MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ PROGRAMĂ ŞCOLARĂ pentru programul "A doua şansã" - învãţãmânt primar NIVELUL I Aprobatã prin Ordinul Ministrului Educaţiei, Cercetãrii, Tineretului şi Sportului nr. 5528 Bucureşti, 2011 1. NOTĂ DE PREZENTARE Programa de Limba şi literatura românã pentru Modulul I - A.B.C. este conceputã pentru primul an de studiu al acestei discipline şi este destinatã şcolilor în care se desfãşoarã programul "A doua şansã" - învãţãmânt primar. Pornind de la particularitãţile elevilor care vor fi cuprinşi în aceastã formã de învãţãmânt, persoane care nu au finalizat ciclul primar, programele şcolare permit: ● dobândirea de cunoştinţe, conform potenţialului şi nevoilor acestora; ● valorificarea experienţei de viaţã a elevilor; ● atingerea unor standarde caracteristice educaţiei de bazã. Modelul didactic al predãrii disciplinei Limba şi literatura românã, cel comunicativ-funcţional, care presupune studiul integrat al limbii şi literaturii române din perspectiva pragmaticã a comunicãrii, este unic pentru întregul învãţãmânt obligatoriu şi a fost pãstrat şi în aceastã programã, întrucât permite atingerea finalitãţilor programului "A doua şansã". În conceperea programei s-a avut în vederea formularea de obiective, sugerarea unor conţinuturi şi a unor activitãţi de învãţare care conduc în timp la formarea la elevi a unor competenţe cheie: lingvistice, de învãţare, interpersonale, sociale. Obiectivele cadru sunt aceleaşi ca în programa de Limba şi literatura românã destinatã ciclului primar din învãţãmântul de masã. Obiectivele de referinţã au fost astfel formulate, încât sã ofere un echilibru între exprimarea oralã şi cea scrisã şi sã surprindã în progresie ceea ce este esenţial în activitatea de învãţare. Obiectivele asigurã elevilor formarea şi dezvoltarea deprinderilor elementare de citire, scriere, de comunicare a ideilor prin vorbire şi ascultare. Ele vizeazã în special alfabetizarea acestora. Conţinuturile învãţãrii au fost selectate în funcţie de obiectivele de referinţã şi de particularitãţile elevilor. Ele sunt accesibile celor care, datoritã vârstei, au fost puşi în situaţii de interacţiune cu persoane diferite şi au acumulat experienţã în diferite contexte ale comunicãrii orale. Ordinea conţinuturilor, ritmul şi strategiile abordãrii acestora vor fi stabilite de cadrul didactic, în funcţie de caracteristicile grupului de elevi. Exemplele de activitãţi de învãţare corespunzãtoare fiecãrui obiectiv de referinţã, deşi sunt similare celor folosite în învãţãmântul de masã şi specifice ciclului primar, pot deveni motivante şi eficiente pentru grupul ţintã, în situaţia în care acestea sunt plasate în contexte corespunzãtoare vârstelor şi intereselor elevilor. Ele iau în considerare caracteristicile învãţãrii adulţilor (independenţa şi motivaţia învãţãrii, orientarea învãţãrii cãtre scop, relevanţa învãţãrii, aplicabilitatea cunoştinţelor). O parte dintre activitãţile de învãţare propuse în programã permite integrarea în didactica disciplinei Limba şi literatura românã a unor strategii bazate pe TIC şi a resurselor educative ale Internetului care conduc la formarea unor deprinderi elementare de utilizare a computerului, la alfabetizarea digitalã a elevilor. Aceasta reprezintã o prioritate în educaţie, întrucât creşterea volumului de informaţie, progresul tehnologic accelerat, impun dezvoltarea unor competenţe care fac posibilã adaptarea flexibilã la schimbãrile rapide ce se produc în societate. Utilizarea noilor tehnologii multimedia şi a Internetului permit îmbunãtãţirea calitãţii învãţãrii prin individualizare şi interactivitate, amelioreazã perspectivele elevilor în materie de muncã, informare şi de stabilire de relaţii sociale. Activitãţile de învãţare care presupun interdisciplinaritatea limbii române cu elemente de TIC sunt marcate în programã prin scriere cursivã. Structura modularã a programului "A doua şansã" a impus conceperea unor standarde curriculare de performanţã pentru final de modul, care vor sta la baza elaborãrii testelor de examinare de la finalul modulului. Noutatea programei constã în: ● reducerea numãrului de ore alocat disciplinei; ● existenţa unor conţinuturi alternative (extinderile sunt doar la nivelul conţinuturilor, nu şi la cel al obiectivelor de referinţã şi pot fi selectate de cadrul didactic în funcţie de nevoile individuale şi de opţiunile elevilor); ● introducerea unor exemple de activitãţi de învãţare care sã permitã abordarea integratã a conţinuturilor specifice limbii şi literaturii române şi a unor elemente privind tehnologia informaţiei şi a comunicaţiei; ● introducerea standardelor curriculare de performanţã la sfârşitul fiecãrui modul; ● adaptarea finalitãţilor la particularitãţile grupului ţintã; ● atribuirea unui nume modulului: A.B.C. Structura programei este urmãtoarea: ● notã de prezentare; ● obiective cadru; ● obiective de referinţã; ● exemple de activitãţi de învãţare; ● conţinuturile învãţãrii; ● sugestii metodologice; ● standarde curriculare de performanţã pentru modul; ● bibliografie. Programa trebuie folositã în mod flexibil, urmãrindu-se adaptarea ei la ritmul de învãţare al fiecãrui elev. 2. OBIECTIVE CADRU
┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS │
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã desprindã semnificaţia globalã │- ascultarea şi confirmarea prin coduri │
│a unui mesaj ascultat │ prestabilite a înţelegerii conţinutului unui │
│ │ mesaj ascultat; │
│ │- formularea de rãspunsuri la întrebãri │
│ │ enunţate în diferite contexte cotidiene; │
│ │- formularea de rãspunsuri la întrebãri │
│ │ enunţate pe marginea unui text audiat; │
│ │- recunoaşterea unor enunţuri care nu se │
│ │ potrivesc cu un mesaj ascultat anterior; │
│ │- audierea unor mesaje înregistrate pe CD, │
│ │ casete audio sau a unor înregistãri online; │
│ │- selectarea unor suporturi audio dupã │
│ │ criteriul mesajului global transmis; │
│ │- audierea unor cântece pentru desprinderea │
│ │ mesajului transmis de versurile acestora; │
│ │- executarea unor instrucţiuni simple formulate │
│ │ de cadrul didactic în cadrul unor activitãţi │
│ │ pe computer (urmarea unor instrucţiuni pentru │
│ │ închiderea, deschiderea computerului, de │
│ │ utilizare a mous-ului, jocuri simple pe com- │
│ │ puter care cuprind instrucţiuni verbale etc.).│
│ │ │
│1.2. Sã sesizeze corectitudinea logicã │- sesizarea corectitudinii logice a unui mesaj │
│a unui enunţ audiat │ audiat; │
│ │- selectarea enunţului corect din punct de │
│ │ vedere logic, dintr-o serie de enunţuri date; │
│ │- corectarea mesajelor incorecte din punct de │
│ │ vedere logic; │
│ │- ordonarea cuvintelor pentru obţinerea unor │
│ │ propoziţii corecte din punct de vedere logic; │
│ │- punerea în corespondenţã a conţinutului unui │
│ │ mesaj audiat cu imaginea corespunzãtoare │
│ │ dintr-un document electronic pus la dispoziţie│
│ │ de cadrul didactic. │
│ │ │
│1.3. Sã distingã locul cuvintelor în │- delimitarea cuvintelor dintr-o propoziţie; │
│propoziţie, al silabelor în cuvinte şi │ determinarea poziţiei unui cuvânt într-o │
│al sunetelor în silabe │ propoziţie; │
│ │- despãrţirea în silabe a unor cuvinte; │
│ │- identificarea poziţiei unei silabe într-un │
│ │ cuvânt; │
│ │- identificarea sunetelor din cuvinte (în │
│ │ diferite poziţii: iniţialã, medianã, finalã); │
│ │- exemplificarea de cuvinte care sã îndepli- │
│ │ neascã anumite condiţii (sã înceapã, sã se │
│ │ termine sau sã conţinã un anumit sunet sau │
│ │ silabã); │
│ │- introducerea spaţiului dintre cuvinte scrise │
│ │ contopit, în propoziţii scrise în documente │
│ │ electronice puse la dispoziţie de cadrul │
│ │ didactic. │
│ │ │
│1.4. Sã manifeste atenţie la conţinutul│- audierea unor mesaje înregistrate formulate │
│mesajelor emise de diferiţi │ de persoane diferite; │
│interlocutori │- exerciţii de tipul vorbitor - ascultãtor, │
│ │ vizând formarea comportamentului de ascultãtor│
│ │- formularea de întrebãri pentru lãmurirea │
│ │ unor aspecte neînţelese din mesaje transmise │
│ │ de diferiţi interlocutori; │
│ │- exerciţii de stimulare a atenţiei prin │
│ │ introducerea sau eliminarea unor elemente │
│ │ din mesaj; │
│ │- audierea unor scurte emisiuni online selectate│
│ │ de cadrul didactic la sugestia elevilor. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã pronunţe articulat cuvinte din │- exerciţii şi jocuri de dicţie, frãmântãri de │
│vocabularul activ în cadrul unor │ limbã; │
│enunţuri proprii │- transformarea unor cuvinte dupã modele date; │
│ │- exerciţii de corectare a pronunţiei regionale;│
│ │- exerciţii de reglare a volumului şi vitezei │
│ │ vorbirii; │
│ │- scurte conversaţii online între elevi │
│ │ (folosind programe de tip Skype, Messenger │
│ │ etc.). │
│ │ │
│2.2 Sã formuleze enunţuri logice, │- prezentarea unor obiecte sau activitãţi │
│potrivite unor situaţii familiare │ familiare elevilor; │
│ │- formularea unor enunţuri pe baza unor imagini,│
│ │ folosind cuvinte date sau referitoare la │
│ │ situaţii imaginare; │
│ │- transformarea sau completarea unor enunţuri │
│ │ dupã modele date; │
│ │- formularea de instrucţiuni pentru realizarea │
│ │ unor produse/operaţiuni simple; │
│ │- jocuri pe computer, de exemplu, jocuri mozaic │
│ │ de descoperire a unor cuvinte corespunzãtoare │
│ │ imaginilor, puzzle-uri de cuvinte pentru │
│ │ obţinerea unor enunţuri, "Spânzurãtoarea". │
│ │ │
│2.3. Sã utilizeze formule de salut şi │- prezentarea unor date despre propria persoanã │
│prezentare în situaţii inspirate din │ (în perechi, în faţa unui grup mai numeros); │
│realitate │- jocuri de rol; │
│ │- simulãri ale unor situaţii din viaţa cotidianã│
│ │ în care este necesarã prezentarea unor date │
│ │ despre propria persoanã. │
│ │ │
│2.4. Sã manifeste o atitudine degajatã │- formularea de mesaje potrivite unor situaţii │
│în dialoguri cu diferite persoane │ diferite; │
│ │- jocuri de rol; │
│ │- simulãri ale unor situaţii de comunicare din │
│ │ viaţa cotidianã; │
│ │- utilizarea formulelor de prezentare şi de │
│ │ salut în situaţii diferite; │
│ │- audierea sau vizionarea unor secvenţe audio/ │
│ │ video în care sunt prezentate dialoguri în │
│ │ diferite situaţii de comunicare. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã identifice litere, silabe, │- exerciţii de asociere a sunetului cu litera │
│grupuri de litere, cuvinte şi enunţuri │ (grupul de litere); │
│în textul scris cu litere de tipar şi │- determinarea numãrului de silabe, sunete şi │
│de mânã │ litere ale unui cuvânt; │
│ │- exerciţii pentru lãrgirea câmpului vizual │
│ │ prin identificarea silabelor în structura │
│ │ cuvintelor şi a cuvintelor în structura │
│ │ propoziţiilor; │
│ │- punerea în corespondenţã a cuvântului cu │
│ │ imaginea sau cu obiecte concrete; │
│ │- exerciţii de familiarizare cu poziţia │
│ │ literelor pe tastatura computerului; │
│ │- copieri/transcrieri în documente Microsoft │
│ │ Word deschise de cadrul didactic; │
│ │- recunoaşterea tastelor funcţionale şi a │
│ │ unor iconuri (Microsoft Word, Internet │
│ │ Explorer, Messenger etc.); │
│ │- inserarea de litere şi/sau imagini într-un │
│ │ tabel dintr-un document Word deschis de │
│ │ cadrul didactic; │
│ │- marcarea unor litere, silabe, cuvinte (prin │
│ │ subliniere, schimbarea fontului, a culorii │
│ │ etc.) într-un document Word creat de cadrul │
│ │ didactic. │
│ │ │
│3.2. Sã citeascã în ritm propriu şi cu │- exerciţii de lecturã individualã; │
│voce tare un text scurt │- exerciţii de citire selectivã; │
│ │- exerciţii de citire la prima vedere; │
│ │- exerciţii de citire la prima vedere a unor │
│ │ scurte texte; │
│ │- exerciţii de folosire a cursorului pentru │
│ │ urmãrirea pe monitor a lecturii unui scurt │
│ │ text redactat în Word; │
│ │- exerciţii de citire a unor materiale pe │
│ │ suporturi electronice (computer, telefon). │
│ │ │
│3.3. Sã desprindã semnificaţia globalã │- formularea de întrebãri şi rãspunsuri în │
│a unui scurt text citit │ legãturã cu un text citit; │
│ │- discuţii în grup despre conţinutul unor │
│ │ scurte texte citite; │
│ │- exerciţii de citire dirijatã; │
│ │- exerciţii de prezentare a informaţiilor │
│ │ desprinse dintr-un enunţ sau text citit; │
│ │- exerciţii de discriminare a aspectelor │
│ │ esenţiale de cele neesenţiale dintr-un scurt │
│ │ text citit; │
│ │- exerciţii de reducere a lungimii unor enunţuri│
│ │ scrise într-un document Word pus la dispoziţie│
│ │ de cadrul didactic, prin eliminarea informa- │
│ │ ţiilor neesenţiale (a cuvintelor care prezintã│
│ │ amãnunte nesemnificative), utilizând tastele │
