Cel mai bun serviciu de monitorizare a actelor publicate in Monitorul Oficial
┌───────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├──────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Pedagogie: │ │ │ │ │ │ │ │ │
│teorii şi │DD │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│practici │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Psihologia │ │ │ │ │ │ │ │ │
│dezvoltării │DD │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│copilului │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Teoria şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│metodologia │DD │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│curriculumului│ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Limba şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│literatura │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│română*) │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Etică, │ │ │ │ │ │ │ │ │
│integritate şi│DC │DO │3 │C │1 │1 │ │ │
│scriere │ │ │ │ │ │ │ │ │
│academică │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică - │DS │DO │6 │C │ │ │4 │ │
│învăţământ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Limba străină │DC │DO │2 │V │1 │1 │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Educaţie │DC │DO │ │V │ │1 │ │ │
│fizică │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional │DS │DA │3 │C │1 │1 │ │ │
├──────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │4E + 3C │26 │
│ │+ 2V │ │
└──────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌──────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├─────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Instruire: │ │ │ │ │ │ │ │ │
│teorii, │DD │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│design şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│practici │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Psihologia │DD │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│educaţiei │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Sociologia │DD │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│educaţiei*) │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Matematică │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Didactica │ │ │ │ │ │ │ │ │
│fundamentelor│DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│literaţiei*) │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică - │DS │DO │6 │C │ │ │4 │ │
│învăţământ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Limba străină│DC │DO │2 │V │1 │1 │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional │DS │DA │2 │C │1 │1 │ │ │
├─────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │5E + 2C │26 │
│ │+ 1V │ │
└─────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌──────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├─────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Evaluare: │ │ │ │ │ │ │ │ │
│teorii, │ │ │ │ │ │ │ │ │
│design şi │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│practici în │ │ │ │ │ │ │ │ │
│învăţământul │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Limba şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│literatura │ │ │ │ │ │ │ │ │
│română şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│limbii şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│literaturii │ │ │ │ │ │ │ │ │
│române I*) │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Matematică şi│ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │ │ │ │ │ │ │ │ │
│matematicii │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│în │ │ │ │ │ │ │ │ │
│învăţământul │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Educaţie │ │ │ │ │ │ │ │ │
│muzicală şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │4 │C │1 │2 │ │ │
│educaţiei │ │ │ │ │ │ │ │ │
│muzicale │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Geografie şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │4 │E │1 │2 │ │ │
│geografiei │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică - │ │ │ │ │ │ │ │ │
│învăţământ │DS │DO │8 │C │ │ │6 │ │
│antepreşcolar│ │ │ │ │ │ │ │ │
│şi preşcolar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional 1 │DS │DA │2 │C │1 │1 │ │ │
├─────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │5E + 3C │26 │
└─────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌───────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├──────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Psihopedagogie│ │ │ │ │ │ │ │ │
│specială: │DD │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│teorii şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│practici │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Limba şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│literatura │ │ │ │ │ │ │ │ │
│română şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │3 │E │1 │1 │ │ │
│limbii şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│literaturii │ │ │ │ │ │ │ │ │
│române II*) │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Ştiinţe şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │3 │E │2 │2 │ │ │
│domeniului │ │ │ │ │ │ │ │ │
│Ştiinţe │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Istorie şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │3 │E │1 │2 │ │ │
│istoriei │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Educaţie │ │ │ │ │ │ │ │ │
│civică şi │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactica │DS │DO │3 │C │1 │2 │ │ │
│educaţiei │ │ │ │ │ │ │ │ │
│civice │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Metodologia │ │ │ │ │ │ │ │ │
│cercetării în │DS │DO │3 │E │2 │1 │ │ │
│educaţie │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică - │DS │DO │8 │C │ │ │6 │ │
│învăţământ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├──────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional 1 │DS │DA │3 │C │1 │1 │ │ │
├──────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │6E + 3C │26 │
└──────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌─────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Managementul│DS │DO │3 │E │2 │1 │ │ │
