sunt de acord ca datele personale sa fie prelucrate conform Regulamentul UE 679/2016
x
Inscrie e-mailul tau pentru a primi zilnic
informatii despre CE, CAND si CUM s-a intamplat
Da, vreau informatii despre produsele Rentrop&Straton. Sunt de acord ca datele personale sa fie prelucrate conform Regulamentul UE 679/2016