│ │ delete, backspace. │
│ │ │
│3.4. Sã conştientizeze rolul instru- │- prezentarea unor surse tipãrite care furni- │
│mental al cititului │ zeazã informaţii utile, corespunzãtoare │
│ │ intereselor elevilor; │
│ │- exerciţii de "rãsfoire" a unor ziare, reviste,│
│ │ cataloage; │
│ │- exerciţii de prezentare a unor situaţii │
│ │ concrete din viaţa cotidianã în care este │
│ │ necesar cititul (citirea unor instrucţiuni │
│ │ de folosire a unor obiecte sau produse, │
│ │ calitãţile unor produse, termene de garanţie │
│ │ etc.); │
│ │- prezentarea unor informaţii desprinse prin │
│ │ lecturarea independentã a unor scurte texte │
│ │ tipãrite; │
│ │- utilizarea, cu sprijinul cadrului didactic, │
│ │ a motoarelor de cãutare online, cu scopul │
│ │ informãrii pe teme familiare şi de interes. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã scrie corect litere, silabe, │- exerciţii de asociere a sunetului cu litera │
│cuvinte, folosind litere de tipar │ sau grupul de litere; │
│(*litere, silabe, cuvinte care conţin │- exerciţii de reproducere a literelor de tipar;│
│y, k, w, q) │- exerciţii de scriere a cuvintelor folosind │
│ │ litere de tipar; │
│ │- copieri, dictãri, dictãri în perechi; │
│ │- întocmirea unor liste de cuvinte legate de │
│ │ o anumitã temã (liste de cumpãrãturi, nume de │
│ │ prieteni, preferinţe culinare etc.); │
│ │- exerciţii de copiere, scriere, transcriere │
│ │ într-un document electronic creat de cadrul │
│ │ didactic; │
│ │- exerciţii de completare a unor formulare │
│ │ simple. │
│ │ │
│4.2. Sã scrie corect şi lizibil scurte │- exerciţii de copiere a unor enunţuri; │
│propoziţii pe teme familiare │- exerciţii de ordonare a cuvintelor în │
│ │ propoziţii; │
│ │- exerciţii de apreciere a spaţiului dintre │
│ │ cuvinte; │
│ │- exerciţii de corectare şi autocorectare a │
│ │ greşelilor de scriere; │
│ │- exerciţii de transformare/completare a unor │
│ │ enunţuri dupã modele date; │
│ │- exerciţii de formulare de propoziţii folosind │
│ │ cuvinte sau imagini date; │
│ │- exerciţii de formulare de propoziţii │
│ │ corespunzãtoare unor situaţii prezentate; │
│ │- redactarea la computer de enunţuri potrivite │
│ │ unor imagini existente într-un document │
│ │ electronic pus la dispoziţie de cadrul │
│ │ didactic. │
│ │ │
│4.3. Sã utilizeze corect punctul, │- completarea unor enunţuri cu semnele de │
│*semnul întrebãrii şi scrierea cu │ punctuaţie studiate; │
│majusculã │- modificarea ordinii cuvintelor într-o │
│ │ propoziţie, în vederea exersãrii scrierii cu │
│ │ majusculã a primului cuvânt dintr-un enunţ; │
│ │- formularea de propoziţii enunţiative şi │
│ │ *interogative; │
│ │- copierea/transcrierea unor cuvinte sau a unor │
│ │ substantive proprii, a unor propoziţii │
│ │ enunţiative şi *interogative; │
│ │- exerciţii de utilizare a tastei shift pentru │
│ │ scrierea cu majuscule şi folosirea semnelor de│
│ │ punctuaţie într-un document electronic dat; │
│ │- exerciţii de corectare cu ajutorul compute- │
│ │ rului, a unor propoziţii, texte care conţin │
│ │ erori scrise în documente electronice date. │
│ │ │
│4.4. Sã conştientizeze utilitatea │- exerciţii de simulare a unor situaţii din │
│redactãrii │ viaţa cotidianã (completarea unor formulare); │
│ │- redactarea unor mesaje în scopuri personale; │
│ │- exerciţii de transmitere a unor scurte mesaje │
│ │ scrise (SMS-uri, e-mail, Skype, Messenger │
│ │ etc.), cu ajutorul cadrului didactic. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS │
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã desprindã informaţiile │- sesizarea elementelor semnificative ale │
│esenţiale dintr-un mesaj ascultat │ unui mesaj ascultat; │
│ │- formularea de întrebãri pentru lãmurirea │
│ │ înţelesului unor mesaje ascultate; │
│ │- stabilirea valorii de adevãr a unor afirmaţii │
│ │ formulate în legãturã cu conţinutul unor │
│ │ mesaje ascultate; │
│ │- audierea unor fragmente de emisiuni radio │
│ │ online care conţin informaţii accesibile │
│ │ elevilor. │
│ │ │
│1.2. Sã sesizeze schimbarea semnifica- │- selectarea enunţului corect dintr-o serie de │
│ţiei mesajului transmis, ca urmare a │ enunţuri formulate oral; │
│modificãrii intonaţiei │- semnalarea prin coduri prestabilite a │
│ │ greşelilor de exprimare în enunţuri formulate │
│ │ de interlocutori; │
│ │- exerciţii de schimbare a intonaţiei unui │
│ │ enunţ, cu sau fãrã schimbarea sensului │
│ │ mesajului transmis; │
│ │- audierea unor texte în lectura unor actori │
│ │ români celebri, a unor fragmente de teatru │
│ │ radiofonic. │
│ │ │
│1.3. Sã sesizeze cuvintele necunoscute,│- exerciţii de formulare de întrebãri pentru │
│care împiedicã înţelegerea mesajului │ stabilirea sensului cuvintelor necunoscute; │
│audiat │- exerciţii de identificare şi semnalare a │
│ │ cuvintelor necunoscute dintr-un mesaj receptat;│
│ │- audierea unor scurte emisiuni pe teme de │
│ │ interes pentru elevi în care sunt utilizate │
│ │ cuvinte mai puţin familiare elevilor │
│ │ (documentare, emisiuni distractive, emisiuni │
│ │ pe teme de sãnãtate etc.); │
│ │- identificarea sensului cuvintelor necunoscute,│
│ │ utilizând DEX - online. │
│ │ │
│1.4. Sã asculte cu atenţie mesajele │- exerciţii de ascultare a dialogurilor pe teme │
│transmise de diferiţi interlocutori în │ familiare şi de interes comun; │
│situaţii diverse │- formularea de întrebãri pentru aflarea unor │
│ │ informaţii de interes propriu; │
│ │- exerciţii de tipul vorbitor-ascultãtor, vizând│
│ │ formarea comportamentului de ascultãtor activ;│
│ │- exerciţii de identificare a enunţurilor │
│ │ "intruse", care nu au legãturã sub raportul │
│ │ conţinutului cu un mesaj audiat; │
│ │- audierea unor "colaje" de mesaje înregistrate │
│ │ de persoane cunoscute, cu scopul identificãrii│
│ │ vorbitorului şi a conţinutului mesajului │
│ │ transmis. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã pronunţe articulat mesaje, │- exerciţii de reproducere a unor enunţuri cu │
│folosind intonaţia corespunzãtoare │ accent pe pronunţia clarã şi articulatã; │
│conţinutului acestora │- exerciţii de schimbare a topicii unor │
│ │ enunţuri cu sau fãrã schimbarea înţelesului │
│ │ acestora; │
│ │- exerciţii de pronunţie corectã a cuvintelor │
│ │ care conţin aglomerãri de consoane sau │
│ │ litera X, sau a unor neologisme întâlnite în │
│ │ situaţii cotidiene; │
│ │- exerciţii de schimbare a sensului unui enunţ │
│ │ prin schimbarea intonaţiei; │
│ │- înregistrarea unor secvenţe de lecturã; │
│ │- conversaţii online, folosind programe de │
│ │ comunicare de tip Skype sau Messenger. │
│ │ │
│2.2. Sã îmbine enunţuri în mesaje │- exerciţii de construire a unor enunţuri │
│proprii, corespunzãtoare unor situaţii │ corespunzãtoare unor situaţii reale sau │
│date │ fictive date; │
│ │- exerciţii de obţinere a unor mesaje coerente │
│ │ prin ordonarea unor enunţuri date; │
│ │- ordonarea unor enunţuri scrise în casete text │
│ │ pentru obţinerea unor texte coerente, folosind│
│ │ mouse-ul (tehnica Drag & Drop), într-un │
│ │ document realizat de cadrul didactic. │
│ │ │
│2.3. Sã utilizeze formule uzuale de │- exerciţii de recunoaştere a formulelor de │
│iniţiere, menţinere şi încheiere a unor│ iniţiere şi de încheiere a unor dialoguri în │
│dialoguri pe teme familiare │ situaţii diferite; │
│ │- exerciţii de selecţie, din mai multe variante,│
│ │ a formulei potrivite de iniţiere sau încheiere│
│ │ a unui dialog, într-o situaţie datã; │
│ │- simulãri ale unor situaţii diferite din viaţa │
│ │ cotidianã care necesitã folosirea formulelor │
│ │ uzuale de iniţiere şi încheiere a dialogului. │
│ │- completarea cu mesaje potrivite a situaţiilor │
│ │ ilustrate în secvenţele unor benzi desenate │
│ │ dintr-un document realizat de cadrul didactic;│
│ │- vizionarea unor secvenţe înregistrate care │
│ │ conţin dialoguri în diferite situaţii │
│ │ cotidiene. │
│ │ │
│2.4. Sã iniţieze dialoguri pe teme │- dialoguri pe teme de interes comun grupului; │
│familiare │- activitãţi de exprimare a propriei pãreri în │
│ │ legãturã cu un anumit fapt sau atitudine a │
│ │ unei persoane; │
│ │- jocuri de rol; │
│ │- organizarea unor momente de "ştiri" ale zilei;│
│ │- înregistrarea pe reportofon a unor │
│ │ "interviuri" cu personalitãţi locale, membri │
│ │ ai comunitãţii, colegi etc. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã identifice litere, silabe, │- exerciţii de lãrgire a câmpului vizual prin │
│grupuri de litere, cuvinte şi enunţuri │ identificarea silabelor în cuvinte, sau prin │
│în textul scris cu litere de tipar │ identificarea cuvintelor în structura │
│şi/sau*de mânã │ propoziţiilor; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a cuvintelor care │
│ │ se repetã într-un text; │
│ │- exerciţii de citire globalã a unor cuvinte în │
│ │ enunţuri repetitive; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a literelor cu │
│ │ frecvenţa cea mai mare într-un şir de cuvinte │
│ │ date; │
│ │- exerciţii de delimitare a cuvintelor scrise │
│ │ contopit în enunţuri, în documente electronice│
│ │ realizate de cadrul didactic, folosind tasta │
│ │ spacebar; │
│ │- marcarea cu ajutorul computerului a cuvintelor│
│ │ /enunţurilor repetitive (prin utilizarea │
│ │ opţiunilor din bara de instrumente:subliniere,│
│ │ schimbare de font etc.) într-un text pregãtit │
│ │ de cadrul didactic. │
│ │ │
│3.2. Sã citeascã corect un text scurt, │- exerciţii de citire independentã; │
│respectând intonaţia potrivitã semnelor│- exerciţii de citire selectivã; │
│de punctuaţie învãţate │- exerciţii de citire în lanţ; │
│ │- exerciţii de citire a cuvintelor pe silabe; │
│ │- exerciţii de citire integralã a cuvintelor cu │
│ │ utilizare frecventã; │
│ │- exerciţii de citire independentã (în şoaptã, │
│ │ în gând sau cu voce tare); │
│ │- exerciţii de citire a unor slide-uri realizate│
│ │ de cadrul didactic în Power Point (slide show │
│ │ cu timp limitat de expunere a slide-urilor). │
│ │ │
│Sã desprindã informaţiile esenţiale │- exerciţii de citire selectivã; │
│dintr-un scurt text citit │- exerciţii de identificare a informaţiilor │
│ │ esenţiale dintr-un text citit; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a personajelor │
│ │ unui text citit; │
│ │- exerciţii de ordonare a întâmplãrilor │
│ │ prezentate într-un text narativ de micã │
│ │ întindere; │
│ │- exerciţii de inserare într-un document Word a │
│ │ unor imagini semnificative pentru conţinutul │
│ │ unui text citit; │
│ │- exerciţii de eliminare/marcare prin shading │
│ │ /schimbarea fontului unor pãrţi din enunţ │
│ │ care exprimã informaţii neesenţiale. │
│ │ │
│3.3. Sã manifeste curiozitate pentru │- rãsfoirea unor reviste, enciclopedii, ziare, │
│lecturã │ cãrţi; │
│ │- exerciţii de stimulare a curiozitãţii pentru │
│ │ lecturã prin prezentarea pe scurt a unor │
│ │ informaţii care se desprind dintr-un text │
│ │ tipãrit; │
│ │- exerciţii de citire a unor versuri; │
│ │- organizarea unei minibiblioteci; │
│ │- verificarea veridicitãţii unor informaţii │
│ │ prin consultarea mai multor surse (TV, │
│ │ ziare, site-uri); │
│ │- utilizarea Internetului pentru documentare │
│ │ pe teme de interes. │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├───────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã scrie corect litere, silabe, │- exerciţii de scriere dupã model a unor │
│cuvinte şi enunţuri (inclusiv literele │ litere, silabe, cuvinte; │
│y, k, q, w şi grupuri de litere) │- exerciţii de transcriere şi copiere a unor │
│ │ cuvinte şi propoziţii; │
│ │- exerciţii de apreciere corectã a spaţiului │
│ │ dintre cuvinte; │
│ │- exerciţii de corectare şi autocorectare a │
│ │ greşelilor, de scriere dupã modele date; │
│ │- formularea de enunţuri potrivite unor │
│ │ imagini sau situaţii date; │
│ │- transcrieri, dictãri în documente Word; │
│ │- utilizarea instrumentelor de verificare a │
│ │ corectitudinii scrierii într-un document Word;│
│ │- transmiterea de SMS, mesaje scrise pe │
│ │ Messenger, Skype sau e-mail. │
│ │ │
│4.2. Sã formuleze în scris enunţuri, │- exerciţii de completare a unor propoziţii, │
│folosind cuvinte noi sau mai puţin │ folosind cuvântul cel mai potrivit dintr-un │
│cunoscute │ şir de cuvinte date; │
│ │- exerciţii de determinare a sinonimelor şi │
│ │ antonimelor unui cuvânt dat (fãrã utilizarea │
│ │ terminologiei); │
│ │- exerciţii de integrare a cuvintelor noi în │
│ │ enunţuri proprii; │
│ │- utilizarea dicţionarelor online; │
│ │- realizarea cu ajutorul unui procesor de text │
│ │ a unui minidicţionar (utilizarea funcţiei │
│ │ Sort, pentru ordonare alfabeticã); │
│ │- elaborarea de afişe, reclame, anunţuri, │