│clasei │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Neuroştiinţa│DD │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│educaţiei │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Didactica │ │ │ │ │ │ │ │ │
│artelor │ │ │ │ │ │ │ │ │
│vizuale şi │DS │DO │4 │C │1 │2 │ │ │
│abilităţilor│ │ │ │ │ │ │ │ │
│practice │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Educaţie │ │ │ │ │ │ │ │ │
│incluzivă │DS │DO │3 │E │1 │2 │ │ │
│aplicată │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Pedagogie │DS │DO │2 │E │1 │1 │ │ │
│digitală │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică -│DS │DO │10 │C │ │ │10│ │
│învăţământ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Comunicare │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactică şi│DS │DO │2 │C │1 │1 │ │ │
│managementul│ │ │ │ │ │ │ │ │
│emoţiilor │ │ │ │ │ │ │ │ │
├────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional 1 │DS │DA │2 │C │1 │1 │ │ │
├────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │4E + 4C │26 │
└────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌──────────────────────────────────────┬───────────┐
│ │ore/ │
│ │săptămână │
├─────────────┬───┬──────┬────┬────────┼──┬──┬──┬──┤
│Disciplina │Tip│Cod │ECTS│Formă de│C │S │LP│L │
│ │ │categ.│ │evaluare│ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Drepturile │ │ │ │ │ │ │ │ │
│copilului, │ │ │ │ │ │ │ │ │
│colaborarea │DC │DO │4 │E │2 │1 │ │ │
│cu familia şi│ │ │ │ │ │ │ │ │
│instituţiile │ │ │ │ │ │ │ │ │
│specializate │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Management │ │ │ │ │ │ │ │ │
│personal, │ │ │ │ │ │ │ │ │
│reflexivitate│ │ │ │ │ │ │ │ │
│şi dezvoltare│DS │DO │3 │C │1 │1 │ │ │
│continuă în │ │ │ │ │ │ │ │ │
│profesia │ │ │ │ │ │ │ │ │
│didactică │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Educaţie │DS │DO │4 │E │2 │2 │ │ │
│ŞTIAM │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Cercetare │ │ │ │ │ │ │ │ │
│educaţională │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pentru │DS │DO │5 │C │ │4 │ │ │
│elaborarea │ │ │ │ │ │ │ │ │
│lucrării de │ │ │ │ │ │ │ │ │
│licenţă │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Practică │ │ │ │ │ │ │ │ │
│pedagogică - │DS │DO │10 │C │ │ │10│ │
│învăţământ │ │ │ │ │ │ │ │ │
│primar │ │ │ │ │ │ │ │ │
├─────────────┼───┼──────┼────┼────────┼──┼──┼──┼──┤
│Opţional 1 │DS │DA │4 │E │2 │1 │ │ │
├─────────────┴───┴──────┴────┼────────┼──┴──┴──┴──┤
│Total │3E + 3C │26 │
└─────────────────────────────┴────────┴───────────┘
┌───┬──────────────────────────────────┐
│1. │Filosofia educaţiei │
├───┼──────────────────────────────────┤
│2. │Istoria ideilor/paradigmelor │
│ │educaţionale │
├───┼──────────────────────────────────┤
│3. │Antropologia educaţiei │
├───┼──────────────────────────────────┤
│4. │Sociologia familiei │
├───┼──────────────────────────────────┤
│5. │Sociologia copilăriei │
├───┼──────────────────────────────────┤
│6. │Pedagogie socială │
├───┼──────────────────────────────────┤
│7. │Pedagogie comparată │
├───┼──────────────────────────────────┤
│8. │Teorii, metode şi tehnici de │
│ │învăţare │
├───┼──────────────────────────────────┤
│9. │TIC │
├───┼──────────────────────────────────┤
│10.│Designul activităţilor │
│ │extraşcolare şi de tip afterschool│
├───┼──────────────────────────────────┤
│11.│Muzică instrumentală │
├───┼──────────────────────────────────┤
│12.│Muzică corală │
├───┼──────────────────────────────────┤
│13.│Educaţie media │
├───┼──────────────────────────────────┤
│14.│Educaţie interculturală │
├───┼──────────────────────────────────┤
│ │Educaţie pentru dezvoltare │
│15.│personală şi socială în │
│ │învăţământul primar │
├───┼──────────────────────────────────┤
│16.│Interculturalitate, migraţie şi │
│ │educaţie │
├───┼──────────────────────────────────┤
│17.│Teatru pentru copii │
├───┼──────────────────────────────────┤
│18.│Educaţie pentru mediu │
├───┼──────────────────────────────────┤
│19.│Alternative educaţionale │
├───┼──────────────────────────────────┤
│20.│Evaluare standardizată │
├───┼──────────────────────────────────┤
│21.│Educaţie nonformală şi dezvoltare │
│ │comunitară │
├───┼──────────────────────────────────┤
│22.│Educaţie pentru cetăţenie globală │
├───┼──────────────────────────────────┤
│ │Intervenţii educaţionale în │
│23.│tulburarea de spectru autist, TSÎ │
│ │şi ADHD │
├───┼──────────────────────────────────┤
│24.│Logopedie │
├───┼──────────────────────────────────┤
│25.│Învăţare cu ajutorul problemelor/ │
│ │proiectelor │
├───┼──────────────────────────────────┤
│26.│Consiliere educaţională │
├───┼──────────────────────────────────┤
│27.│Programul „A doua şansă“ │
├───┼──────────────────────────────────┤
│28.│Dezvoltare curriculară │
├───┼──────────────────────────────────┤
│29.│Strategii de predare diferenţiată │
│ │şi recuperare │
├───┼──────────────────────────────────┤
│30.│Didactica limbii române ca limbă │
│ │străină │
├───┼──────────────────────────────────┤
│31.│Cercetare educaţională: analiza şi│
│ │prelucrarea datelor │
├───┼──────────────────────────────────┤
│32.│Leadership şi management │
│ │educaţional │
├───┼──────────────────────────────────┤
│33.│Politici educaţionale şi de │
│ │protecţia copilului │
├───┼──────────────────────────────────┤
│34.│Matematică distractivă │
├───┼──────────────────────────────────┤
│35.│Practici şi politici publice │
│ │pentru educaţie echitabilă │
├───┼──────────────────────────────────┤
│36.│Managementul programelor şi │
│ │proiectelor educaţionale │
├───┼──────────────────────────────────┤
│37.│Managementul calităţii │
├───┼──────────────────────────────────┤
│38.│Educaţie parentală │
├───┼──────────────────────────────────┤
│39.│Istoria şi tradiţiile │
│ │minorităţilor │
├───┼──────────────────────────────────┤
│40.│Psihopedagogia comunicării │
├───┼──────────────────────────────────┤
│41.│Tehnici de argumentare │
├───┼──────────────────────────────────┤
│42.│Joc şi mişcare │
└───┴──────────────────────────────────┘
┌──────────────┬──────────────────────────┐
│Disciplină │Teme │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Fundamente şi │
