Comunica experienta
MonitorulJuridic.ro

Trimite prin Yahoo Messenger pagina: STANDARDE din 29 iunie 2022 privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie

Cautare document

Termen: Tipul actului: Anul publicarii actului:

Cautare document

Termen: Tipul actului: Anul publicarii actului:

Copierea de continut din prezentul site este supusa regulilor precizate in Termeni si conditii! Click aici.
Prin utilizarea siteului sunteti de acord, in mod implicit cu Termenii si conditiile! Orice abatere de la acestea constituie incalcarea dreptului nostru de autor si va angajeaza raspunderea!

STANDARDE din 29 iunie 2022 privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie

EMITENT: Ministerul Educaţiei
PUBLICAT: Monitorul Oficial nr. 690 din 11 iulie 2022

Comenteaza legea

──────────
    Aprobate prin ORDINUL nr. 4.143 din 29 iunie 2022, publicat în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 690 din 11 iulie 2022.
──────────
    Argumentele privind necesitatea elaborării unui set de standarde privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie vizează următoarele aspecte:
    - În România, Agenţia Română pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul Preuniversitar (ARACIP) este instituţia responsabilă cu acreditarea şi evaluarea calităţii educaţiei în instituţiile de învăţământ preuniversitar, pe baza unor proceduri şi documente specifice.
    – În privinţa calităţii programelor de educaţie timpurie constatăm existenţa Standardelor de autorizare de funcţionare provizorie şi a standardelor de acreditare şi de evaluare externă periodică în învăţământul preuniversitar, aprobate prin Hotărârea Guvernului nr. 994/2020, cu modificările ulterioare.
    – Dată fiind specificitatea perioadei timpurii şi caracteristicile deosebite ale predării şi învăţării în această etapă a vieţii, s-a impus nevoia dezvoltării unor standarde specifice. Astfel, în 2010, în cadrul Programului de educaţie timpurie incluzivă (PETI), parte a Proiectului pentru incluziune socială (PIS), cofinanţat de Banca Mondială şi Guvernul României şi implementat de Ministerul Educaţiei prin Unitatea de management a proiectelor cu finanţare externă, s-au elaborat pentru prima dată standardele specifice privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie (nivel preşcolar). Însă nivelul de vârstă antepreşcolar la acea dată rămânea neacoperit, deoarece abia odată cu Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare, este promovat conceptul de educaţie timpurie în România, cu cele două niveluri: educaţie timpurie antepreşcolară şi învăţământ preşcolar.
    – În 2019 a fost elaborat un nou curriculum pentru educaţia timpurie (pentru copiii de la naştere la 6 ani), un curriculum unitar care se fundamentează pe un set de finalităţi formulate în documentul de politici educaţionale „Reperele fundamentale în învăţarea şi dezvoltarea timpurie“ [RFIDT, aprobat prin Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3.851/2010*)]. Acest document reprezintă un set de enunţuri care reflectă aşteptările privind ceea ce ar trebui copiii să ştie şi să fie capabili să facă. Conform documentului menţionat, finalităţile educaţiei timpurii au în vedere o abordare holistică, vizând cele cinci domenii ale dezvoltării copilului:
    *) Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3.851/2010 nu a fost publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I.
    a) dezvoltarea fizică, sănătate şi igienă personală;
    b) dezvoltarea socioemoţională;
    c) dezvoltarea cognitivă şi cunoaşterea lumii;
    d) dezvoltarea limbajului, a comunicării şi a premiselor citirii şi scrierii;
    e) capacităţi şi atitudini în învăţare.

    – Notele definitorii ale noului curriculum pentru educaţia timpurie sunt:
    a) centrarea procesului educaţional asupra copilului, prin abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltării globale;
    b) diversificarea experienţelor de învăţare ale preşcolarului prin includerea activităţilor pe domenii experienţiale, alături de jocuri şi activităţi alese, completate de activităţi pentru dezvoltare personală, precum rutinele şi tranziţiile;
    c) amenajarea mediului educaţional, incluzând centre de activitate/interes: Bibliotecă, Joc de rol, Ştiinţe, Construcţii, Artă etc.;
    d) structurarea curriculumului în jurul a 6 teme integratoare (Cine sunt/suntem?, Când, cum şi de ce se întâmplă? Cum este, a fost şi va fi aici pe Pământ? Cine şi cum planifică/organizează o activitate? Cum exprimăm ceea ce simţim? Ce şi cum vreau să fiu?).