│ │ prin inserarea de texte şi imagini în │
│ │ documente Word. │
│ │ │
│4.3. Sã utilizeze corect semnul │- exerciţii de completare a unor enunţuri cu │
│întrebãrii, semnul exclamãrii şi* │ semnele de punctuaţie studiate; │
│linia de dialog │- exerciţii de motivare a folosirii semnelor de │
│ │ punctuaţie într-un enunţ; │
│ │- exerciţii de formulare a unor enunţuri care │
│ │ sã conţinã semnele de punctuaţie studiate; │
│ │- copieri, transcrieri, dictãri; │
│ │- inserarea semnelor de punctuaţie într-un │
│ │ document Word dat (prin utilizarea tastei │
│ │ shift). │
│ │ │
│4.4. Sã redacteze un text, respectând │- exerciţii de transcriere, cu accent pe │
│poziţia datei, a titlului şi *scrierea │ plasarea corectã a datei şi a titlului; │
│cu alineat │- exerciţii de diferenţiere a aşezãrii în paginã│
│ │ a unor texte tipãrite (carte, revistã, ziar, │
│ │ afiş); │
│ │- exerciţii de corectare şi autocorectare a │
│ │ greşelilor de aşezare în paginã; │
│ │- transcrierea sau redactarea unor texte cu │
│ │ ajutorul computerului, cu respectarea │
│ │ aşezãrii în paginã (utilizând tastele tab şi │
│ │ alinierea centratã). │
│ │ │
│4.5. Sã manifeste interes pentru │- exerciţii de completare de rebusuri sau │
│redactarea scrisã │ integrame; │
│ │- exerciţii de completare a unor jurnale ale │
│ │ clasei sau personale; │
│ │- completarea de chestionare, formulare cu date │
│ │ personale (online sau pe suport de hârtie). │
└───────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ │
│2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ │
│3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS │
│ │
│4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
│ │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã desprindã informaţii de detaliu │- formularea de întrebãri şi rãspunsuri │
│dintr-un mesaj audiat │ pentru determinarea informaţiilor de detaliu │
│ │ dintr-un mesaj audiat; │
│ │- exerciţii de discriminare a informaţiilor de │
│ │ detaliu şi a celor esenţiale dintr-un mesaj; │
│ │- ordonarea temporalã a unor evenimente │
│ │ prezentate într-un mesaj audiat; │
│ │- identificarea informaţiilor de detaliu care │
│ │ diferenţiazã enunţuri similare. │
│1.2. Sã sesizeze corectitudinea unui │- exerciţii de identificare şi corectare a │
│enunţ oral sub raportul formei şi │ pronunţiei incorecte a cuvintelor; │
│logicii mesajului transmis │- exerciţii de identificare a exprimãrilor │
│ │ corecte din mai multe variante audiate; │
│ │- exerciţii de identificare şi corectare a │
│ │ îmbinãrilor incorecte de cuvinte în cadrul │
│ │ unui enunţ oral (acordul substantivului cu │
│ │ adjectivul, al prepoziţiilor cu │
│ │ substantivele, al subiectului cu predicatul, │
│ │ fãrã folosirea terminologiei); │
│ │- exerciţii de sesizare a diferenţelor dintre │
│ │ limbajul literar şi cel regional. │
│1.3. Sã sesizeze sensul unui cuvânt prin │- exerciţii de determinare a sensului unui │
│raportare la context │ cuvânt prin raportare la context; │
│ │- exerciţii de înlocuire a cuvântului │
│ │ necunoscut cu altul cu înţeles asemãnãtor; │
│ │- exerciţii de completare oralã a unor │
│ │ enunţuri, folosind cuvinte mai puţin │
│ │ familiare elevilor; │
│ │- exerciţii de schimbare a sensului unui │
│ │ cuvânt, prin schimbarea contextului; │
│ │- identificarea sensului cuvintelor, folosind │
│ │ dicţionarul. │
│1.4. Sã manifeste interes faţã de │- exerciţii de recunoaştere a vorbitorului, │
│mesajele transmise de diferiţi │ ascultãtorului şi a mesajului într-o situaţie │
│interlocutori │ concretã; │
│ │- activitãţi în grup de identificare a unor │
│ │ situaţii de comunicare (mesajul, contextul, │
│ │ personajele); │
│ │- exerciţii de sesizare a legãturii dintre │
│ │ elementele verbale şi nonverbale; │
│ │- discuţii libere pe teme date. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã formuleze enunţuri logice, │- exerciţii de semnalare şi corectare a │
│potrivite situaţiei, respectând │ dezacordurilor folosite în exprimarea oralã; │
│acordurile gramaticale │- exerciţii de selectare a mesajului correct │
│ │ formulat dintr-un şir de mesaje date; │
│ │- exerciţii de completare a unor enunţuri │
│ │ eliptice de subiect sau predicat (fãrã │
│ │ terminologie) sau de substantiv-adjectiv; │
│ │- exerciţii de formulare de mesaje orale │
│ │ dupã ilustraţii. │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã redea prin cuvinte proprii │- formularea de întrebãri şi rãspunsuri pentru │
│conţinutul unui fragment dintr-un text │ clarificarea unor aspecte care nu au fost │
│citit sau mesaj audiat │ înţelese într-un mesaj audiat sau text citit; │
│ │- formularea de rãspunsuri la întrebãri care │
│ │ vizezã informaţii esenţiale şi de detaliu ce │
│ │ se desprind dintr-un mesaj audiat sau text │
│ │ citit; │
│ │- povestirea oralã independentã a unui scurt │
│ │ text sau fragment dintr-un text citit; │
│ │- formularea de mesaje corespunzãtoare │
│ │ unor situaţii simulate. │
│2.3. Sã utilizeze formule de permisiune │- discuţii în perechi şi în grup pe teme │
│şi solicitare în diferite situaţii de │ familiare elevilor; │
│comunicare │- exerciţii de recunoaştere a formulelor de │
│ │ permisiune şi solicitare; │
│ │- exerciţii de formulare de enunţuri care │
│ │ susţin dialogul; │
│ │- utilizarea pronumelor personale de politeţe │
│ │ în formularea de permisiuni şi solicitãri; │
│ │- exerciţii diferite, în grupuri, în care elevii│
│ │ îşi asumã roluri diverse; │
│ │- jocuri de rol. │
│2.4. Sã manifeste disponibilitate faţã de│- simulãri ale unor situaţii care pot genera │
│diverşi parteneri de dialog în diferite │ conflicte; │
│situaţii de comunicare │- exerciţii de verbalizare a propriilor pãreri │
│ │ în legãturã cu un fapt, în raport cu pãrerile │
│ │ altor persoane; │
│ │- exerciţii de stabilire a unor reguli, norme, │
│ │ în situaţii concrete sau imaginare, de │
│ │ dialog în cadrul unui grup; │
│ │- exerciţii de rezolvare a unor sarcini în │
│ │ grup; │
│ │- exerciţii de interacţiune socialã directã cu │
│ │ membrii comunitãţii. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã identifice elementele de bazã ale│- exerciţii de identificare a titlului, a │
│organizãrii textului în paginã │ autorului şi a textului propriu-zis în paginã;│
│ │- exerciţii de recunoaştere a secvenţelor │
│ │ dialogate dintr-un text; │
│ │- transcrieri, copieri, dictãri de texte; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a alineatelor în │
│ │ texte tipãrite; │
│ │- exerciţii de motivare a scrierii unui enunţ │
│ │ cu alineat; │
│ │- exerciţii de citire selectivã în funcţie de │
│ │ diferite repere ( al ... alineat, a ... strofa│
│ │ al ... vers). │
│3.2. Sã citeascã corect şi conştient un │- exerciţii de citire în gând şi cu voce tare; │
│text scurt │- exerciţii de intonare corespunzãtoare │
│ │ enunţurilor unui text; │
│ │- exerciţii de reglare a respiraţiei în timpul │
│ │ citirii; │
│ │- exerciţii de citire pe roluri a unui text │
│ │ narativ cu dialog; │
│ │- exerciţii de citire a unor poezii; │
│ │- exerciţii de citire integralã a cuvintelor cu │
│ │ un numãr mic de litere sau cu frecvenţã │
│ │ mare în comunicare; │
│ │- exerciţii de citire conştientã; │
│ │- exerciţii de citire explicativã şi selectivã. │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.3. Sã desprindã aspecte de detaliu │- exerciţii de ordonare a întâmplãrilor │
│dintrun text citit │ prezentate într-un text narativ; │
│ │- exerciţii de formulare de rãspunsuri la │
│ │ întrebãri care vizeazã aspecte de detaliu │
│ │ dintr-un text citit; │
│ │- exerciţii de delimitare a unui text narativ │
│ │ în fragmente logice. │
│3.4. Sã recunoascã în enunţuri elemente │- exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│de construcţie a comunicãrii studiate │ vorbire studiate (substantiv, adjectiv, │
│ │ numeral, *pronume); │
│ │- exerciţii de identificare a acordului dintre │
│ │ substantiv şi adjectiv; │
│ │- exerciţii de completare a unor propoziţii │
│ │ cu pãrţi de vorbire studiate; │
│ │- exerciţii de grupare a cuvintelor dupã │
│ │ valoarea morfologicã. │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.5. Sã manifeste interes pentru lecturã │- exerciţii de studiere a cuprinsului unor cãrţi│
│ │ pentru a înţelege rolul acestuia în │
│ │ identificarea unor informaţii care prezintã │
│ │ interes; │
│ │- exerciţii de citire în grup a unor lecturi │
│ │ utile elevilor; │
│ │- exerciţii de formulare de întrebãri legate │
│ │ de conţinutul unor lecturi sau texte citite │
│ │ în particular. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã redacteze cu sprijin (plan de │- povestirea în scris a unor fapte şi │
│idei, ilustraţii, întrebãri etc.) scurte │ întâmplãri personale; │
│texte pe teme familiare │- completare unor felicitãri şi ilustrate │
│ │ destinate unor persoane diferite; │
│ │- exerciţii de redactare a unor texte pe baza │
│ │ unor întrebãri; │
│ │- exerciţii de transpunere a unor idei într-un │
│ │ şir de enunţuri cu o succesiune logicã. │
│4.2. Sã realizeze acorduri gramaticale în│- exerciţii de stabilire a acordului │
│enunţuri proprii │ gramatical în enunţuri date; │
│ │- exerciţii de transformare a unor enunţuri │
│ │ dupã modele date; │
│ │- exerciţii de identificare, corectare şi │
│ │ autocorectare a greşelilor de exprimare; │
│ │- exerciţii de utilizare în comunicare a │
│ │ pronumelor/pronumelor personale de │
│ │ politeţe*; │
│ │- exerciţii de completare a unor propoziţii │
│ │ lacunare cu pãrţi de vorbire studiate. │
│4.3. Sã respecte ortografia şi punctuaţia│- exerciţii de formulare de propoziţii, │
│într-un enunţ propriu │ folosind cuvinte date; │
│ │- exerciţii de scriere corectã a cuvintelor │
│ │ care conţin grupuri vocalice; │
│ │- exerciţii de despãrţire în silabe a │
│ │ cuvintelor- exerciţii de folosire corectã a │
│ │ majusculei în scrierea substantivelor │
│ │ proprii; │
│ │- exerciţii de scriere a cuvintelor ce conţin │
│ │ "ii"; │
│ │- exerciţii de completare a unor enunţuri sau │
│ │ texte scurte cu semnele de punctuaţie │
│ │ corespunzãtoare. │
│ │- exerciţii de formulare de propoziţii │
│ │ enunţiative, exclamative, interogative (fãrã │
│ │ folosirea terminologiei); │
│4.4. Sã aşeze corect în paginã textele, │- exerciţii de plasare corectã a titlului, │
│respectând alineatele │ datei, numelui autorului şi a alineatelor; │
│ │- copieri, transcrieri, dictãri; │
│ │- exerciţii de apreciere şi autoapreciere a │
│ │ redactãrii. │
│4.5. Sã manifeste interes pentru redac- │- completarea datelor destinatarului şi ale │
│tarea corectã a textului │ expeditorului pe un plic; │
│ │- completarea unor cãrţi poştale şi invitaţii; │
│ │- redactarea unor scurte texte care au │
│ │ caracter funcţional. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS │
│ │
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
│ │
└───────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã sesizeze succesiunea logicã a │- exerciţii de discriminare a elementelor │
│secvenţelor unui mesaj oral │ esenţiale de cele de detaliu dintr-un mesaj │
│ │ audiat; │
│ │- exerciţii de formulare de întrebãri pentru │
│ │ sesizarea raporturilor logice dintre │
│ │ secvenţele unui mesaj oral; │
│ │- formulare de întrebãri pentru sesizarea │
│ │ raporturilor logice de tipul: din ce cauzã? │
│ │ cu ce condiţie?; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a unor secvenţe │
│ │ care nu se potrivesc din punct de vedere │
│ │ logic cu altele anterior formulate într-un │
│ │ mesaj oral │
│1.2. Sã sesizeze corectitudinea │- exerciţii de discriminare a structurilor │
│structurilor gramaticale dintr-un mesaj │ gramaticale (morfologice şi sintactice) │
│oral │ corecte de cele incorecte în fluxul enunţului │
│ │ etc.; │
│ │- exerciţii de identificare şi corectare a unor │
│ │ îmbinãri incorecte de cuvinte în cadrul unui │
│ │ mesaj; │
│ │- exerciţii de completare a unor mesaje cu │
│ │ structuri gramaticale corecte. │
│1.3. Sã sesizeze modificãrile de sens │- exerciţii de înlocuire a unui cuvânt cu │
│ale unui cuvânt în contexte diferite │ sinonime sau antonime (fãrã folosirea │
│ │ terminologiei); │
│ │- exerciţii de integrare a unui cuvânt nou în │
│ │ contexte diferite; │
│ │- exerciţii de introducere a unor cuvinte în │
│ │ expresii. │
│1.4. Sã manifeste disponibilitate faţã │- exerciţii de recunoaştere a unor factori │
│de diferiţi interlocutori în situaţii │ perturbatori în comunicarea oralã; │
│diferite │- exerciţii de ascultare a unor mesaje în │
│ │ diferite condiţii de comunicare; │
│ │- exerciţii de formulare de argumente pro şi │
│ │ contra asupra unui fapt sau a unei atitudini; │
│ │- discuţii libere în cadrul unui grup; │