│ │determinări ale educaţiei │
│ │• Curente/Paradigme │
│ │educaţionale (perspectiva │
│ │istorică şi pedagogii │
│ │alternative) │
│ │• Complementaritatea │
│ │formelor educaţiei │
│Pedagogie: │• Componentele/Domeniile │
│teorii şi │educaţiei - abordări │
│practici │specifice şi integrative │
│ │• Practici educaţionale │
│ │contemporane - abordări │
│ │comparative │
│ │• Sistemul de învăţământ │
│ │şi legislaţia educaţională│
│ │din România │
│ │• Sisteme de învăţământ │
│ │europene │
│ │• Incluziune şi echitate │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Dezvoltarea umană - │
│ │elemente introductive │
│ │• Factori determinanţi ai │
│ │dezvoltării umane │
│ │• Diferenţe individuale în│
│ │dezvoltare: semnificaţii │
│ │şi determinanţi │
│ │• Metode de cercetare în │
│ │psihologie. Aspecte etice │
│ │ale cercetării │
│ │• Dezvoltarea copilului în│
│ │perioada prenatală │
│ │• Specificul dezvoltării │
│ │nou-născutului şi nevoile │
│ │specifice ale familiei │
│ │• Caracteristicile şi │
│ │nevoile de dezvoltare ale │
│ │copiilor de la naştere la │
│ │6 ani. Analiză pe etape de│
│Psihologia │vârstă (dezvoltarea │
│dezvoltării │fizică, cognitivă, │
│copilului │socioemoţională, morală, │
│ │dezvoltarea limbajului, │
│ │elemente de nutriţie şi │
│ │sănătate) │
│ │• Dezvoltarea │
│ │personalităţii copilului │
│ │• Contexte de dezvoltare │
│ │şi tranziţii: familia, │
│ │comunitatea, creşa, │
│ │grădiniţa, şcoala, │
│ │programe afterschool etc. │
│ │• Relaţia părinţi-copii şi│
│ │influenţa practicilor │
│ │educaţionale parentale │
│ │asupra dezvoltării │
│ │• Dezvoltarea funcţiilor │
│ │executive şi performanţa │
│ │şcolară │
│ │• Factori de risc în │
│ │dezvoltarea copilului mic │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Conceptul de curriculum │
│ │- definire, structură, │
│ │tipologie │
│ │• Curriculumul naţional - │
│ │note definitorii, │
│ │structură, reforme; │
│ │proiectare (modele de │
│ │proiectare curriculară), │
│ │implementare, evaluare; │
│Teoria şi │curriculumul la decizia │
│metodologia │elevului din oferta şcolii│
│curriculumului│• Profilul absolventului │
│ │• Produse curriculare: │
│ │plan de învăţământ, │
│ │programe şcolare, resurse │
│ │auxiliare pentru predare, │
│ │învăţare şi evaluare etc. │
│ │Problematica │
│ │învăţământului primar, │
│ │conexă cu tematica, va fi │
│ │abordată în cadrul │
│ │seminarelor. │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Introducere în anatomia │
│ │sistemului nervos uman │
│ │• Noţiuni generale de │
│ │neuromodulare (comunicarea│
│ │neuronală, │
│ │neurotransmiţători şi │
│ │neuromodulatori, relaţia │
│ │dintre chimia creierului │
│ │şi comportament) │
│ │• Metode de investigare │
│ │neuroştiinţifică a │
│ │sistemului nervos uman │
│ │• Perspectivă de ansamblu │
│ │asupra dezvoltării şi │
│ │maturării sistemului │
│ │nervos uman (prenatal-21 │
│ │ani) │
│ │• Plasticitatea sistemului│
│ │nervos uman │
│ │• Studii neuroştiinţifice │
│ │în context educaţional: │
│ │- Dezvoltarea limbajului │
│ │- Dezvoltarea abilităţilor│
│ │senzoriale │
│ │- Dezvoltarea abilităţilor│
│ │motorii │
│ │- Dezvoltarea abilităţilor│
│ │cognitive/funcţiilor │
│ │executive şi de învăţare │
│ │- Dezvoltarea abilităţilor│
│ │emoţionale şi de │
│Neuroştiinţa │autoreglare │
│educaţiei │- Dezvoltarea abilităţilor│
│ │sociale │
│ │- Influenţa condiţiilor de│
│ │mediu asupra capacităţii │
│ │de învăţare (hrană, somn, │
│ │program, spaţiu de trai şi│
│ │de studiu) │
│ │- Dificultăţi şi diferenţe│
│ │individuale în învăţare │
│ │• Mituri şi subiecte de │
│ │dezbatere în │
│ │neuroştiinţele educaţiei │
│ │(exemple: lateralizarea │
│ │funcţiilor cognitive şi │
│ │emoţionale - emisfera │
│ │cerebrală stângă versus │
│ │cea dreaptă; efectele │
│ │expunerii la │
│ │multilingualism la vârste │
│ │timpurii; efectele │
│ │suprasolicitării │
│ │senzoriale la vârste │
│ │timpurii, precum accesul │
│ │la dispozitive cu jocuri │
│ │video sau social media; │
│ │procentul din creier pe │
│ │care îl folosim; diferenţe│
│ │de sex în funcţionarea │
│ │creierului uman; │
│ │beneficiile utilizării │
│ │stilului preferat de │
│ │învăţare etc.) │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Tipuri de texte │
│ │ştiinţifice, căutarea şi │
│ │gestionarea resurselor │
│ │bibliografice │
│ │• Lectura şi sinteza │
│ │literaturii ştiinţifice, │
│ │argumentare ştiinţifică │
│ │• Drepturile de autor, │
│ │originalitatea │
│ │ştiinţifică, plagiatul, │
│ │autoplagiatul │
│Etică, │• Redactarea ştiinţifică: │
│integritate şi│stiluri de citare │
│scriere │• Principiile eticii şi │
│academică │integrităţii academice │
│ │• Standarde şi │
│ │reglementări privind etica│
│ │şi integritatea academică │
│ │• Drepturile subiecţilor │
│ │în cercetarea │
│ │educaţională, │
│ │consimţământul informat │
│ │• Reglementări şi │
│ │proceduri de obţinere a │
│ │avizului de etică │
│ │(aplicaţii pentru lucrarea│
│ │de licenţă) │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Analiza conceptuală a │
│ │procesului didactic │
│ │• Modele, strategii şi │
│ │metode de instruire │
│ │• Organizarea procesului │
│ │didactic │
│ │• Resurse didactice │
│ │specifice învăţământului │
│Instruire: │primar; aspecte aplicative│
│teorii, design│ale corelării resurselor │
│şi practici │didactice cu finalităţile │
│ │procesului educaţional │
│ │• Planificarea şi │
│ │proiectarea activităţii │
│ │didactice, inclusiv │
│ │organizarea spaţiului de │
│ │învăţare, valorificarea │
│ │spaţiilor alternative │
│ │• Planul educaţional │
│ │personalizat │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Învăţarea: concept, │
│ │mecanisme, principii │
│ │• Teorii contemporane ale │
│ │învăţării şi implicaţiile │
│ │lor practice │
│ │• Condiţii ale învăţării │
│ │eficiente │
│ │• Motivaţia şi învăţarea │
│ │• Atenţia şi învăţarea │
│ │• Inteligenţa - concept, │
│ │teorii şi date recente de │
│ │cercetare │
│ │• Creativitatea: concept, │
│ │factori de dezvoltare, │
│ │tehnici de stimulare a │
│ │creativităţii │
│Psihologia │• Dezvoltare personală: │
│educaţiei │a. autoreglare, │