    – Noul curriculum aduce în atenţia cadrelor didactice materiale noi, dar mai ales necesitatea valorificării materialelor existente în sala de grupă prin crearea unor oportunităţi de învăţare, prin utilizarea metodelor activ-participative variate, complexe.
    – Elaborarea, în perioada recentă, a unor documente de politică educaţională privind educaţia timpurie (Curriculumul pentru educaţia timpurie, aprobat prin Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 4.694/2019, şi Metodologia de organizare şi funcţionare a creşelor şi a altor unităţi de educaţie timpurie antepreşcolară, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 566/2022) aduce în atenţie necesitatea de a corela aceste documente cu standardele care vizează aceeaşi perioadă de vârstă, care au drept rol îmbunătăţirea calităţii serviciilor educaţionale în perioada copilăriei timpurii, pentru a contribui la crearea unui sistem coerent de documente de politică educaţională privind educaţia copilului de până la 6 ani.

    Principiile care stau la baza elaborării Standardelor privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie au fundamentat şi elaborarea actualului Curriculum pentru educaţia timpurie şi cuprind:
    - abordarea holistică a dezvoltării copilului, vizând dezvoltarea fizică şi a sănătăţii, dezvoltarea limbajului şi a comunicării, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea socioemoţională şi a capacităţilor şi atitudinilor în învăţare;
    – educaţia centrată pe copil şi pe dezvoltarea globală în contextul interacţiunii cu mediul;
    – respectarea şi adecvarea la particularităţile de vârstă ale copilului;
    – promovarea incluziunii sociale;
    – centrarea pe nevoile familiilor în scopul creării unui parteneriat strâns cu familia, incluzând participarea părinţilor la organizarea şi desfăşurarea activităţilor;
    – valorificarea principiilor învăţării autentice, semnificative;
    – respectarea coerenţei şi continuităţii curriculumului pentru educaţia timpurie pentru copiii cu vârsta cuprinsă în întreg intervalul de la naştere la 6 ani;
    – respectarea coerenţei şi continuităţii cu curriculumul pentru învăţământul primar.

    La aceste principii se adaugă câteva condiţii de bază pentru elaborarea Standardelor privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie, şi anume:
    - stimularea dezvoltării globale a copiilor în toate domeniile menţionate în curriculumul pentru educaţia timpurie;
    – adecvarea la particularităţile de vârstă ale copiilor şi la specificul învăţării la copilul mic prin joc, explorare, experimentare şi mişcare;
    – promovarea sănătăţii, securităţii şi igienei copilului;
    – respectarea principiilor ştiinţifice privind conceperea şi folosirea materialelor în educaţia copilului mic;
    – reflectarea conştientizării dimensiunii de gen;
    – reflectarea multiculturalităţii la nivelul grupei de copii.

    Printre materialele consultate în elaborarea Standardelor privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie se numără şi:
    - Standardele europene care reglementează siguranţa locurilor de joacă pentru copii - instalarea, operarea, întreţinerea, inspecţia locurilor de joacă pentru copii (Standardele europene SR EN 1176 şi SR EN 1177;
    – Standarde privind materialele de predare-învăţare în educaţia timpurie şi Normativ de dotare minimală pentru învăţământul preşcolar, MECT, Bucureşti, 2010;
    – A Quality Framework for Early Childhood Education and Care - Raportul Grupului de lucru pentru educaţie şi îngrijire timpurie de la nivelul Comisiei Europene (2014);
    – Recomandarea Consiliului privind sisteme de înaltă calitate de educaţie şi îngrijire a copiilor preşcolari (mai 2018).

    Domenii ale standardelor privind materialele de predare-învăţare
    1. Stimularea dezvoltării globale a copilului
    1.1. Dezvoltarea fizică, a sănătăţii şi igienei
    Nivel antepreşcolar (de la naştere la 3 ani)