│ │- jocuri de rol. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã formuleze mesaje orale, logice, │- exerciţii de corectare şi autocorectare a │
│respectând structurile gramaticale │ exprimãrilor incorecte; │
│corecte │- dialoguri în situaţii reale sau imaginate; │
│ │- povestirea unor fapte şi întâmplãri; │
│ │- exerciţii de formulare a unor enunţuri cu │
│ │ pãrţi de vorbire sau de propoziţie studiate. │
│2.2. Sã povesteascã într-o succesiune │- exerciţii de modificare a unor texte prin │
│logicã întâmplãri trãite, auzite, sau │ schimbarea unor determinanţi temporali, │
│relatate într-un text │ spaţiali sau cauzali; │
│ │- exerciţii de formulare de întrebãri şi │
│ │ rãspunsuri pe marginea unui text; │
│ │- exerciţii de ordonare a secvenţelor unui text │
│ │ narativ; │
│ │- exerciţii de povestire a unui scurt text │
│ │ narativ; │
│ │- exerciţii de organizare a unor momente de │
│ │ tipul "ştirile zilei"; │
│ │- audierea/vizionarea de emisiuni pe teme de │
│ │ interes. │
│2.3. Sã-şi adapteze vorbirea la diferite │- exerciţii de simulare a unor situaţii în care │
│situaţii de comunicare, în funcţie de │ elevii îşi asumã roluri diferite; │
│partenerul de dialog │- exerciţii de sesizare a corespondenţei dintre │
│ │ elementele verbale şi cele nonverbale; │
│ │- dialoguri cu persoane diferite; │
│ │- exerciţii de prezentare a punctului de vedere │
│ │ în legãturã cu un fapt sau o atitudine. │
│2.4. Sã manifeste independenţã în │- exerciţii de exprimare a propriilor gânduri, │
│diferite situaţii de comunicare │ pãreri; │
│ │- exerciţii de construire a unor monologuri │
│ │ informative, narative sau descriptive; │
│ │- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei │
│ │ comunicative şi de asumare a │
│ │ responsabilitaţii de a interveni în actul │
│ │ comunicãrii; │
│ │- exerciţii de rezolvare a unor probleme în │
│ │ grup pentru dezvoltarea cooperãrii şi a │
│ │ concurenţei; │
│ │- exerciţii de exprimare a propriilor opinii în │
│ │ legãturã cu un fapt cunoscut. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã citeascã corect, conştient şi │- exerciţii de citire selectivã (dupã diferite │
│cursiv un text scurt │ criterii); │
│ │- exerciţii de analizã a conţinutului textelor │
│ │ citite, în funcţie de urmãtorii parametri: │
│ │ "cine", "ce face?", "când", "unde", "de ce", │
│ │ "cum" (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu); │
│ │- exerciţii de citire a unui text cu adaptarea │
│ │ intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a secvenţelor │
│ │ dialogate într-un text narativ; │
│ │- exerciţii de citire pe roluri; │
│ │- exerciţii de citire "la prima vedere", în gând│
│ │ şi cu voce tare, a unui text necunoscut; │
│ │- exerciţii de citire în lanţ sau în perechi. │
│3.2. Sã desprindã ideile principale │- exerciţii de citire explicativã şi selectivã │
│dintr-un text citit │ pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi│
│ │ de detaliu dintr-un text citit; │
│ │- exerciţii de delimitare a unui text narativ în│
│ │ fragmente logice; │
│ │- exerciţii de povestire oralã a unui fragment; │
│ │- exerciţii de formulare a ideilor principale │
│ │ ale unui text narativ. │
│3.3. Sã utilizeze corect structurile │- exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│gramaticale studiate │ vorbire studiate; │
│ │- exerciţii de stabilire a acordurilor │
│ │ gramaticale în enunţuri date şi în cele │
│ │ utilizate în comunicare; │
│ │- exerciţii de transformare a unor propoziţii │
│ │ dupã modele date; │
│ │- exerciţii de formulare de propoziţii cu pãrţi │
│ │ de vorbire studiate; │
│ │- exerciţii de completare a unor propoziţii │
│ │ lacunare cu pãrţi de vorbire sau de │
│ │ propoziţie studiate. │
│3.4. Sã manifeste iniţiativã pentru │- exerciţii de prezentare a unor texte din │
│lecturarea unor texte care corespund │ lectura independentã; │
│intereselor personale sau cu rol │- exerciţii de selectare a unor texte care │
│recreativ │ corespund intereselor proprii; │
│ │- vizite la biblioteci, librãrii, centre de │
│ │ difuzare a presei etc.; │
│ │- discuţii libere pe marginea unor texte citite │
│ │ independent. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã redacteze texte scurte adaptându-│● exerciţii de structurare a unor compuneri în │
│le scopului comunicãrii şi destinaţiei │ introducere, cuprins, încheiere (fãrã │
│ │ utilizarea terminologiei); │
│ │● exerciţii de modificare a conţinutului unui │
│ │ text; │
│ │● exerciţii de redactare a unor scurte texte pe │
│ │ baza unui suport; │
│ │● exerciţii de redactare a unor cereri sau de │
│ │ completare a unor formulare; │
│ │● redactarea de diverse tipuri de texte cu │
│ │ destinaţie specificã: jurnal personal, │
│ │ invitaţie, scrisoare. │
│4.2. Sã povesteascã în scris un scurt │● exerciţii de formulare a rãspunsurilor la │
│fragment intr-un text narativ │ întrebãri pe marginea unui text; │
│ │● exerciţii de delimitare a unui text în │
│ │ fragmente; │
│ │● formularea planului de idei a unui text │
│ │ narativ; │
│ │● exerciţii de dezvoltare în scris a ideii │
│ │ principale; │
│ │● exerciţii de transpunere a vorbirii directe │
│ │ în vorbire indirectã (fãrã utilizarea │
│ │ teminologiei). │
│4.3. Sã utilizeze în enunţuri proprii │● exerciţii de înlocuire a unor expresii şi │
│achiziţiile lexicale şi elementele de │ cuvinte cu echivalente cerute de context; │
│construcţie a comunicãrii │● exerciţii de îmbinare a cuvintelor în │
│ │ propoziţii; │
│ │● exerciţii de completare a unor propoziţii │
│ │ lacunare cu structuri morfologice învãţate; │
│ │● exerciţii de stabilire a acordurilor │
│ │ gramaticale; │
│ │● exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│ │ vorbire şi de propoziţie studiate. │
│4.4. Sã respecte regulile de ortografie │● exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea │
│şi punctuaţie studiate în redactarea │ ortogramelor studiate; │
│unui text propriu │● exerciţii de utilizare a semnelor de │
│ │ punctuaţie; │
│ │● exerciţii de corectare şi autocorectare a │
│ │ greşelilor de ortografie şi punctuaţie; │
│ │● exerciţii de scriere corectã a formelor │
│ │ verbelor "a fi" şi "a lua". │
│4.5. Sã manifeste interes pentru │● exerciţii de redactare a unor texte narative │
│redactarea îngrijitã a textului │ sau funcţionale; │
│ │● exerciţii de apreciere şi autoapreciere a │
│ │ modului de redactare a unui text; │
│ │● exerciţii de completare de documente, │
│ │ jurnale. │
└─────────────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. CUNOAŞTEREA ŞI UTILIZAREA CONCEPTELOR SPECIFICE MATEMATICII │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR DE REZOLVARE A PROBLEMELOR │
│ 3. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE A COMUNICA, UTILIZÂND ELEMENTE DE │
│ LIMBAJ MATEMATIC │
│ 4. DEZVOLTAREA MOTIVAŢIEI PENTRU ÎNVĂŢAREA ŞI APLICAREA MATEMATICII ÎN │
│ CONTEXTE VARIATE │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare / proiecte │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele │
│elevul va fi capabil: │tipuri de activitãţi: │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã înţeleagã formarea │- gruparea câte 10 a unor obiecte; │
│numerelor (din zeci şi │- numãrarea obiectelor în care grupele de câte 10 │
│unitãţi), utilizând obiecte│se înlocuiesc cu un alt obiect; │
│pentru justificãri │- folosirea monedelor, bilelor de diferite culori │
│ │şi mãrimi, timbre; │
│ │- efectuarea de schimburi echivalente: zece monede│
│ │de un ban cu o monedã de 10 bani, zece monede de │
│ │10 bani cu o bancnotã de 1 leu (lucru în perechi);│
│ │- descompunerea unor numere concrete în zecile şi │
│ │unitãţile din care sunt formate; │
│ │- scrierea cifrelor pe computer, într-un document │
│ │electronic; │
│ │- realizarea de mulţimi de litere, semne, cifre, │
│ │dupã un cardinal dat, într-un document electronic;│
│ │- scrierea cardinalului unei mulţimi date într-un │
│ │document electronic; │
│ │- folosirea tastelor pentru scrierea de şiruri │
│ │crescãtoare, descrescãtoare. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã scrie, sã citeascã,│- reprezentarea prin obiecte sau desene a │
│sã compare şi sã ordoneze │numerelor; │
│numerele naturale de la 0 │- asocierea numãrului corespunzãtor unor mulţimi │
│la 100 │de câte 1, 2, 3 ... 9 obiecte; │
│ │- utilizarea computerului pentru realizarea de │
│ │corespondenţe între mulţimi de obiecte şi │
│ │cardinalul unei mulţimi; │
│ │- utilizarea de minisofturi educaţionale; │
│ │- trecerea de la o formã de reprezentare la alta: │
│ │din sistem numeric în reprezentare obiectualã a │
│ │numerelor sau în desene şi invers: deseneazã tot │
│ │atâtea obiecte câte indicã numãrul; │
│ │- identificarea numerelor în situaţii reale de │
│ │viaţã: citirea preţurilor, identificarea numerelor│
│ │de pe tricoul sportivilor, identificarea numerelor│
│ │în articole de ziar etc.; │
│ │- scrierea şi citirea numerelor de la 0 la 100; │
│ │- numãrarea "înainte" şi "înapoi", cu şi fãrã │
│ │sprijin în obiecte sau desene; │
│ │- gruparea şi regruparea obiectelor sau desenelor │
│ │numãrate în funcţie de "pasul" numãrãrii: câte │
│ │douã, trei sau cinci; │
│ │- compararea şi ordonarea grupurilor de obiecte, │
│ │folosind procedee diferite; │
│ │- jocuri de ordonare şi comparare cu cãrţile de │
│ │joc; │
│ │- compararea numerelor, folosind diferite │
│ │reprezentãri ale acestora; │
│ │- deschiderea computerului de cãtre elev; │
│ │- jocuri pe computer; │
│ │- proiect ilustrativ pentru rolul numerelor în │
│ │viaţa cotidianã. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã efectueze operaţii │- adunarea şi scãderea numerelor naturale de la 0 │
│de adunare şi de scãdere în│la 30, fãrã trecere peste ordin; verificarea │
│concentrul 0-30, fãrã │rezultatelor cu ajutorul obiectelor: cãrţi de joc,│
│trecere peste ordin, iar în│monede şi bancnote, dominouri, zaruri; │
│concentrul 30-100, fãrã │- scrierea unor "arbori de calcul"; │
│trecere peste ordin şi cu │- efectuarea unor adunãri cu mai mulţi termeni, │
│sprijin │având ca suport obiecte sau desene; │
│ │- realizarea de cãtre elevi a unui document word │
│ │pentru scrierea unor calcule; │
│ │- jocuri: "În câte moduri poţi plãti un obiect │
│ │care costã 30 de lei?"; │
│ │- adunarea şi scãderea numerelor naturale de la 30│
│ │la 100, fãrã trecere peste ordin, folosind suport │
│ │concret, verificarea rezultatelor cu ajutorul │
│ │obiectelor*; │
│ │- compunerea şi descompunerea numerelor în sume │
│ │sau diferenţe de numere cu ajutorul dominourilor; │
│ │- operarea cu numere prin calcul mintal, folosind │
│ │monede, cãrţi de joc, zaruri sau desene; exerciţii│
│ │de scriere a acestor operaţii; │
│ │- proiect de anchetã în comunitate: "Pâinea". │
└───────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare / proiecte │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele │
│elevul va fi capabil: │tipuri de activitãţi: │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã stabileascã poziţii│- poziţionarea obiectelor în spaţiu (stânga, │
│relative ale obiectelor în │dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, │
│spaţiu │exterior etc.); │
│ │- poziţionarea într-un document word a unor │
│ │elemente, dupã instrucţiuni date, folosind butonul│
│ │de desenare din bara de instrumente; │
│ │- activitãţi practice de orientare în teren, │
│ │respectând reguli de deplasare: 10 paşi la │
│ │dreapta, 6 paşi la stânga etc.; │
│ │- recunoaşterea în teren şi numirea poziţiei pe │
│ │care o ocupã diverse obiective (şcoala, │
│ │dispensarul) în spaţiu (stânga, dreapta, sus, jos,│
│ │deasupra, sub, interior, exterior etc.); │
│ │- observarea poziţiei unor obiecte (imagini) │
│ │într-un document electronic. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã recunoascã forme │- observarea şi descrierea verbalã a figurilor │
│plane, sã sorteze şi sã │geometrice cunoscute; │
│clasifice obiecte date sau │- observarea unor obiecte de anumite forme în │
│desene, dupã criterii │spaţiul clasei sau în afara clasei; │
│diverse │- identificarea formelor plane pe obiecte reale: │
│ │ţesãturi, pavaj, construcţii; │
│ │- identificarea figurilor geometrice pe computer; │
│ │- desenarea într-un document word a unor figuri │
│ │geometrice, dupã instrucţiuni date, folosind │
│ │butonul de desenare din bara de instrumente; │
│ │- selectarea unor figuri geometrice desenate dupã │
│ │criterii date şi decuparea lor; │
│ │- sortarea şi clasificarea unor obiecte dupã │
│ │criterii date sau identificate prin observare; │
│ │precizarea criteriilor utilizate; │
│ │- vizionarea unui film didactic; │
│ │- jocuri pe calculator; │