│ │autoeficacitate şi │
│ │autonomie │
│ │b. managementul resurselor│
│ │personale (cognitive, │
│ │emoţionale etc.) şi de │
│ │timp │
│ │• Metacogniţia │
│ │• Succesul şi eşecul │
│ │şcolar │
│ │• Acomodarea copilului în │
│ │noi contexte educaţionale │
│ │(debutul şcolarităţii, │
│ │tranziţia primar-gimnaziu)│
│ │• Învăţarea prin │
│ │activităţi de grup. │
│ │Dinamica grupului │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Premise istorice ale │
│ │sociologiei educaţiei │
│ │• Curente şi teorii ale │
│ │sociologiei educaţiei │
│ │• Reprezentări ale │
│ │copilului şi copilăriei în│
│ │diverse culturi şi momente│
│ │istorice │
│ │• Agentivitatea copilului,│
│ │cultura copiilor, │
│ │identităţi şi relaţii de │
│Sociologia │putere, viaţa cotidiană a │
│educaţiei │creşelor, grădiniţelor şi │
│ │şcolilor primare; │
│ │înţelegerea şi │
│ │interpretarea │
│ │experienţelor copiilor │
│ │mici │
│ │• Elemente de demografie │
│ │şi implicaţii pentru │
│ │educaţie │
│ │• Elemente de sociologia │
│ │familiei │
│ │• Incluziune şi echitate │
│ │în educaţie │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Numere şi operaţii cu │
│ │numere │
│ │• Elemente de teoria │
│ │mulţimilor │
│ │• Elemente de geometrie în│
│ │plan şi geometrie în │
│ │spaţiu │
│Matematică │• Ecuaţii şi sisteme de │
│ │ecuaţii │
│ │• Rapoarte şi proporţii, │
│ │procente, mărimi direct/ │
│ │invers proporţionale │
│ │• Măsurări, unităţi şi │
│ │instrumente de măsură │
│ │• Organizarea şi │
│ │reprezentarea datelor │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Comunicare - abordare │
│ │teoretică şi aplicativă: │
│ │comunicarea (definire, │
│ │tipologie, coordonate ale │
│ │comunicării ca proces); │
│ │contextualizări │
│ │socioculturale actuale │
│ │(inclusiv pentru locuitori│
│ │/interlocutori aflaţi în │
│ │dificultate sau în │
│ │situaţii de risc social). │
│ │Repere în teoria limbii şi│
│Limba şi │a limbajului; limba ca │
│literatura │sistem de semne; raportul │
│română │limbă-vorbire: delimitări │
│ │conceptuale şi │
│ │terminologice │
│ │• Fonetica limbii române; │
│ │ortografie şi ortoepie │
│ │• Vocabular │
│ │• Elemente de morfologie │
│ │şi sintaxă a limbii române│
│ │• Variaţie stilistică │
│ │• Genuri, specii şi opere │
│ │literare │
│ │• Redactare │
│ │• Lectură │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Evaluarea şcolară - │
│ │statut şi funcţionalitate │
│ │• Modele şi forme ale │
│ │evaluării │
│ │• Strategii, metode şi │
│ │instrumente de evaluare şi│
│ │notare │
│ │• Notarea elevilor: scale │
│ │de notare, avantaje şi │
│ │limite │
│ │• Testarea educaţională/ │
│Evaluare: │testul de evaluare - │
│teorii, design│proiectare, elaborare, │
│şi practici în│aplicare/cuantificare; │
│învăţământul │calităţile testelor şi ale│
│primar │itemilor │
│ │• Criterii şi standarde de│
│ │evaluare │
│ │• Construirea unui barem │
│ │• Evaluarea progresului şi│
│ │a randamentului şcolar. │
│ │Evaluarea competenţelor │
│ │• Evaluarea activităţii │
│ │didactice │
│ │• Tendinţe în dezvoltarea │
│ │evaluării. Evaluarea │
│ │pentru învăţare │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Metodologia cercetării │
│ │educaţionale: design, │
│ │întrebări de cercetare, │
│ │eşantionare, metode, │
│ │tehnici şi instrumente │
│ │• Colectarea, prelucrarea,│
│ │analiza şi interpretarea │
│ │datelor în contextul │
│Metodologia │cercetărilor cantitative │
│cercetării în │şi calitative │
│educaţie │• Aplicarea metodelor şi │
│ │tehnicilor potrivite │
│ │cercetării educaţionale │
│ │• Etica cercetării │
│ │educaţionale, │
│ │consimţământul informat │
│ │• Utilizarea evidenţelor │
│ │pentru îmbunătăţirea │
│ │proceselor/practicilor │
│ │educaţionale │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Literaţia emergentă: │
│ │noţiuni despre textul │
│ │tipărit, cunoaşterea │
│ │alfabetului, │
│ │conştientizarea │
│ │fonologică, decodarea, │
│ │recunoaşterea rapidă a │
│ │cuvintelor, scrierea │
│ │timpurie, dezvoltarea │
│ │vocabularului/limbajului, │
│ │comprehensiunea textelor │
│ │ascultate şi a celor │
│ │citite │
│ │• Evaluarea nivelului de │
│ │citire - screening, │
│ │inventare informale de │
│ │citire, teste sumative │
│ │• Proiectarea lecţiilor de│
│ │dezvoltare a fundamentelor│
│ │literaţiei │
│ │• Strategii de abordare a │
│ │ariilor majore de predare │
│ │a citirii: conştientizarea│
│ │fonologică; decodarea şi │
│ │recunoaşterea rapidă a │
│ │cuvintelor; vocabularul; │
│ │fluenţa; comprehensiunea │
│ │diferitelor tipuri de │
│Didactica │texte (narative, │
│fundamentelor │informative), audiate şi │
│literaţiei │citite │
│ │• Strategii de redactare a│
│ │mesajelor scrise │
│ │• Selectarea materialelor │
│ │didactice, a cărţilor │
│ │pentru copii │
│ │• Diferenţierea │
│ │predării-învăţării pentru │
│ │dezvoltarea literaţiei │
│ │• Învăţarea prin cooperare│
│ │pentru dezvoltarea │
│ │literaţiei │
│ │• Contextul sociocultural │
│ │al dezvoltării literaţiei │
│ │• Colaborarea cu familia │
│ │şi cu alţi actori din │
│ │comunitatea şcolii │
│ │(inclusiv voluntari) │
│ │pentru dezvoltarea │
│ │competenţelor de literaţie│
│ │• Colaborarea cu alţi │
│ │specialişti: profesorul de│
│ │sprijin, logoped etc. │
│ │• Planul de intervenţie │
│ │personalizat pentru │
│ │accelerarea dezvoltării │
│ │competenţelor de │
│ │citit-scris la elevii cu │
│ │rămâneri în urmă │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Elemente de geografie │
│ │pentru învăţământul │
│ │primar: orizont local şi │
│ │apropiat, geografia │
│ │României (limite şi │
│ │vecini; relieful; clima, │
│ │apele, vegetaţia, │
│ │animalele şi solurile; │
│ │locuitorii şi aşezările │
│ │omeneşti; activităţi │
│ │economice; mari unităţi │
│ │geografice ale României; │
│ │organizarea │
│ │administrativă); România │
│ │în Europa şi pe glob │
│ │• Locul şi rolul │
│ │geografiei în curriculum │
│ │pentru învăţământul │
│ │primar. Documente de │
│ │politici educaţionale │
│ │privind studiul geografiei│
│ │în învăţământul primar │
│ │• Specificul proiectării │
│ │didactice a geografiei în │
│ │învăţământul primar. │
│ │Lectura personalizată a │