┌────────────────┬─────────────────────┐
│Standard:       │Indicatori:          │
├────────────────┼─────────────────────┤
│                │1.1.1.1. Spaţiul     │
│                │interior al creşei   │
│                │cuprinde materiale şi│
│                │echipamente pentru   │
│                │exersarea unor       │
│                │deprinderi motrice de│
│                │bază (mers, săritură,│
│                │căţărare, târâre),   │
│                │precum: covoraşe cu  │
│                │trasee pentru mers,  │
│                │traseu echilibru din │
│                │plastic/cauciuc,     │
│                │saltele, tunel textil│
│                │/plastic, set târâre │
│                │(rampă, scară, val), │
│                │tobogan din burete,  │
│                │balansoar din plastic│
│                │sau burete, popice.  │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.1.2. Spaţiul     │
│                │exterior al unităţii │
│                │de educaţie timpurie │
│                │antepreşcolară este  │
│                │amenajat în vederea  │
│                │exersării            │
│                │deprinderilor motrice│
│                │de bază (alergare,   │
│1.1.1. Folosirea│săritură, mers,      │
│materialelor    │căţărare, târâre)    │
│pentru exersarea│prin intermediul     │
│motricităţii    │echipamentelor       │
│grosiere        │precum: tobogan,     │
│                │tunel, căsuţă picnic,│
│                │bazin transparent    │
│                │pentru nisip şi apă, │
│                │minicoş de baschet,  │
│                │set pentru schi de   │
│                │vară, balansoar,     │
│                │paraşută, saci pentru│
│                │sărit etc.           │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.1.3. Există      │
│                │spaţii amenajate în  │
│                │interior sau exterior│
│                │pentru iniţierea şi  │
│                │practicarea unor     │
│                │jocuri sportive de   │
│                │echipă şi exersarea  │
│                │unor deprinderi      │
│                │motrice specifice    │
│                │(aruncarea,          │
│                │prinderea):          │
│                │minipiscină cu bile, │
│                │minicoş de baschet,  │
│                │panou pentru         │
│                │aruncarea la ţintă,  │
│                │conuri de plastic şi │
│                │inele sau joc de     │
│                │aruncare cu inele.   │
├────────────────┼─────────────────────┤
│                │1.1.1.4. Există      │
│                │obiecte pentru       │
│                │exersarea            │
│                │coordonării,         │
│                │aruncării - prinderii│
│                │(mingi de dimensiuni │
│                │variate, săculeţi cu │
│                │nisip/granule,       │
│                │ţintă), atât în      │
│                │spaţiul interior, cât│
│                │şi în cel exterior.  │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.1.5. Spaţiul     │
│                │unităţii de educaţie │
│                │timpurie             │
│                │antepreşcolară este  │
│                │amenajat cu culoare, │
│                │trasee în care copiii│
│                │(grupa mare a        │
│                │unităţii de educaţie │
│                │timpurie             │
│                │antepreşcolară)      │
│                │folosesc triciclete, │
│                │trotinete,           │
│                │indicatoare rutiere  │
│                │(zebra).             │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.1.6. Cadrele     │
│                │didactice şi copiii  │
│                │au la dispoziţie     │
│                │unelte adecvate      │
│                │pentru amenajarea,   │
│                │îngrijirea spaţiului │
│                │verde din curtea     │
│                │creşei: lopată pentru│
│                │nisip, greblă,       │
│                │stropitoare.         │
├────────────────┼─────────────────────┤
│                │1.1.2.1. Materialele │
│                │educaţionale puse la │
│                │dispoziţia copiilor  │
│                │promovează exersarea │
│                │manualităţii şi a    │
│                │coordonării          │
│                │oculomotorii: jucării│
│                │zornăitoare, turnuri │
│                │de tip Montessori,   │
│                │puzzle cu mâner,     │
│                │puzzle magnetic,     │
│                │incastro, maşinuţe,  │
│                │rampă, jocuri de     │
│                │îndemânare pentru    │
│                │introducerea şi      │
│                │scoaterea unor       │
│                │obiecte, telefon de  │
│1.1.2. Folosirea│jucărie cu butoane.  │
│materialelor    ├─────────────────────┤
│pentru exersarea│1.1.2.2. Materialele │
│motricităţii    │educaţionale puse la │
│fine            │dispoziţie pot fi    │
│                │utilizate pentru     │
│                │activităţi din       │
│                │domeniul experienţial│
│                │estetic şi creativ.  │
│                │Ele pot include:     │
│                │plastilină/lut, pastă│
│                │de modelat, cocă,    │
│                │paletă pentru        │
│                │pictură, tempera,    │
│                │acuarele pentru lemn,│
│                │carton, hârtie,      │
│                │precum şi instrumente│
│                │de lucru specifice:  │
│                │creioane colorate,   │
│                │pensule de diferite  │
│                │mărimi, grosimi,     │
│                │bureţi pentru        │
│                │amprentare, ştampile.│
├────────────────┼─────────────────────┤
│                │1.1.3.1. Dezvoltarea │
│                │senzorio-motorie a   │
│                │copiilor este        │
│                │stimulată prin       │
│                │amenajarea în sala de│
│                │grupă sau în spaţiul │