│ │- recunoaşterea formei unor corpuri din lumea │
│ │realã; │
│ │- poster cu figuri geometrice, folosirea în │
│ │aprecierea lucrãrilor a vocabularului specific: am│
│ │folosit pãtrate, triunghiuri etc.; │
│ │- observarea unor picturi moderne realizate cu │
│ │ajutorul figurilor geometrice; │
│ │- selectarea unor forme geometrice prin colorarea │
│ │lor, folosind butonul de umplere din bara de │
│ │instrumente, într-un document word creat de cadrul│
│ │didactic. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã sesizeze asocierea │- scrierea numerelor corespunzãtoare unor grupuri │
│dintre elementele a douã │de obiecte, desene sau numere ordonate: câte 2, │
│grupe de obiecte, desene │câte 4, câte 6 etc.; │
│sau numere mai mici decât │- trecerea de la şirul obiectual la şirul numeric │
│30, pe baza unor criterii │şi invers. │
│date │ │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã continue modele │- continuarea unor modele repetitive reprezentate │
│repetitive reprezentate │prin obiecte, desene sau numere; │
│prin obiecte, desene sau │- realizarea unor frize decorative, colaje, rame │
│numere mai mici decât 10 │de tablouri, decoraţiuni pentru obiecte de │
│ │vestimentaţie, pentru faianţarea unei încãperi │
│ │etc; │
│ │- realizarea unor modele repetitive folosind │
│ │litere, cifre, cuvinte; │
│ │- jocuri de realizare pe computer a unor modele │
│ │repetitive create de cadrul didactic într-un │
│ │document word şi continuate de elev; │
│ │- proiect: "Cum sã fie casa mea". │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.5. Sã descompunã │- compunerea şi descompunerea numerelor, folosind │
│numere mai mici decât 30 │cãrţi de joc, bani sau alte obiecte; │
│în sumã sau diferenţã, │- descompunerea numerelor în forme echivalente şi │
│folosind obiecte, desene │utilizarea acestora pentru efectuarea operaţiilor;│
│sau numere │- identificarea şi aplicarea de scheme pentru │
│ │efectuarea adunãrilor şi scãderilor; │
│ │- jocuri de completare a unui desen, astfel încât │
│ │sã se obţinã un anumit numãr de puncte (cãrţi de │
│ │joc) şi scrierea operaţiei potrivite; │
│ │- jocuri pe computer de completare a unor mulţimi │
│ │de obiecte conform cardinalului dat. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.6. Sã rezolve probleme │- analiza pãrţilor componente ale unei probleme; │
│care presupun o singurã │- exerciţii de recunoaştere a semnificaţiei unor │
│operaţie dintre cele │expresii matematice: "Când spun minus, mã gândesc │
│învãţate (adunare sau │la...", "Când spun plus, mã gândesc la..."; │
│scãdere) │- adãugarea sau extragerea de elemente dintr-o │
│ │mulţime de obiecte şi exprimarea operaţiei verbal │
│ │şi în scris; verificarea prin numãrare; │
│ │- rezolvarea de probleme folosind cãrţi de joc, │
│ │zaruri, bani şi verificarea rezultatului prin │
│ │numãrare; │
│ │- rezolvarea de probleme folosind date din tabele │
│ │sau liste de preţuri; │
│ │- rezolvarea de probleme cu una dintre operaţiile │
│ │cunoscute; │
│ │- rezolvarea de probleme cu mai mult de o │
│ │operaţie*. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.7. Sã formuleze oral │- probleme pornind de la o temã: cumpãrãturi, │
│exerciţii şi probleme cu │transporturi, preocupãri; │
│numere de la 0 la 30 │- formularea de probleme cu sprijin concret în │
│ │obiecte, desene, imagini pe computer; │
│ │- formularea de probleme pe baza unor imagini │
│ │postate într-un document word, de cadrul didactic;│
│ │- formularea de probleme pornind de la numere │
│ │concrete date; │
│ │- folosirea de minisofturi educaţionale. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.8. Sã mãsoare │- mãsurarea dimensiunilor, capacitãţii sau masei │
│dimensiunile, capacitatea │unor obiecte, folosind unitãţi de mãsurã │
│sau masa unor obiecte, │nonstandard: creion, gumã, palmã, vase de │
│folosind unitãţi de mãsurã │capacitãţi diferite, balanţe improvizate etc.); │
│nonstandard │- alegerea etalonului potrivit pentru o anumitã │
│ │mãsurare; │
│ │- mãsurarea lungimii şi lãţimii terenului de │
│ │sport, a curţii şcolii, folosind pasul, talpa │
│ │etc.; │
│ │- compararea rezultatelor; │
│ │- ordonarea unor obiecte, având criteriu │
│ │dimensiunea sau masa, prin comparãri succesive; │
│ │- realizarea unor tablouri (compoziţii spaţiale), │
│ │folosind benzi de hârtie coloratã de diferite │
│ │lungimi, lãţimi; │
│ │- observarea şi aproximarea dimensiunilor acestor │
│ │benzi; │
│ │- exprimarea aprecierilor, folosind expresiile: │
│ │"mai lung", "mai înalt", "mai uşor", "mai greu", │
│ │"cel mai lung" etc.; │
│ │- înregistrarea în diverse forme (prin desene, │
│ │numere etc.) a rezultatelor mãsurãrilor. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.9. Sã recunoascã orele │- localizarea evenimentelor cotidiene în termenii:│
│fixe pe ceas │"înainte", "dupã", "în timp ce"; │
│ │- relatarea unor istorioare personale cu folosirea│
│ │termenilor: "înainte", "dupã", "în timp ce" etc.; │
│ │- citirea orelor pe ceas; │
│ │- realizarea, folosind simboluri sau cuvinte, dupã│
│ │caz, a unei agende personale pentru planificarea │
│ │timpului pentru o zi, o sãptãmânã etc.; │
│ │- scrierea unor programe, orare pentru magazine, │
│ │instituţii din comunitate; │
│ │- exerciţii de plasare în timp a unor evenimente │
│ │cotidiene; │
│ │- compararea duratei unor activitãţi; │
│ │- înregistrarea evenimentelor pe parcursul unei │
│ │ore, zile, sãptãmâni, luni; │
│ │- proiect: "Cum îmi planific timpul". │
└───────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare / proiecte │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele │
│elevul va fi capabil: │tipuri de activitãţi: │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã explice │- exprimarea în cuvinte proprii a modului de lucru│
│modalitãţile de calcul │folosit în rezolvarea unor sarcini care solicitã │
│folosite în rezolvarea │operarea cu obiecte, desene sau numere; │
│unor probleme practice │- probleme în contexte reale (de exemplu, │
│ │gestionarea banilor la cumpãrãturi); │
│ │- rezolvarea unor situaţii - problemã: "am avut x │
│ │lei, am primit rest y lei; câţi lei am cheltuit?";│
│ │- descrierea procedeelor utilizate pentru │
│ │mãsurarea şi compararea obiectelor; │
│ │- scrierea rezultatelor unor probleme ilustrate │
│ │într-un document word creat de cadrul didactic. │
└───────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare / proiecte │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele │
│elevul va fi capabil: │tipuri de activitãţi: │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã manifeste interes │- jocuri de utilizare a numerelor în diverse │
│faţã de utilizarea │situaţii concrete; │
│numerelor în situaţii │- exerciţii de prezentare ("Cine sunt eu?") în │
│diverse │care se folosesc numere: "Am 17 ani, cântãresc 58 │
│ │de kilograme."; │
│ │- utilizarea numerelor în activitãţi din viaţa │
│ │cotidianã; │
│ │- jocuri cu zarurile: │
│ │- postere pe diferite teme, în care apar numere: │
│ │"Sporturi preferate", "Modã", "Maşini", "Sportivi"│
│ │etc.; │
│ │- activitãţi de tipul: "Ştiaţi cã..." pentru │
│ │culegere de informaţii. │
├───────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│4.2. Sã conştientizeze │- observarea şi numãrarea frecvenţei cu care apar │
│utilitatea matematicii în │numerele sau alte concepte matematice în ziar, pe │
│viaţa cotidianã │stradã, în emisiunile de televiziune etc.; │
│ │- sesizarea situaţiilor în care memorarea sau │
│ │utilizarea unui numãr este utilã: numãrul de │
│ │telefon, informaţii diverse etc.; │
│ │- scrierea adresei personale; │
│ │- realizarea unei "cãrţi de vizitã" pentru colegii│
│ │de clasã; │
│ │- proiect: "Preocupãrile mele în date şi în │
│ │cifre"; │
│ │- selectarea unor informaţii numerice dintr-un │
│ │document word realizat de cadrul didactic, prin │
│ │subliniere, colorare, utilizând bara de │
│ │instrumente. │
└───────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiectiv cadru │ Standard │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1. Cunoaşterea şi utilizarea│S1. Scrierea şi citirea numerelor naturale de la 0 la 100 în │
│unor concepte specifice │contexte reale: liste, tabele, preţuri, informaţii utile, │
│matematicii │monede, bancnote, ora, numere de telefon. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S2. Înţelegerea unor termeni specifici matematicii şi │
│ │rezolvarea unor probleme de tipul: "erau şi mai vin", "erau │
│ │şi mai pleacã", "adaug", "scad", "câte sunt la un loc", "cât │
│ │a mai rãmas". │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S3. Rezolvarea de adunãri şi scãderi fãrã trecere peste │
│ │ordin, în concentrul 0 - 100 cu sprijin în obiecte, dar şi │
│ │fãrã sprijin, în situaţii de viaţã: cumpãrãturi, reduceri de │
│ │preţuri, creşteri de salariu, repartizarea timpului, │
│ │colectare de deşeuri, anchete pe teme diverse (proiecte). │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2. Dezvoltarea capacitãţii │S4. Recunoaşterea dupã proprietãţi simple a unor forme │
│de rezolvare a problemelor │geometrice plane şi utilizarea lor în realizarea unor lucrãri│
│ │practice. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S5. Formarea de şiruri cu obiecte sau numere mai mici decât │
│ │10, utilizând criterii date. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S6. Estimarea numãrului de obiecte în situaţii practice. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S7. Utilizarea de strategii proprii de rezolvare a unei │
│ │probleme cu numere de la 0 la 30. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S8. Folosirea deprinderilor de calcul matematic în rezolvarea│
│ │unei probleme sau a unei situaţii-problemã cu date din viaţa │
│ │realã, folosind numere de la 0 la 30. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S9. Efectuarea de mãsurãri simple cu unitãţi de mãsurã │
│ │nestandard şi exprimarea numericã a rezultatului mãsurãrii. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│3. Formarea şi dezvoltarea │S10. Exprimarea oralã şi scrisã a modului de lucru în │
│capacitãţii de a comunica, │rezolvarea de exerciţii şi probleme. │
│utilizând limbajul matematic│ │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. CUNOAŞTEREA ŞI UTILIZAREA UNOR CONCEPTE SPECIFICE MATEMATICII │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR DE REZOLVARE DE PROBLEME │
│ 3. FORMAREA CAPACITĂŢII DE A COMUNICA, UTILIZÂND ELEMENTE DE LIMBAJ MATEMATIC│
│ 4. DEZVOLTAREA MOTIVAŢIEI PENTRU ÎNVĂŢAREA ŞI APLICAREA MATEMATICII ÎN │
│ CONTEXTE VARIATE │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de │
│elevul va fi capabil: │activitãţi: │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã înţeleagã formarea │- jocuri de numãrare cu obiecte în care grupele de câte 10, │
│numerelor (din sute, zeci şi│100 se înlocuiesc cu câte un alt obiect, jocuri de schimburi │
│unitãţi), utilizând obiecte │echivalente; │
│pentru justificãri │- reprezentarea numerelor, punând în evidenţã sistemul │
│ │poziţional de scriere; exerciţii de trecere de la o formã de │
│ │reprezentare la alta; │
│ │- exerciţii de grupare a unor elemente pe computer; │
│ │- utilizarea unui document electronic pentru realizarea unor │
│ │grupãri de câte 10, 100 litere, semne, cifre etc. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã formeze, sã scrie, │- formarea şi scrierea numerelor naturale de la 0 la 1000; │
│sã citeascã numerele │scrierea unor numere: vârsta proprie, pe cea a colegilor, a │
│naturale de la 0 la 1000 │membrilor familiei, ziua de naştere; │
│ │- citirea numerelor naturale de la 0 la 1000, citirea unor │
│ │preţuri, masa unor corpuri, etichete, grafice, tabele; │
│ │- reprezentarea prin obiecte sau desene a unui numãr din │
│ │concentrul 0 - 1000; numãrarea cu pas dat, "înainte" şi │
│ │"înapoi" (de exemplu, din 10 în 10, din 20 în 20 etc.), în │
│ │concentrul 0 - 100, cu sprijin în obiecte; │
│ │- citirea numerelor ce reprezintã date din calendar: din 7 │
│ │în 7 etc.; │
│ │- numãrare cu pas dat, înainte şi înapoi, în concentrul │
│ │0-1000, de exemplu din 10 în 10 sau din 5 în 5*; │
│ │- reprezentarea într-un document electronic a unor mulţimi de│
│ │obiecte, semne, litere, cifre, cu cardinal dat; │
│ │- scrierea într-un document electronic a cardinalului unor │
│ │mulţimi date de cadrul didactic. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã compare şi sã │- compararea şi ordonarea numerelor, utilizând modele │
│ordoneze numerele naturale │semnificative şi punerea în corespondenţã a unor astfel de │
│mai mici decât 100, │reprezentãri; │
│utilizând simbolurile: │- compararea vârstelor; │