│ │programei şcolare: │
│ │competenţe, conţinuturi │
│ │obligatorii şi conţinuturi│
│ │opţionale. Corelarea │
│ │competenţelor cu │
│ │conţinuturile din │
│ │curriculum │
│ │• Modalităţi de organizare│
│ │a lecţiilor de geografie: │
│ │forme de organizare a │
│ │învăţării centrate pe │
│ │competenţe; strategii │
│ │didactice adecvate în │
│ │predarea-învăţarea │
│ │geografiei; resurse │
│Geografie şi │didactice specifice │
│didactica │predării-învăţării │
│geografiei │geografiei; strategii de │
│ │sprijin diferenţiat pentru│
│ │copiii cu cerinţe │
│ │educaţionale speciale │
│ │(CES) │
│ │• Evaluarea rezultatelor │
│ │elevilor în învăţarea │
│ │geografiei: descriptorii │
│ │de performanţă; │
│ │diversificarea formelor şi│
│ │a modalităţilor de │
│ │evaluare a rezultatelor │
│ │centrate pe competenţe │
│ │• Planificarea unităţii de│
│ │învăţare. Exerciţii de │
│ │proiectare a unităţii de │
│ │învăţare, pe baza │
│ │planificării │
│ │calendaristice, a │
│ │programei şcolare în │
│ │vigoare şi a altor produse│
│ │curriculare specifice │
│ │geografiei │
│ │• Proiectarea lecţiei de │
│ │geografie. Exerciţii de │
│ │formulare a obiectivelor │
│ │lecţiei, pornind de la │
│ │competenţele specifice din│
│ │programă, şi de │
│ │identificare a │
│ │strategiilor adecvate de │
│ │realizare a acestora │
│ │• Utilizarea literaturii │
│ │pentru copii (nonficţiune,│
│ │texte informative) în │
│ │învăţarea geografiei, cu │
│ │accent pe comprehensiunea │
│ │textelor, inclusiv prin │
│ │explorarea şi │
│ │exemplificarea diversă a │
│ │conceptelor specifice │
│ │disciplinei (elemente de │
│ │vocabular) │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Egalitate de şanse, │
│ │educaţie incluzivă şi │
│ │echitate: fundamente │
│ │filosofice, modele, │
│ │politici şi practici │
│ │• Experienţe de viaţă, │
│ │identităţi şi │
│ │particularităţi ale │
│ │elevilor cu status social,│
│ │economic şi cultural │
│ │scăzut, cu dizabilităţi, │
│ │refugiaţi, aparţinând │
│ │minorităţilor etnice şi/ │
│ │sau aflaţi în diverse │
│ │situaţii de risc │
│ │• Curriculum incluziv: │
│ │proiectare, strategii │
│ │diferenţiate de predare/ │
│ │învăţare/evaluare, │
│ │strategii de recuperare şi│
│ │învăţare accelerată, │
│ │recunoaşterea identităţii │
│ │elevilor; adaptarea │
│ │curriculară │
│ │• Evaluarea │
│ │psihopedagogică şi │
│ │educaţională a elevilor cu│
│ │dizabilităţi şi/sau CES. │
│ │Sisteme de suport şi │
│ │intervenţie pentru copiii │
│ │cu tulburări de │
│Educaţie │neurodezvoltare │
│incluzivă │(dizabilitatea │
│aplicată │intelectuală, tulburarea │
│ │din spectrul autismului, │
│ │tulburarea de comunicare, │
│ │tulburarea cu deficit de │
│ │atenţie/hiperactivitate, │
│ │tulburarea specifică de │
│ │învăţare, tulburările │
│ │motorii) şi dizabilităţi │
│ │senzoriale (vedere şi auz)│
│ │• Intervenţii pentru │
│ │asistarea dificultăţilor │
│ │de învăţare, cu precădere │
│ │pentru dezvoltarea │
│ │competenţelor de bază │
│ │(literaţie, numeraţie) │
│ │• Recunoaşterea │
│ │diversităţii elevilor în │
│ │context şcolar; combaterea│
│ │discriminării, segregării,│
│ │rasismului şi altor forme │
│ │de excluziune ce pot │
│ │apărea în comunitatea │
│ │şcolară │
│ │• Designul universal de │
│ │învăţare, aplicaţii pentru│
│ │învăţământul primar │
│ │• Provocările specifice şi│
│ │susţinerea familiilor │
│ │vulnerabile │
│ │• Managementul │
│ │multidisciplinar de caz şi│
│ │colaborarea membrilor │
│ │echipei │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Caracterul │
│ │interdisciplinar al │
│ │psihopedagogiei speciale │
│ │(PPS). Paradigme │
│ │psihopedagogice şi │
│ │aparatul conceptual al PPS│
│ │• Clasificarea │
│ │deficienţelor. │
│ │Principalele criterii din │
│ │Clasificarea │
│ │Internaţională a │
│ │Funcţionării, │
│ │Dizabilităţii şi Sănătăţii│
│ │(CIF) │
│ │• Dizabilităţile │
│ │intelectuale. Gradele │
│ │dizabilităţii │
│ │intelectuale, învăţarea │
│ │abilităţilor de viaţă │
│ │cotidiană, terapia │
│ │cognitivă, terapia │
│ │ocupaţională, însuşirea │
│ │scris-cititului şi │
│ │calculului matematic │
│ │• Dizabilitatea de vedere.│
│ │Învăţarea conceptelor │
│ │spaţiale, învăţarea │
│ │mobilităţii şi deplasării │
│ │independente, educaţia │
│ │vizuală, tehnologii de │
│ │suport specifice, │
│ │învăţatul scris-cititului │
│ │Braille │
│ │• Dizabilitatea de auz. │
│ │Educaţia auditivă, terapia│
│ │limbajului, modelul │
│ │terapeutic oral, manual, │
│Psihopedagogie│total, însuşirea │
│specială: │scris-cititului, │
│teorii şi │tehnologii de suport │
│practici │• Tulburări de │
│ │neurodezvoltare: │
│ │tulburarea din spectrul │
│ │autismului (TSA); │
│ │tulburarea cu deficit de │
│ │atenţie/hiperactivitate │
│ │(ADHD); tulburarea │
│ │specifică de învăţare │
│ │(TSÎ): dislexie, │
│ │disgrafie, discalculie, │
│ │dispraxie, însuşirea │
│ │scris-cititului şi │
│ │calculului matematic; │
│ │tulburarea de comunicare │
│ │• Tulburări │
│ │emoţional-comportamentale.│
│ │Management comportamental,│
│ │automanagement │
│ │comportamental, răspunsul │
│ │la intervenţie (RTI), │
│ │LSCI, Check in/Check out, │
│ │planul de suport │
│ │comportamental │
│ │• Abordarea │
│ │psihopedagogică a copiilor│
│ │cu CES şi/sau │
│ │dizabilităţi. Management │
│ │de caz, depistare, │
│ │evaluare psihopedagogică, │
│ │planificarea intervenţiei │
│ │psihopedagogice. Planul │
│ │educaţional personalizat, │
│ │terapii specifice, │
│ │monitorizare, integrare │
│ │socială │
│ │Problematica educaţiei │
│ │timpurii, conexă cu │
│ │tematica, va fi abordată │
│ │în cadrul seminarelor. │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │Prerechizitele învăţării │
│ │dobândite în cadrul │
│ │disciplinei Matematică vor│
│ │fi aprofundate, │
│ │particularizate şi │
│ │integrate în contextul │
│ │problematicii didacticii │
│ │matematicii în │
│ │învăţământul primar. │
│ │• Locul şi rolul │
│ │matematicii în curriculum │
│ │pentru învăţământul │
│ │primar. Documente de │
│ │politici educaţionale │
│ │privind studiul │
│ │matematicii în │
│ │învăţământul primar │
│ │• Specificul proiectării │
│ │lecţiilor de matematică în│