│                │din aer liber a unui │
│                │centru de interes/   │
│                │activitate „Nisip şi │
│                │apă“, utilizând o    │
│                │masă/cuvă pentru apă │
│                │şi una pentru nisip. │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.3.2. Centrul     │
│                │„Nisip şi apă“ pune  │
│                │la dispoziţie o      │
│                │diversitate de       │
│                │materiale care       │
│                │stimulează           │
│                │senzorio-motor       │
│                │copiii, ca de pildă: │
│                │seturi de jucării    │
│                │tradiţionale pentru  │
│                │nisip (găleată,      │
│                │lopată, greblă, sită,│
│                │forme), jucării      │
│                │plutitoare, pâlnii,  │
│                │forme de plastic     │
│                │pentru amprentare în │
│                │nisip, pahare        │
│                │gradate; figurine şi │
│                │maşinuţe etc.        │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.3.3. Sunt puse la│
│                │dispoziţia copiilor  │
│                │materiale            │
│                │educaţionale care    │
│                │stimulează auzul     │
│                │muzical de tipul:    │
│                │trianglu, tobe,      │
│                │clopoţei, tamburină, │
│                │pianină, xilofon,    │
│                │alături de jucării   │
│1.1.3.          │muzicale realizate de│
│Utilizarea      │/cu copiii: sunători,│
│materialelor în │recipienţi cu cuburi/│
│scopul          │mărgele mari de      │
│dezvoltării     │diferite mărimi,     │
│senzorio-motorii│umplute inegal,      │
│                │închise ermetic.     │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.3.4. Jocurile şi │
│                │activităţile copiilor│
│                │sunt însoţite zilnic │
│                │de muzică, prin      │
│                │existenţa în sala de │
│                │grupă a              │
│                │înregistrărilor cu   │
│                │muzică pentru copii, │
│                │populară (specifică  │
│                │diferitelor regiuni  │
│                │geografice sau       │
│                │diferitelor etnii) şi│
│                │clasică, colinde,    │
│                │sunete din natură    │
│                │etc.                 │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.3.5. Copiii      │
│                │dispun de materiale  │
│                │necesare în momentele│
│                │de exerciţii fizice  │
│                │zilnice, însoţite de │
│                │jocuri de mişcare, cu│
│                │utilizarea de        │
│                │panglici, eşarfe.    │
│                │Este indicată şi     │
│                │existenţa unei       │
│                │oglinzi de plastic   │
│                │unde copilul se poate│
│                │identifica.          │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.3.6. Pentru      │
│                │facilitarea          │
│                │experienţelor        │
│                │tactil-kinestezice   │
│                │sunt puse la         │
│                │dispoziţia copiilor  │
│                │cărţi cu pagini      │
│                │reprezentând texturi │
│                │diferite (moale,     │
│                │aspru, lucios) şi se │
│                │pot folosi mingi     │
│                │perceptibile.        │
├────────────────┼─────────────────────┤
│                │1.1.4.1. Cadrele     │
│                │didactice pun la     │
│                │dispoziţia copiilor o│
│                │varietate de         │
│                │materiale            │
│                │educaţionale şi cărţi│
│                │pentru a consolida   │
│                │informaţiile şi      │
│                │practicile sănătoase │
│                │(cărţi cu imagini    │
│                │despre sănătate,     │
│                │jucării specifice    │
│                │gătitului pentru     │
│                │centrul „Colţul      │
│                │căsuţei“/„Joc de     │
│                │rol“, Piramida       │
│                │alimentelor).        │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.4.2. În cadrul   │
│                │activităţilor din    │
│                │domeniul experienţial│
│                │„Om şi Societate“,   │
│                │copiii desfăşoară    │
│                │activităţi de gătit, │
│                │cu respectarea       │
│1.1.4.          │regulilor de igienă, │
│Utilizarea      │folosind procedee de │
│materialelor    │preparare acceptate  │
│pentru          │drept sănătoase şi   │
│promovarea      │având la dispoziţie  │
│sănătăţii,      │ingrediente naturale.│
│nutriţiei,      ├─────────────────────┤
│igienei şi      │1.1.4.3. Afişe       │
│îngrijirii      │privind regulile de  │
│personale       │igienă şi îngrijire  │
│                │personală sunt expuse│
│                │în sala de grupă/    │
│                │creşă, atât pentru   │
│                │adulţi, cât şi pentru│
│                │copii (imagini şi    │
│                │text scurt).         │
│                ├─────────────────────┤
│                │1.1.4.4. Cadrele     │
│                │didactice utilizează │
│                │materiale care       │
│                │încorporează         │
│                │informaţii (semne,   │
│                │simboluri) cu impact │
│                │asupra sănătăţii şi  │
│                │securităţii personale│
│                │în activităţile      │
│                │curente (folosirea   │
│                │centurii de          │
│                │siguranţă, simboluri │
│                │precum „Pericol de   │
│                │electrocutare“,      │
│                │respectarea          │
│                │semnificaţiei        │
│                │culorilor            │
│                │semaforului).        │
└────────────────┴─────────────────────┘