│<, >, = │- proiecte: "Numerele în viaţa noastrã", "Curiozitãţi", │
│ │"Viaţã sãnãtoasã"; │
│ │- plasarea semnului <, >, = între perechi de numere scrise de│
│ │cadrul didactic într-un document electronic; │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã efectueze adunãri şi│- adunarea şi scãderea numerelor naturale de la 0 la 50 cu │
│scãderi: │trecere peste ordin; verificarea rezultatelor, utilizând │
│- cu numere naturale de la │obiecte sau desene; │
│0 la 50 cu şi fãrã trecere │- adunarea şi scãderea numerelor naturale de la 0 la 100 fãrã│
│peste ordin; │trecere peste ordin; │
│- cu numere naturale de la │- adunarea şi scãderea numerelor naturale de la 100 la 1000 │
│50 la 1000 fãrã trecere │fãrã trecere peste ordin; │
│peste ordin │- adunarea şi scãderea cu acelaşi numãr: sã se calculeze ce │
│ │vârstã vor avea elevii peste 5 ani, ce vârstã au avut cu │
│ │4 ani în urmã etc.; │
│ │- proiect "Arborele familiei mele, în date şi cifre"; │
│ │- utilizarea computerului pentru alegerea rezultatului corect│
│ │al unor operaţii de adunare sau scãdere prin subliniere, │
│ │colorare, bifare; │
│ │- exerciţii de adunare şi scãdere cu utilizarea de │
│ │minisofturi adecvate. │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de │
│elevul va fi capabil: │activitãţi: │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã recunoascã forme │- recunoaşterea şi descrierea verbalã a formei obiectelor din│
│plane şi spaţiale; sã │mediul înconjurãtor; │
│clasifice figuri geometrice │- identificarea şi discriminarea formelor geometrice plane şi│
│sau obiecte dupã criterii │spaţiale, utilizând obiecte, modele şi desene; │
│variate │- gruparea unor obiecte date dupã criterii diverse; │
│ │- decuparea unor figuri geometrice desenate, realizarea unei │
│ │felicitãri; │
│ │- desenarea dupã contur a unor figuri geometrice, realizarea │
│ │unui desen amuzant, folosind culori; │
│ │- activitãţi practice de construcţie, folosind forme │
│ │spaţiale: cutii de diferite forme şi mãrimi (cub, │
│ │paralelipiped, cilindru, piramidã); │
│ │- identificarea interiorului şi a exteriorului unei figuri; │
│ │- identificarea apartenenţei unui punct la interiorul unei │
│ │figuri geometrice; │
│ │- proiect "Casa mea", "Macheta oraşului/satului meu"; │
│ │- cãutare pe diferite motoare de cãutare a unor figuri │
│ │geometrice. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã utilizeze unitãţi de│- plasarea în timp a unor evenimente în funcţie de un reper; │
│mãsurã pentru timp şi │- ordonarea cronologicã a unor imagini; │
│unitãţi monetare │- compararea duratelor unor activitãţi; │
│ │- citirea ceasului; reprezentarea pe un ceas-model a │
│ │diverselor ore; │
│ │- ordonarea/planificarea unor activitãţi zilnice; │
│ │- exprimarea orei în mai multe moduri (utilizând ceasul │
│ │mecanic şi pe cel cu afişaj electronic); │
│ │- înregistrarea activitãţilor desfãşurate într-o sãptãmânã; │
│ │- identificarea monedelor necesare pentru cumpãrarea unui │
│ │obiect; │
│ │- schimburi echivalente cu bani; │
│ │- compararea sumelor de bani; │
│ │- construirea unor situaţii reale sau imaginate în care │
│ │elevii sã poatã decide dacã pot cumpãra unul sau mai multe │
│ │obiecte cu o sumã de bani (prin joc); │
│ │- proiecte: "Istoria mea", "Jurnalul unei sãptãmâni"; │
│ │- proiect ecologic în comunitate; │
│ │- TIC: exerciţiu-joc de tip "Care zi e mai lungã: o zi de │
│ │varã sau o zi de iarnã?". │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã compunã şi sã │- descompunerea numerelor în sumã de numere: în câte feluri │
│descompunã numere mai mici │pot plãti un obiect care costã 50 lei; │
│decât 50, folosind obiecte │- descompunerea numerelor în forme variate şi compararea │
│sau desene │diferitelor modalitãţi de descompunere a unui numãr; │
│ │- alegerea unei descompuneri potrivite pentru efectuarea unui│
│ │calcul; │
│ │- descompunerea numerelor pentru efectuarea unui calcul; │
│ │- utilizarea computerului pentru grupãri şi regrupãri de │
│ │semne, litere, cifre desenate de cadrul didactic, într-un │
│ │document Word sau Paint. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã estimeze ordinul de │- estimarea numãrului de obiecte dintr-o mulţime; │
│mãrime al rezultatului unei │- verificarea cu ajutorul obiectelor a rezultatelor │
│operaţii pentru a limita │operaţiilor mentale de adunare şi scãdere; │
│erorile de calcul │- estimarea numãrului unor obiecte desenate, scrise într-un │
│ │document electronic, pe computer, de cadrul didactic. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.5. Sã rezolve probleme │- rezolvarea de probleme cu obiecte sau cu desene simple: │
│care presupun o singurã │puncte, cerculeţe, linii etc.; │
│operaţie dintre cele │- rezolvarea de probleme cu date numerice care presupun o │
│învãţate │singurã operaţie; │
│ │- rezolvarea de probleme care presupun cel puţin douã │
│ │operaţii de adunare sau scãdere*; │
│ │- recunoaşterea situaţiilor concrete sau a expresiilor care │
│ │cer efectuarea unor adunãri sau scãderi ("au fost şi au mai │
│ │venit", "s-au pierdut" etc.); │
│ │- corelarea expresiilor folosite în situaţii concrete cu │
│ │operaţiile aritmetice învãţate. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.6. Sã formuleze, oral şi │- formularea de probleme utilizând tehnici variate: cu │
│în scris, exerciţii şi │sprijin concret în obiecte; pornind de la o temã datã; │
│probleme cu numere, care │pornind de la numere date; fãrã sprijin; │
│se rezolvã printr-o singurã │- formularea întrebãrilor posibile pentru enunţuri date în │
│operaţie │forme variate; │
│ │- formularea de exerciţii pornind de la modele cunoscute. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.7. Sã culeagã date, sã le │- culegerea datelor dintr-un desen reprezentând situaţii de │
│înregistreze, folosind │viaţã (la piaţã, la magazin); │
│tabele sau liste, şi sã le │- citirea unui tabel, mersul trenurilor, cursul de schimb │
│utilizeze în rezolvarea unor│valutar, sau a unei liste de preţuri: ce pot comanda la │
│situaţii-problemã │cofetãrie dacã am 100 de lei, având lista de preţuri realã; │
│ │- utilizarea tabelelor simple pentru notarea unor date etc.; │
│ │- reprezentarea datelor prin diagrame simple sau desen; │
│ │- proiect: anchetã în comunitate: "Preocupãri"; │
│ │- completarea unui tabel electronic preexistent, creat de │
│ │cadrul didactic. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.8. Sã mãsoare şi sã │- mãsurarea cu palma, creionul, paharul, cuburi etc., a │
│compare lungimea, │lungimii, masei sau capacitãţii unor obiecte; │
│capacitatea sau masa unor │- compararea lungimilor a douã obiecte; │
│obiecte, folosind unitãţi de│- ordonarea unor obiecte date, în funcţie de lungimea, │
│mãsurã nestandard adecvate, │grosimea, întinderea sau forma lor, folosind expresii ca: │
│precum şi urmãtoarele │"mai lung", "mult mai lung", "cel mai lung", "mai scurt" │
│unitãţi de mãsurã standard: │etc.; │
│metrul, litrul, kilogramul │- efectuarea unor mãsurãri, folosind etaloane neconvenţionale│
│ │date (etaloane din carton sau plastic, având diverse forme şi│
│ │mãrimi etc.); │
│ │- identificarea şi utilizarea instrumentelor de mãsurã │
│ │potrivite (linia gradatã, metrul, balanţa) pentru efectuarea │
│ │unor mãsurãri; │
│ │- alegerea unitãţii de mãsurã potrivite pentru a efectua │
│ │anumite mãsurãri; │
│ │- proiect: "Despre vitezã", "Curiozitãţi din lumea │
│ │plantelor", "Consumuri diverse". │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de │
│elevul va fi capabil: │activitãţi: │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã redea în cuvinte │- redarea liberã, cu voce tare, a enunţului; │
│proprii, paşii rezolvãrii │- folosirea unor scheme simple pentru a indica paşii de │
│unor probleme │rezolvare a unei probleme; │
│ │- verbalizarea procedeului de calcul; │
│ │- proiect ecologic "Problemele mediului, în cifre şi date": │
│ │culegerea unor date din ziare despre poluare; │
│ │- utilizarea instrumentelor din bara de instrumente a │
│ │computerului pentru colorarea, sublinierea unor numere, │
│ │cifre, date numerice dintr-un text postat de cadrul didactic │
│ │pe desktop. │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului, │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de │
│elevul va fi capabil: │activitãţi: │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã manifeste interes │- estimarea soluţiilor unor probleme; │
│faţã de utilizarea numerelor│- jocuri de rol pentru rotunjirea unui numãr sau a │
│şi a calculelor pentru │rezultatului unui calcul; │
│rezolvarea unor situaţii din│- realizarea unui portofoliu "Reuşita în matematicã" cu │
│viaţa cotidianã │lucrãri ale elevului; │
│ │- completarea portofoliului pentru evaluare şi cu produsele │
│ │activitãţii TIC realizate pe parcursul nivelului. │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiectiv cadru │ Standard │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1. Cunoaşterea şi utilizarea│S1. Scrierea şi citirea numerelor naturale de la 0 la 1000 în│
│unor concepte specifice │contexte reale de viaţã (curiozitãţi, recorduri, adrese │
│matematicii │utile, reţete, orare funcţionale etc.); │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S2. Folosirea corectã a terminologiei matematice învãţate în │
│ │contexte variate, identificarea operaţiei corespunzãtoare │
│ │unor expresii : "cu n mai mare decât...", "cu n mai mic │
│ │decât", "suma", "diferenţa". │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S3. Rezolvarea de adunãri şi scãderi în situaţii autentice │
│ │(cheltuieli, repartizarea orelor pe domenii de activitate): │
│ │- cu şi fãrã trecere peste ordin, în concentrul 0 - 50; │
│ │- fãrã trecere peste ordin, în concentrul 50 - 100; │
│ │- fãrã trecere peste ordin, în concentrul 100 - 1000, cu │
│ │sprijin şi fãrã sprijin. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2. Dezvoltarea capacitãţilor│S4. Recunoaşterea şi clasificarea dupã proprietãţi simple a │
│de rezolvare a problemelor │unor forme plane şi spaţiale în mediul înconjurãtor şi │
│ │folosirea lor în realizarea de proiecte, machete, schiţe, │
│ │planuri, postere, tablouri, şabloane. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S5. Utilizarea unor reguli date şi corespondenţe simple │
│ │pentru formarea de şiruri cu numere mai mici decât 100. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S6. Realizarea de estimãri pentru evitarea unor erori de │
│ │calcul. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S7. Utilizarea de strategii proprii de rezolvare a unei │
│ │probleme cu cel mult douã operaţii, folosind ca sprijin │
│ │desene, imagini sau alte mijloace la îndemânã. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S8. Compunerea de probleme care presupun efectuarea unei │
│ │singure operaţii şi folosirea deprinderilor de calcul │
│ │matematic în rezolvarea unei probleme cu o singurã operaţie, │
│ │sau a unei situaţii-problemã cu date din viaţa realã. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S9. Utilizarea unitãţilor de mãsurã convenţionale pentru │
│ │efectuarea de mãsurãri simple şi utilizarea rezultatelor │
│ │mãsurãrilor în viaţa curentã (calendar, tabele, statistici, │
│ │anchete, proiecte în comunitate). │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S10. Utilizarea etaloanelor neconvenţionale precum şi a │
│ │instrumentelor de mãsurã adecvate pentru timp, masã, lungime,│
│ │capacitate. │
│ ├─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S11. Utilizarea unor tabele şi liste, ca modalitãţi simple de│
│ │organizare şi clasificare a datelor. │
├────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────────┤
│3. Formarea şi dezvoltarea │S12. Exprimarea oralã şi scrisã a modului de lucru în │
│capacitãţii de a comunica, │rezolvarea de exerciţii şi probleme. │
│utilizând limbajul matematic│ │
└────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │
│1. CUNOAŞTEREA ŞI UTILIZAREA UNOR CONCEPTE SPECIFICE MATEMATICII │
│ │
│2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR DE EXPLORARE/INVESTIGARE ŞI REZOLVARE DE PROBLEME│
│ │
│3. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE A COMUNICA, UTILIZÂND LIMBAJUL │
│ MATEMATIC │
│ │
│4. DEZVOLTAREA INTERESULUI ŞI A MOTIVAŢIEI PENTRU ÎNVĂŢAREA ŞI APLICAREA │
│ MATEMATICII ÎN CONTEXTE VARIATE │
│ │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã înţeleagã │- reprezentarea prin obiecte sau desene a oricãrui numãr mai mic │
│şi sã utilizeze │decât 1 000 000; │
│poziţional de │- reprezentarea numerelor, punând în evidenţã sistemul poziţional │