│ │învăţământul primar. │
│ │Lectura personalizată a │
│ │programei şcolare: │
│ │competenţe, conţinuturi │
│ │obligatorii şi conţinuturi│
│ │opţionale. Corelarea │
│ │competenţelor cu │
│ │conţinuturile din │
│ │curriculum │
│ │• Modalităţi de organizare│
│ │a lecţiilor de matematică:│
│ │forme de organizare a │
│ │învăţării centrate pe │
│ │competenţe; strategii │
│ │didactice adecvate în │
│ │predarea-învăţarea │
│ │matematicii (exemplu: │
│ │jocuri logico-matematice),│
│Matematică şi │inclusiv strategii de │
│didactica │transfer al sensurilor │
│matematicii în│textelor unor probleme în │
│învăţământul │limbaj matematic; resurse │
│primar │didactice specifice; │
│ │strategii de sprijin │
│ │diferenţiat pentru copiii │
│ │cu cerinţe educaţionale │
│ │speciale │
│ │• Evaluarea rezultatelor │
│ │elevilor în învăţarea │
│ │matematicii: descriptorii │
│ │de performanţă; │
│ │diversificarea formelor şi│
│ │a modalităţilor de │
│ │evaluare a rezultatelor │
│ │centrate pe competenţe │
│ │• Planificarea unităţii de│
│ │învăţare. Exerciţii de │
│ │proiectare a unităţii de │
│ │învăţare, pe baza │
│ │planificării │
│ │calendaristice, a │
│ │programei şcolare în │
│ │vigoare, a manualelor şi a│
│ │altor produse curriculare │
│ │specifice matematicii │
│ │• Proiectarea lecţiei de │
│ │matematică. Exerciţii de │
│ │formulare a obiectivelor │
│ │lecţiei, pornind de la │
│ │competenţele specifice din│
│ │programă, şi de │
│ │identificare a │
│ │strategiilor adecvate de │
│ │realizare a acestora │
│ │• Strategii şi planul de │
│ │intervenţie personalizat │
│ │pentru accelerarea │
│ │dezvoltării competenţelor │
│ │matematice la elevii cu │
│ │rămâneri în urmă │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │Prerechizitele învăţării │
│ │dobândite în cadrul │
│ │disciplinei Limba şi │
│ │literatura română vor fi │
│ │aprofundate, │
│ │particularizate şi │
│ │integrate în contextul │
│ │problematicii didacticii │
│ │limbii şi literaturii │
│ │române în învăţământul │
│ │primar. Această │
│ │problematică include: │
│ │• premise teoretice şi │
│ │contextualizări │
│ │socioculturale actuale ale│
│ │didacticii limbii şi │
│ │literaturii române; │
│ │• curriculumul │
│ │disciplinelor Comunicare │
│ │în limba română (clasele │
│ │pregătitoare-a II-a) şi │
│ │Limba şi literatura română│
│ │pentru învăţământul primar│
│ │(clasele a III-a-a IV-a) │
│ │şi ipostazele sale: │
│ │proiectarea didactică, │
│ │aplicarea la clasă, │
│ │evaluarea │
│ │- metode didactice │
│ │valorificabile în cadrul │
│Limba şi │lecţiilor de Comunicare în│
│literatura │limba română şi de Limba │
│română şi │şi literatura română - │
│didactica │elemente │
│limbii şi │teoretico-aplicative; │
│literaturii │• elemente de didactica │
│române │implicării şcolarului mic │
│ │în procesul comunicării; │
│ │• modalităţi de abordare a│
│ │elementelor de construcţie│
│ │a comunicării în ciclul │
│ │primar; │
│ │• strategii şi planul de │
│ │intervenţie personalizat │
│ │pentru accelerarea │
│ │dezvoltării competenţelor │
│ │matematice la elevii cu │
│ │rămâneri în urmă; │
│ │• didactica lecturii în │
│ │ciclul primar: │
│ │- particularităţi │
│ │tematice, de limbaj şi de │
│ │structură a literaturii │
│ │pentru copii; │
│ │- analiza valorilor/ │
│ │comportamentelor │
│ │reflectate în literatura │
│ │pentru copii; │
│ │- selectarea textelor şi a│
│ │cărţilor adecvate │
│ │copiilor; │
│ │- organizarea │
│ │activităţilor/rutinelor de│
│ │lectură la clasă; │
│ │- strategii de stimulare a│
│ │interesului pentru │
│ │lectură. │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Predarea, învăţarea şi │
│ │evaluarea cu ajutorul │
│ │tehnologiilor educaţionale│
│ │• Metode şi activităţi │
│ │specifice pentru │
│ │dezvoltarea gândirii │
│ │computaţionale a copiilor │
│ │mici (exemplu: utilizarea │
│ │roboţilor fără ecran) │
│ │• Utilizarea critică, în │
│ │siguranţă, cu │
│ │responsabilitate şi etică │
│ │a tehnologiei în educaţia │
│ │timpurie şi în │
│ │învăţământul primar │
│ │• Utilizarea tehnologiei │
│Pedagogie │pentru monitorizarea şi │
│digitală │raportarea progresului │
│ │elevilor, organizarea │
│ │resurselor educaţionale, │
│ │comunicarea cu părinţii, │
│ │colaborarea cu colegii şi │
│ │alţi specialişti │
│ │• Accesibilitate, │
│ │incluziune şi │
│ │personalizare cu ajutorul │
│ │tehnologiilor educaţionale│
│ │• Utilizarea tehnologiei │
│ │digitale pentru dezvoltare│
│ │profesională continuă │
│ │Problematica │
│ │învăţământului primar, │
│ │conexă cu tematica, va fi │
│ │abordată în cadrul │
│ │seminarelor. │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Modele ale │
│ │managementului clasei de │
│ │elevi │
│ │• Managementul │
│ │comportamentului şi al │
│ │comunicării în context │
│ │educaţional (reguli, │
│ │rutine, interacţiuni) │
│ │• Strategii pentru │
│ │iniţierea şi menţinerea │
│ │rutinelor şi regulilor │
│ │comportamentale/de │
│ │organizare la grupă, │
│ │dezvoltarea unui mediu │
│ │afectiv pozitiv, │
│ │structurat şi predictiv │
│ │• Strategii pentru │
│ │susţinerea unei culturi │
│ │democratice, a învăţării │
│ │şi a colaborării la │
│ │nivelul grupei │
│Managementul │• Tehnici de mediere a │
│clasei │conflictelor dintre copii │
│ │• Eficientizarea │
│ │strategiilor de │
│ │relaţionare: cadru │
│ │didactic-elev-părinte │
│ │• Determinanţi ai │
│ │managementului clasei: │
│ │atenţie, motivaţie, │
│ │coping, rezilienţă, │
│ │aşteptări şi feedback │
│ │• Cooperare şi competiţie;│
│ │autonomie şi │
│ │responsabilitate │
│ │• Strategii pentru │
│ │valorizarea diversităţii │
│ │etnice, lingvistice, │
│ │culturale, socioeconomice │
│ │etc. în organizarea │
│ │mediului de învăţare │
│ │(amenajarea spaţiului, │
│ │reguli, rutine, roluri, │
│ │limbaj etc.) │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Comunicare educaţională │
│ │- elemente componente, │
│ │forme, blocaje │
│ │• Dimensiuni ale │
│ │comunicării nonverbale în │
│ │relaţie cu cea verbală │
│ │• Tehnici de optimizare a │
│ │comunicării în context │
│ │educaţional │
│ │• Eficientizarea │
│ │strategiilor de │
│Comunicare │relaţionare: cadru │
│didactică şi │didactic-elev-părinte │
│managementul │• Strategii pentru │
│emoţiilor │dezvoltarea abilităţilor │
│ │socioemoţionale │
│ │• Metode şi instrumente de│
│ │identificare a problemelor│
│ │/provocărilor │
│ │psihoafective din mediul │
│ │educaţional │
│ │• Strategii de intervenţie│
│ │primară │
│ │(preventiv-corective) în │
│ │managementul emoţiilor şi │
│ │comportamentelor din │
│ │mediul educaţional │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Elemente de istorie │
│ │(trecutul şi prezentul în │
│ │jurul nostru; epoci, │
│ │evenimente şi │
│ │personalităţi; cultură şi │
│ │patrimoniu) │
│ │• Locul şi rolul istoriei │
│ │în curriculum pentru │
│ │învăţământul primar. │
│ │Documente de politici │
│ │educaţionale privind │
│ │studiul istoriei la │
│ │învăţământul primar │
│ │• Specificul proiectării │
│ │didactice a istoriei la │
│ │învăţământul primar. │
│ │Lectura personalizată a │
│ │programei şcolare: │
│ │competenţe, conţinuturi │
│ │obligatorii şi conţinuturi│
│ │opţionale. Corelarea │
│ │competenţelor cu │
│ │conţinuturile istorice din│
│ │curriculum pentru │
│ │învăţământul primar │
│ │• Utilizarea literaturii │
│ │pentru copii (nonficţiune,│
│ │texte informative) în │
│ │învăţarea istoriei, cu │
│ │accent pe comprehensiunea │
│ │textelor, inclusiv prin │
│ │explorarea şi │
│ │exemplificarea diversă a │
│ │conceptelor specifice │
│ │disciplinei (elemente de │
│ │vocabular) │
│ │• Modalităţi de organizare│
│Istorie şi │a lecţiilor de istorie: │
│didactica │forme de organizare a │
│istoriei │învăţării centrate pe │
│ │competenţe; strategii │
│ │didactice adecvate în │
│ │predarea-învăţarea │
│ │istoriei; resurse │
│ │didactice specifice │
│ │predării-învăţării │
│ │istoriei; strategii de │
│ │sprijin diferenţiat pentru│
│ │copiii cu cerinţe │
│ │educaţionale speciale │
│ │• Evaluarea rezultatelor │
│ │elevilor în învăţarea │
│ │istoriei: descriptorii de │
│ │performanţă; │
│ │diversificarea formelor şi│
│ │a modalităţilor de │
│ │evaluare a rezultatelor │
│ │centrate pe competenţe, │
│ │atitudini, valori │
│ │• Planificarea unităţii de│
│ │învăţare. Exerciţii de │
│ │proiectare a unităţii de │
│ │învăţare, pe baza │
│ │planificării │
│ │calendaristice, a │
│ │programei şcolare de │
│ │istorie şi educaţie civică│
│ │în vigoare şi a altor │
│ │produse curriculare │
│ │• Proiectarea lecţiei de │
│ │istorie. Exerciţii de │
│ │formulare a obiectivelor │
│ │lecţiei, pornind de la │
│ │competenţele specifice din│
│ │programă, şi de │
│ │identificare a │
│ │strategiilor adecvate de │
│ │realizare a acestora │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Elemente de educaţie │
│ │civică │
│ │• Locul şi rolul educaţiei│
│ │civice în curriculumul │
│ │pentru învăţământul │
│ │primar. Documente de │
│ │politici educaţionale │
│ │privind studiul educaţiei │
│ │civice la învăţământul │
│ │primar │
│ │• Specificul proiectării │
│ │didactice a educaţiei │
│ │civice la învăţământul │
│ │primar. Lectura │
│ │personalizată a programei │
│ │şcolare: competenţe, │
│ │conţinuturi obligatorii şi│
│ │conţinuturi opţionale. │
│ │Corelarea competenţelor cu│
│ │conţinuturile educaţiei │
│ │civice din curriculum │
│ │pentru învăţământul primar│
│ │• Modalităţi de organizare│
│ │a lecţiilor de educaţie │
│ │civică: forme de │
│ │organizare a învăţării │
│ │centrate pe competenţe; │
│ │strategii didactice │
│ │adecvate în │
│ │predarea-învăţarea │
│ │educaţiei civice; resurse │
│ │didactice specifice │
│ │predării-învăţării │
│ │educaţiei civice; │
│ │strategii de sprijin │
│Educaţie │diferenţiat pentru copiii │
│civică şi │cu cerinţe educaţionale │
│didactica │speciale │
│educaţiei │• Utilizarea literaturii │
│civice │pentru copii (ficţiune │
│ │ilustrativă, nonficţiune, │
│ │texte informative) pentru │
│ │dezvoltarea competenţelor │
│ │civice, cu accent pe │
│ │comprehensiunea textelor, │
│ │inclusiv prin explorarea │
│ │şi exemplificarea diversă │
│ │a conceptelor specifice │
│ │disciplinei (elemente de │
│ │vocabular) │
│ │• Evaluarea rezultatelor │
│ │elevilor: descriptorii de │
│ │performanţă; │
│ │diversificarea formelor şi│
│ │a modalităţilor de │
│ │evaluare a rezultatelor │
│ │centrate pe competenţe │
│ │• Planificarea unităţii de│
│ │învăţare. Exerciţii de │
│ │proiectare a unităţii de │
│ │învăţare, pe baza │
│ │planificării │
│ │calendaristice, a │
│ │programei şcolare de │
│ │educaţie civică în vigoare│
│ │şi a altor produse │
│ │curriculare │
│ │• Proiectarea lecţiei de │
│ │educaţie civică. Exerciţii│
│ │de formulare a │
│ │obiectivelor lecţiei, │
│ │pornind de la competenţele│
│ │specifice din programă şi │
│ │de identificare a │
│ │strategiilor adecvate de │
│ │realizare a acestora │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Elemente de ştiinţele │
│ │vieţii, pământului şi │
│ │fizicii │
│ │• Locul şi rolul │
│ │ştiinţelor în curriculumul│
│ │pentru învăţământul │
│ │primar. Documente de │
│ │politici educaţionale │
│ │privind studiul ştiinţelor│
│ │la învăţământul primar │
│ │• Specificul proiectării │
│ │didactice a ştiinţelor la │
│ │învăţământul primar. │
│ │Lectura personalizată a │
│ │programei şcolare: │
│ │competenţe, conţinuturi │
│ │obligatorii şi conţinuturi│
│ │opţionale. Corelarea │
│ │competenţelor cu │
│ │conţinuturile din │
│ │curriculum pentru │
│ │învăţământul primar │
│ │• Modalităţi de organizare│
│ │a lecţiilor de ştiinţe: │
│ │forme de organizare a │
│ │învăţării centrate pe │
│ │competenţe; strategii │
│ │didactice adecvate în │
│ │predarea-învăţarea │
│ │ştiinţelor; resurse │
│ │didactice specifice │
│ │predării-învăţării │
│ │ştiinţelor; strategii de │
│ │sprijin diferenţiat pentru│
│ │copiii cu cerinţe │
│ │educaţionale speciale │
│Ştiinţe şi │• Evaluarea rezultatelor │
│didactica │elevilor în învăţarea │
│domeniului │ştiinţelor: descriptori de│
│Ştiinţe │performanţă; │
│ │diversificarea formelor şi│
│ │a modalităţilor de │
│ │evaluare a rezultatelor │
│ │centrate pe competenţe │
│ │• Planificarea unităţii de│
│ │învăţare. Exerciţii de │
│ │proiectare a unităţii de │
│ │învăţare, pe baza │
│ │planificării │
│ │calendaristice, a │