│formare a numerelor│de scriere a numerelor; trecerea de la o formã de reprezentare la alta; │
│naturale mai mici │- numãrarea cu start şi pas dat, crescãtor şi descrescãtor, cu şi │
│decât 1 000 000 │fãrã sprijin în obiecte sau desene; │
│ │- jocuri de numãrare cu obiecte în care grupurile de câte 10, 100 │
│ │ş.a.m.d. se înlocuiesc cu un alt obiect; │
│ │- jocuri cu numere pentru a pune în evidenţã ideea de schimburi │
│ │echivalente; │
│ │- proiect "Curiozitãţi". │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã formeze, sã│- reprezentarea prin obiecte sau desene adecvate a numerelor studiate; │
│scrie, sã citeascã,│- scrierea şi citirea numerelor naturale mai mici decât 1 000 000; │
│sã compare, sã │- compararea, ordonarea, rotunjirea numerelor, utilizând modele │
│ordoneze, sã facã │semnificative (figuri geometrice de poziţionare, tabel de │
│estimãri folosind │numeraţie etc.); │
│numere naturale │- compararea numerelor prin evidenţierea cifrei sau cifrelor │
│mai mici decât │semnificative ca poziţie. │
│1 000 000 │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã efectueze │- rezolvarea de probleme de adunare şi de scãdere, folosind pentru │
│operaţii de adunare│verificare mijloace la îndemânã, cum ar fi monede şi bancnote; │
│şi scãdere cu │- calcul cu numere naturale, urmãrind respectarea ordinii efectuãrii │
│numere mai mici │operaţiilor; │
│decât 1 000, cu │- calcul folosind proprietãţile operaţiilor (fãrã terminologie); │
│trecere peste ordin│- efectuarea de succesiuni de calcule mentale cu numere de cel mult douã │
│şi cu numere mai │cifre; │
│mici decât 10 000, │- proiect în comunitate: "Recuperarea de materiale refolosibile". │
│fãrã trecere peste │ │
│ordin │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã efectueze │- înmulţirea, folosind adunarea repetatã de termeni egali (nasturi, │
│operaţii de │papiote, desene, foi cu pãtrãţele mari); │
│înmulţire şi │- calculul produsului numerelor de la 0 la 100 când un factor este 1, 2, │
│împãrţire cu numere│3, 4... 9, cu sprijin în grupuri de obiecte; │
│naturale mai mici │- verificarea rezultatului cu ajutorul reprezentãrilor simbolice şi al │
│decât 100 │operaţiilor inverse; │
│ │- calculul cu numere naturale 0 - 100, urmãrind respectarea ordinii │
│ │efectuãrii operaţiilor şi folosirea parantezelor rotunde; │
│ │- calculul rezultatelor unei înmulţiri, folosind proprietãţile: │
│ │asociativitatea, comutativitatea (intuitiv); │
│ │- folosirea unor procedee convenabile pentru efectuarea rapidã a │
│ │calculelor; │
│ │- jocuri de memorare a tablei înmulţirii şi a împãrţirii; │
│ │- proiect: "Rime hazlii", machetã "Ronduri de flori". │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã recunoascã,│- decuparea unor figuri desenate; │
│sã descrie forme │- identificarea formelor plane şi a formelor spaţiale pe modele │
│plane şi spaţiale, │fizice, desene sugestive şi în mediul înconjurãtor; │
│sã clasifice │- desenarea formelor plane cu şablon sau/şi cu mâna liberã; │
│obiecte şi desene │- descrierea intuitivã a unor figuri plane şi a unor corpuri cu │
│dupã criterii │observarea vârfurilor, laturilor, feţelor; │
│variate │- sortarea obiectelor dupã forma lor; │
│ │- identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri; │
│ │- proiect "Ne pregãtim de petrecere": confecţionarea de costume şi mãşti. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã exploreze │- utilizarea de desene/scheme pentru a calcula rezultatul unei înmulţiri; │
│modalitãţi de │- jocuri de numãrare; │
│efectuare a │- grupãri de obiecte/desene pentru evidenţierea operaţiilor. │
│înmulţirii sau │ │
│împãrţirii în │ │
│concentrul 0 - 100,│ │
│folosind adunarea │ │
│repetatã, scãderea │ │
│repetatã, sprijin │ │
│în obiecte │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã exploreze │- descompunerea numerelor naturale pe baza operaţiilor de adunare, │
│modalitãţi variate │scãdere, înmulţire, împãrţire cu sprijin în reprezentãri; │
│de a compune şi │- efectuarea adunãrilor, scãderilor, înmulţirilor şi împãrţirilor, │
│descompune numere │folosind procedee diferite de calcul. │
│naturale mai mici │ │
│decât 1000 │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã rezolve şi │- recunoaşterea situaţiilor concrete sau a expresiilor care presupun │
│sã compunã probleme│efectuarea unei operaţii de adunare, scãdere, înmulţire, împãrţire ("cu │
│cu cel mult douã │atât mai mult", "cu atât mai puţin", "de atâtea ori mai mult", "de atâtea │
│operaţii dintre │ori mai puţin"; "sunt n obiecte, câte p pe fiecare rând", "se dau în mod │
│cele învãţate, în │egal n obiecte la p persoane" etc.); │
│intervalul de │- rezolvarea de probleme prin cel mult douã operaţii sau probleme care se │
│numere naturale de │rezolvã prin mai mult de douã operaţii*; │
│la 0 la 1 000 │- formularea de probleme: cu sprijin concret în obiecte; pornind de la │
│ │numere date; fãrã sprijin; │
│ │- formularea de probleme, pornind de la un exerciţiu dat; │
│ │- analiza pãrţilor componente ale unei probleme; │
│ │- analiza cuvintelor care sugereazã operaţii aritmetice; │
│ │- transformarea problemelor de adunare în probleme de scãdere şi invers, │
│ │a celor de scãdere în probleme de adunare; │
│ │- schimbarea numerelor dintr-o problemã datã, cu pãstrarea │
│ │contextului de viaţã; │
│ │- proiect "Cartea mea cu probleme ilustrate": decuparea unor imagini │
│ │din ziare, confecţionarea unor etichete, bonuri de casã, liste de │
│ │cheltuieli. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.5. Sã utilizeze │- compararea mãsurilor unor mãrimi; │
│instrumentele şi │- ordonarea unor obiecte date, în funcţie de lungimea, grosimea, │
│unitãţile de mãsurã│întinderea sau forma lor; │
│standard şi │- utilizarea instrumentelor şi a unitãţilor de mãsurã potrivite │
│nestandard pentru │(standard şi nestandard) pentru mãsurãtori; │
│lungime, │- plasarea în timp a unor evenimente; │
│capacitate, masã, │- ordonarea unor imagini, în funcţie de succesiunea derulãrii lor în timp;│
│timp şi unitãţile │- înregistrarea activitãţilor petrecute într-un interval de timp; │
│monetare în │- scrierea datei (zi, lunã); │
│situaţii variate │- recunoaşterea valorii monedelor şi a bancnotelor; │
│ │- efectuarea de schimburi echivalente cu monede şi bancnote; │
│ │compararea sumelor de bani. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.6. Sã culeagã │- colectarea unor date şi scrierea lor în tabele; │
│date şi sã le │- reprezentarea datelor prin diagrame simple; │
│organizeze în │- descrierea de situaţii ce reprezintã evenimente sigure, imposibile, │
│tabele simple │probabile; │
│ │- generarea de exemple care sã ilustreze evenimente sigure, posibile sau │
│ │imposibile; │
│ │- proiect "Viaţã sãnãtoasã": orar de muncã şi odihnã, alimente (grame, │
│ │litri), sport (metri). │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã exprime │- transpunerea unor enunţuri simple din limbaj matematic în limbaj │
│semnificaţia │cotidian; │
│calculelor fãcute │- transpunerea unor enunţuri simple din limbaj cotidian în limbaj │
│în rezolvarea unei │matematic; │
│probleme │- justificarea alegerii demersului de rezolvare a unei probleme; │
│ │- utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele şi │
│ │paşii de rezolvare a unei probleme. │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã transpunã │- exerciţii - identificarea a cât mai multor soluţii la anumite probleme; │
│diferite situaţii │- transpunerea unui context problematic în problemã sau exerciţiu; │
│în context │ │
│matematic │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2. Sã propunã │- imaginarea unui context problematic, pornind de la un exerciţiu dat; │
│modalitãţi diverse │- compararea modalitãţilor diferite pentru rezolvarea unei situaţii │
│de abordare a unei │problemã, pentru evidenţierea celei mai convenabile soluţii; │
│probleme şi sã │- motivarea adoptãrii unor modalitãţi diferite pentru rezolvarea unei │
│caute posibilitãţi │situaţii problemã; │
│de rezolvare a unor│- jocuri: competiţie între grupuri. │
│situaţii-problemã │ │
│prin încercare şi │ │
│eroare │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3. Sã stabileascã│- discutarea, în perechi sau în grup, a soluţiilor gãsite pentru │
│relaţii adecvate │rezolvarea unor exerciţii sau probleme; │
│cu membrii grupului│- proiect: "Ghiozdanul cu succese": realizarea unei colecţii personale cu │
│ │desene, scheme, cifre hazlii, numere, decupaje din ziare, colaje, │
│ │propuneri de probleme etc. │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiectiv cadru │ Standard │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│1. Cunoaşterea şi │S1. Scrierea, citirea, compararea şi ordonarea numerelor │
│utilizarea unor │naturale mai mici decât 1 000 000 în situaţii autentice. │
│concepte specifice ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│matematicii │S2. Folosirea corectã a unor termeni specifici matematicii│
│ │în rezolvarea unor probleme de tipul "de n ori mai mare │
│ │decât...", "de n ori mai mic decât...", "sunt n obiecte pe│
│ │x rânduri", "se dau în mod egal n obiecte la y persoane". │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S3. Rezolvarea de adunãri şi scãderi: │
│ │- cu trecere peste ordin, în concentrul 0 -1 000, cu │
│ │sprijin în obiecte şi fãrã sprijin, pentru a gãsi rãspuns │
│ │la probleme cotidiene; │
│ │- fãrã trecere peste ordin, în concentrul 1 000 - 10 000, │
│ │cu sprijin în obiecte şi desene. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S4. Efectuarea de operaţii de înmulţire şi împãrţire cu │
│ │numere naturale de la 0 la 100, pornind de la situaţii │
│ │practice (cumpãrãturi, realizarea unor modele repetitive │
│ │folosind operaţiile aritmetice învãţate). │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│2. Dezvoltarea │S5. Recunoaşterea, reprezentarea şi clasificarea dupã │
│capacitãţilor de │proprietãţi simple a unor forme plane şi spaţiale în │
│rezolvare a │mediul înconjurãtor (aplicaţii: proiecte, machete). │
│problemelor ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S6. Recunoaşterea şi utilizarea de reguli şi corespondenţe│
│ │simple pentru formarea de şiruri. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S7. Estimarea ordinului de mãrime a rezultatului unui │
│ │calcul, prin rotunjirea numerelor. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S8. Utilizarea unor raţionamente aritmetice şi a unor │
│ │strategii proprii de rezolvare a problemelor prin │
│ │încercãri, cu ajutorul desenelor, schemelor. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S9. Compunerea de probleme care presupun efectuarea a cel │
│ │mult douã operaţii de acelaşi ordin sau de ordine │
│ │diferite, folosirea deprinderilor de calcul matematic în │
│ │rezolvarea unei probleme sau a unei situaţii-problemã cu │
│ │date din viaţa realã, cu cel mult douã operaţii de acelaşi│
│ │ordin sau de ordine diferite. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S10. Recunoaşterea unitãţilor de mãsurã standard şi a │
│ │legãturilor dintre unitãţile principale şi multiplii, │
│ │respectiv submultiplii lor uzuali. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S11. Efectuarea de mãsurãri simple, utilizând instrumente │
│ │adecvate pentru mãsurarea timpului, masei, lungimii şi │
│ │capacitãţii unor obiecte. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S12. Folosirea unor tabele, grafice simple pentru │
│ │colectarea, organizarea şi clasificarea datelor. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│3. Formarea şi │S13 Exprimarea oralã şi scrisã a modului de lucru în │
│dezvoltarea │rezolvarea de exerciţii şi probleme. │
│capacitãţii de a │ │
│comunica, │ │
│utilizând limbajul │ │
│matematic │ │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│1. CUNOAŞTEREA ŞI APLICAREA UNOR NOŢIUNI MATEMATICE ÎN SITUAŢII PROBLEMATICE │
│ AUTENTICE │
│ │
│2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR DE REZOLVARE A PROBLEMELOR, FOLOSIND STRATEGII │
│ PROPRII │
│ │
│3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE, UTILIZÂND ELEMENTE SPECIFICE │
│ MATEMATICII │
│ │
│4. DEZVOLTAREA MOTIVAŢIEI PENTRU ÎNVĂŢAREA ŞI APLICAREA MATEMATICII, CA │
│ PREMISĂ PENTRU REUŞITA PERSONALĂ │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã înţeleagã │- reprezentarea numerelor, punând în evidenţã sistemul poziţional │
│şi sã utilizeze │de scriere a cifrelor; trecerea de la o formã de reprezentare la alta; │
│sistemul poziţional│- numãrarea cu start şi paşi daţi (din 2 în 2, din 1 în 1, din 10 în │
│de formare a │10, din 100 în 100), crescãtor şi descrescãtor, cu şi fãrã sprijin în │