│ │programelor şcolare în │
│ │vigoare şi a altor produse│
│ │curriculare │
│ │• Utilizarea literaturii │
│ │pentru copii (nonficţiune,│
│ │texte informative) în │
│ │învăţarea ştiinţelor, cu │
│ │accent pe comprehensiunea │
│ │textelor, inclusiv prin │
│ │explorarea şi │
│ │exemplificarea diversă a │
│ │conceptelor specifice │
│ │disciplinei (elemente de │
│ │vocabular) │
│ │• Strategii de educaţie │
│ │pentru mediu şi implicare │
│ │civică în dezvoltarea │
│ │sustenabilă a comunităţii │
│ │• Proiectarea lecţiei de │
│ │ştiinţe. Exerciţii de │
│ │formulare a obiectivelor │
│ │lecţiei, pornind de la │
│ │competenţele specifice din│
│ │programă, precum şi de │
│ │identificare a │
│ │strategiilor adecvate de │
│ │realizare a acestora │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Rolul artelor în │
│ │dezvoltarea copiilor │
│ │(psihomotrică, cognitivă, │
│ │morală, socioemoţională, │
│ │dezvoltarea limbajului) │
│ │• Organizarea mediului │
│ │sigur, prietenos şi │
│ │estetic │
│ │• Modalităţi şi mijloace │
│ │variate de exprimare │
│ │artistică │
│Didactica │• Materiale, instrumente │
│artelor │şi tehnici de lucru │
│vizuale şi │• Analiza creaţiei │
│abilităţilor │artistice │
│practice │• Proiectarea şi │
│ │realizarea activităţilor │
│ │de învăţare la │
│ │disciplinele din aria │
│ │curriculară specifică │
│ │• Particularităţi ale │
│ │evaluării elevilor la │
│ │disciplinele din aria │
│ │curriculară specifică │
│ │• Sprijin diferenţiat │
│ │pentru copiii cu cerinţe │
│ │educaţionale speciale │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Disciplinele „Educaţie │
│ │muzicală“, „Muzică şi │
│ │mişcare“. Locul şi rolul │
│ │lor în curriculumul pentru│
│ │învăţământ primar. │
│ │Finalităţile disciplinelor│
│ │„Educaţie muzicală“, │
│ │„Muzică şi mişcare“ şi │
│ │contribuţia la realizarea │
│ │profilului absolventului │
│ │de învăţământ primar │
│ │• Metode şi mijloace │
│Educaţie │specifice activităţilor de│
│muzicală şi │educaţie muzicală/muzică │
│didactica │şi mişcare │
│educaţiei │• Proiectarea │
│muzicale │activităţilor de │
│ │predare-învăţare-evaluare │
│ │la disciplinele „Educaţie │
│ │muzicală“, „Muzică şi │
│ │mişcare“ │
│ │• Particularităţi ale │
│ │evaluării la disciplinele │
│ │de educaţie muzicală │
│ │• Elemente de limbaj │
│ │muzical │
│ │• Perspective noi asupra │
│ │educaţiei muzicale │
│ │• Studiul unui instrument │
│ │muzical │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Drepturile copilului │
│ │• Legislaţia din domeniul │
│ │protecţiei copiilor │
│ │• Politici sociale şi │
│ │privind sănătatea │
│ │copilului, legislaţia din │
│ │domeniul protecţiei şi │
│ │promovării drepturilor │
│ │copilului, precum şi din │
│ │domeniul sănătăţii │
│ │copilului │
│ │• Instituţii şi │
│ │profesionişti specializaţi│
│ │în protecţia şi sănătatea │
│ │copilului │
│ │• Prevenirea şi │
│ │intervenţia în echipă │
│ │multidisciplinară şi în │
│ │reţea în situaţiile de │
│ │violenţă asupra copilului │
│ │• Prevenirea violenţei în │
│ │mediul şcolar, traficului │
│ │de persoane, consumului de│
│Drepturile │substanţe psihoactive │
│copilului, │• Familia ca mediu primar │
│colaborarea cu│de socializare │
│familia şi │• Stilul educativ din │
│instituţiile │familie │
│specializate │• Strategii pentru │
│ │facilitarea tranziţiei │
│ │copilului de la mediul │
│ │familial la şcoală │
│ │• Activităţi de informare,│
│ │consiliere şi sprijin al │
│ │părinţilor privind nevoile│
│ │de dezvoltare ale copiilor│
│ │(nutriţie, siguranţă, │
│ │igienă, îngrijire, │
│ │sănătate, educaţie) │
│ │• Strategii/Activităţi de │
│ │comunicare şi susţinere a │
│ │familiei pentru a înţelege│
│ │aşteptările şi rolul │
│ │şcolii │
│ │• Colaborarea cu părinţii │
│ │pentru reuşita │
│ │educaţională a copilului │
│ │Problematica │
│ │învăţământului primar, │
│ │conexă cu tematica, va fi │
│ │abordată în cadrul │
│ │seminarelor. │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Profilul şi standardele │
│ │profesionale ale cadrului │
│ │didactic din învăţământul │
│ │preuniversitar, pe etape │
│ │de carieră şi pe niveluri │
│ │de învăţământ │
│ │• Perspective de │
│ │dezvoltare profesională şi│
│ │evoluţie în carieră a │
│ │profesorilor pentru │
│ │învăţământ primar şi │
│ │educaţie timpurie │
│ │• Norme de etică şi de │
│ │conduită profesională │
│ │• Comunicare educaţională │
│ │- elemente componente, │
│ │forme, blocaje │
│Management │• Practici şi contexte de │
│personal, │reflecţie asupra │
│reflexivitate │propriilor practici │
│şi dezvoltare │didactice şi asupra │
│continuă în │feedbackului primit │
│profesia │• Managementul emoţiilor, │
│didactică │strategii de │
│ │autoechilibrare şi de │
│ │adaptare în diferite │
│ │contexte, inclusiv în │
│ │situaţii noi sau │
│ │stresante, menţinând o │
│ │autoritate adecvată în │
│ │relaţie cu copiii │
│ │• Drepturi, │
│ │responsabilităţi, │
│ │oportunităţi şi strategii │
│ │de dezvoltare profesională│
│ │continuă │
│ │• Participarea la │
│ │activităţi colaborative de│
│ │dezvoltare profesională, │
│ │cercetări educaţionale şi │
│ │la comunităţi de practici │
├──────────────┼──────────────────────────┤
│ │• Dezvoltarea │
│ │creativităţii, │
│ │abilităţilor de rezolvare │
│ │a problemelor, cercetare │
│ │ştiinţifică şi gândire │
│ │critică în rândul copiilor│
│ │• Proiectarea şi │
│ │organizarea integrată a │
│ │procesului didactic │
│ │• Strategii, metode şi │
│ │activităţi de instruire │
│ │specifice ŞTIAM (ştiinţă, │
│ │tehnologie, inginerie, │
│ │artă şi matematică); │
│ │resurse didactice │
│ │specifice ŞTIAM │
│Educaţie ŞTIAM│• Învăţare pe baza │
│ │proiectelor ŞTIAM │
│ │• Organizarea │
│ │activităţilor ŞTIAM în aer│
│ │liber şi/sau în colaborare│
│ │cu educatori muzeali, │
│ │profesionişti, cercetători│
│ │şi artişti │
│ │• Literatură pentru copii │
│ │(enciclopedii, atlase │
│ │etc.) cu conţinut ŞTIAM, │
│ │cu accent pe │
│ │comprehensiunea textelor, │
│ │inclusiv prin explorarea │
│ │şi exemplificarea diversă │
│ │a conceptelor specifice │
│ │disciplinei (elemente de │
│ │vocabular) │
└──────────────┴──────────────────────────┘