│numerelor naturale │obiecte sau desene; gruparea şi regruparea obiectelor sau a desenelor în │
│ │funcţie de pasul numãrãrii; │
│ │- jocuri de numãrare cu obiecte în care grupurile de câte 10, 100, 1 000 │
│ │ş.a.m.d. se înlocuiesc cu un alt obiect. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã scrie, sã │- scrierea, dupã dictare, a numerelor mai mici decât 1 000 000; │
│citeascã, sã │prezentarea prin obiecte sau desene adecvate a numerelor studiate; │
│compare, sã │- compararea numerelor de la 0 la 1 000 000, utilizând numãrãtoarea de │
│ordoneze, sã facã │poziţionare; exprimarea în scris a comparãrii, folosind notaţiile; │
│estimãri, folosind │- stabilirea succesorului şi predecesorului unui numãr natural în │
│numere mai mici │concentrul 0 - 1 000 000; │
│decât 1 000 000 │- estimarea numerelor mai mici decât 1 000 000, prin rotunjire la ordinul │
│ │miilor, sutelor, zecilor; │
│ │- proiect "Ştiaţi cã?": despre planete sau despre descoperiri etc. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã utilizeze │- introducerea intuitivã a noţiunii de fracţie prin desene: │
│numere fracţionare │decupare, haşurare, colorare; │
│pentru a exprima │- scrierea şi citirea unor fracţii cu numitorul mai mic decât 10; │
│subdiviziuni ale │- asocierea denumirilor: jumãtate, treime, sfert, cu fracţiile │
│întregului │corespunzãtoare; │
│ │- compararea şi ordonarea fracţiilor, utilizând desene şi reprezentãri; │
│ │- obţinerea unor fracţii egale cu fracţii date, folosind desene, obiecte │
│ │şi scrierea egalitãţilor; │
│ │- proiect "Mozaic": din dreptunghiuri de culori diferite, dar cu aceleaşi │
│ │dimensiuni, se decupeazã subdiviziuni (o zecime, o doime, douã treimi), │
│ │apoi se asambleazã. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã efectueze │- calcularea sumei/diferenţei a douã fracţii cu acelaşi numitor, apelând │
│adunãri şi scãderi │la desene, suporturi intuitive cum ar fi: dreptunghiuri, discuri din │
│cu numere │hârtie coloratã; │
│fracţionare │- scrierea unei fracţii ca sumã a douã fracţii cu acelaşi numitor, │
│ │folosind desene sau obiecte fracţionate: dreptunghiuri din hârtie, discuri│
│ │etc.; │
│ │- calcularea sumei şi diferenţei a douã fracţii, apelând la diverse │
│ │suporturi intuitive: discuri colorate, dreptunghiuri din hârtie coloratã. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.5. Sã efectueze │- ordinea efectuãrii operaţiilor (în intervalul 0 - 100, cel puţin douã │
│adunãri şi scãderi │operaţii de ordine diferite) şi folosirea corectã a parantezelor rotunde; │
│ale numerelor │- aplicarea proprietãţilor operaţiilor (asociativitatea, comutativitatea),│
│naturale mai mici │fãrã terminologie; │
│decât 1 000 000 │- proba operaţiilor cu numere naturale. │
│(algoritmi de │ │
│calcul, │ │
│proprietãţi) │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.6. Sã efectueze │- efectuarea de înmulţiri în care unul dintre factori este un numãr │
│operaţii de │de douã sau trei cifre, iar celãlalt, un numãr de o cifrã; │
│înmulţire şi │- efectuarea de împãrţiri: un numãr de douã sau trei cifre la un │
│împãrţire a │numãr de o cifrã; │
│numerelor naturale,│- efectuarea împãrţirii la 10, 100, 1 000 a unor numere terminate │
│utilizând │cu zerouri; │
│proprietãţile │- verificarea corectitudinii calculelor efectuate, utilizând │
│operaţiilor şi │adunarea/scãderea repetatã, precum şi operaţia inversã; │
│algoritmii │- proiect "La supermarket": colectarea de date din realitate, organizarea │
│ │în tabele, propunerea de probleme pentru colegi. │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã recunoascã │- decuparea unor figuri desenate; │
│şi sã descrie │- identificarea formelor plane (punct, segment, triunghi, dreptunghi, │
│proprietãţile │cerc, pãtrat, linie dreaptã, linie curbã) şi a formelor spaţiale pe │
│simple ale formelor│modele fizice, desene sugestive şi în mediul înconjurãtor; │
│plane şi spaţiale │- desenarea formelor plane cu şablon sau/şi cu mâna liberã; │
│ │- sortarea obiectelor dupã forma lor; │
│ │- identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri geometrice plane;│
│ │- desenarea unor modele geometrice simple, utilizând simetria; │
│ │- recunoaşterea formelor învãţate la obiectele din mediul apropiat; │
│ │- identificarea interiorului şi exteriorului unei figuri geometrice plane;│
│ │- identificarea şi numirea elementelor constitutive ale figurilor │
│ │geometrice plane (dreptunghi, pãtrat, triunghi); │
│ │- exprimarea sumei lungimilor laturilor unei linii frânte închise, │
│ │cunoscând lungimea fiecãrei laturi; │
│ │- reprezentarea figurilor geometrice plane, folosind şablonul; │
│ │- determinarea şi reprezentarea diferitelor axe de simetrie prin desen │
│ │şi prin plierea unor figuri geometrice plane decupate din hârtie; │
│ │- realizarea unor machete (cub, paralelipiped), folosind bile de │
│ │plastilinã şi beţişoare; │
│ │- desfãşurarea efectivã a unui corp de forma paralelipipedului │
│ │dreptunghic şi a cubului, folosind cutii de carton; │
│ │- asamblarea cubului şi a paralelipipedului dreptunghic, folosind │
│ │cutii de carton; │
│ │- proiect "Ornamente": construirea de ornamente pentru cãmarã, pentru │
│ │bradul de Crãciun, folosind simetria; │
│ │- proiect "Cum se face?": realizarea unei cutii pentru pantofi. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã descopere, │- completarea unor şiruri de simboluri sau de numere ordonate dupã o │
│sã recunoascã şi sã│anumitã regulã; │
│utilizeze în │- crearea de frize decorative, folosind şiruri de simboluri ordonate dupã │
│contexte variate │o anumitã regulã; │
│corespondenţe │- exerciţii de adunare şi înmulţire cu acelaşi numãr; │
│simple şi │- completarea într-un tabel a elementelor (numerelor) celei de-a doua │
│succesiuni de │mulţimi, fiind date elementele (numerele) primei mulţimi şi regula de │
│obiecte sau numere │corespondenţã (adunarea cu acelaşi numãr, scãderea cu acelaşi numãr, │
│asociate dupã │împãrţirea cu acelaşi numãr); │
│reguli date │- completarea într-un tabel a elementelor (numerelor) primei mulţimi, │
│ │fiind date regula de corespondenţã (adunarea cu acelaşi numãr, scãderea │
│ │cu acelaşi numãr, împãrţirea cu acelaşi umãr) şi elementele (numerele) │
│ │celei de-a doua mulţimi; │
│ │- proiect. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã estimeze │- estimarea numãrului de obiecte dintr-o mulţime cu cel mult 30 de │
│rezultatul unei │obiecte, observatã în mediul natural; │
│operaţii prin │- selectarea dintr-o listã de numere care se terminã cu zerouri a │
│rotunjirea │aceluia care este mai apropiat de un numãr dat, folosind ca sprijin │
│numerelor │un interval din şirul numerelor naturale; │
│ │- estimarea rezultatului operaţiilor, utilizând rotunjirea numerelor │
│ │cu care se opereazã; │
│ │- aprecierea dimensiunilor, distanţei, capacitãţii, masei unor obiecte şi │
│ │verificarea estimãrilor fãcute prin mãsurare şi calcule. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã compunã şi │- descompunerea numerelor pe baza operaţiilor de adunare, scãdere, │
│sã descompunã │înmulţire, împãrţire (cu şi fãrã sprijin în reprezentãri); │
│numere mai mici │- utilizarea unor scheme, a unor procedee pentru calcule mintale; │
│decât 1 000 │- gãsirea şi aplicarea unor reguli şi scheme pentru efectuarea adunãrilor,│
│ │scãderilor, înmulţirilor şi a împãrţirilor; │
│ │- exerciţii: joc pentru descompunerea aceluiaşi numãr cu ajutorul │
│ │operaţiilor învãţate (gãsirea mai multor posibilitãţi); │
│ │- utilizarea monedelor şi a bancnotelor pentru a obţine descompuneri de │
│ │numere. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.5. Sã efectueze │- descompunerea unui numãr în sumã de sute, zeci şi unitãţi, pentru │
│calcule utilizând │efectuarea mai rapidã a unor înmulţiri; │
│modalitãţi variate │- recunoaşterea unor situaţii practice în care se aplicã împãrţirea prin │
│de lucru │cuprindere; │
│ │- utilizarea împãrţirii prin cuprindere în efectuarea împãrţirii cu rest. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.6. Sã compunã, sã│- recunoaşterea expresiilor care conduc la efectuarea unor operaţii şi │
│rezolve probleme şi│asocierea corectã cu semnul operaţiei matematice corespunzãtoare; │
│sã utilizeze │- alcãtuirea de probleme cu sprijin concret în obiecte sau pornind de la │
│semnificaţia │numere date; │
│operaţiilor │- alcãtuirea de probleme pornind de la una dintre operaţiile învãţate; │
│aritmetice în │- recunoaşterea cuvintelor care sugereazã anumite operaţii aritmetice; │
│rezolvarea unor │- transpunerea unor situaţii-problemã din viaţa de zi cu zi în limbaj │
│situaţii problemã │matematic; │
│ │- proiect "Cartea lui Mate" formularea de probleme pe baza unor │
│ │ilustraţii, scheme, modele, desene, reguli, date, decupaje din reviste │
│ │promoţionale; │
│ │- rezolvarea de probleme prin douã operaţii de ordine diferite; │
│ │- rezolvarea de probleme prin mai mult de douã operaţii de ordine │
│ │diferite*. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.7. Sã utilizeze │- ordonarea unor obiecte date în funcţie de lungimea, grosimea, întinderea│
│instrumente şi │sau forma lor; │
│unitãţile de mãsurã│- efectuarea de mãsurãri, estimarea rezultatelor mãsurãrii, consemnarea │
│standard şi │rezultatelor; │
│nestandard pentru │- utilizarea instrumentelor şi a unitãţilor de mãsurã potrivite (standard │
│lungime, │şi nestandard) pentru efectuarea unor mãsurãri; │
│capacitate, masã, │- enumerarea în succesiune a unitãţilor de mãsurã standard ale aceleiaşi │
│timp şi unitãţile │mãrimi; │
│monetare în │- efectuarea unor transformãri simple, folosind "scara multiplilor" sau │
│situaţii variate │tabele de transformare, ambele asigurate de cadrul didactic; │
│ │- plasarea în timp a unor evenimente; │
│ │- proiect "Istoria mea": ordonarea unor imagini în funcţie de succesiunea │
│ │derulãrii lor în timp; │
│ │- citirea ceasului, reprezentarea pe un ceas model a diverse ore; │
│ │- înregistrarea activitãţilor desfãşurate într-un interval de timp; │
│ │- scrierea datei (zi, lunã); │
│ │- recunoaşterea valorii monedelor şi a bancnotelor; │
│ │- efectuarea de schimburi echivalente cu monede şi bancnote; │
│ │compararea sumelor de bani; │
│ │- compuneri şi rezolvãri de probleme pe baza datelor colectate în urma │
│ │mãsurãrilor; │
│ │- proiect "Economii". │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.8. Sã colecteze │- colectarea unor date din contexte reale (piaţã, magazin, notarea │
│date din viaţa │frecvenţei la şcoalã...) şi notarea lor într-o listã; │
│realã, sã le │- reprezentarea datelor prin tabele şi diagrame simple; │
│sorteze şi sã le │- prelucrarea datelor prin sortare, dupã criterii date (mãrime şi │
│clasifice pe baza │culoare sau formã şi culoare), prin numãrare sau utilizând informaţiile │
│unor cerinţe date, │din tabele; │
│sã le organizeze │- formularea unor exemple care sã ilustreze evenimente sigure, posibile │
│în tabele simple │sau imposibile; │
│ │- rezolvãri şi compuneri de probleme care implicã utilizarea mãsurilor │
│ │unor mãrimi; │
│ │- proiect "Diversitate": anchetã în comunitate despre consumul unor │
│ │produse şi înregistrarea datelor în tabele. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.9. Sã aprecieze │- exemplificarea şi exprimarea relaţiilor cauzale ("dacã adaug un │
│valoarea de adevãr │numãr n la unul dintre numerele care se adunã, atunci..."); │
│a unei afirmaţii şi│- estimarea şi justificarea probabilitãţii producerii unui eveniment; │
│sã cunoascã sensul │formularea unor predicţii bazate pe experienţã. │
│implicaţiei │ │
│"dacã ..., │ │
│atunci ..." pentru │ │
│exemple simple, din│ │
│cotidian │ │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã exprime pe │- analiza unei probleme, fie pornind de la date cãtre întrebare, fie │
│baza unui plan │de la întrebare cãtre date ( sintetic sau analitic); │
│simplu, oral sau în│- utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele şi │
│scris, drumul │paşii de rezolvare a unei probleme. │
│parcurs în │ │
│rezolvarea unei │ │
│probleme │ │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de │ │
│ referinţã │ Activitãţi de învãţare/proiecte │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul │Pe parcursul modulului se recomandã urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
│modulului, elevul │ │
│va fi capabil: │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã manifeste │- transpunerea unui context problematic în problemã sau exerciţiu; │
│interes pentru │- imaginarea unui context problematic, pornind de la un exerciţiu dat; │
│analizã şi pentru │- portofoliu "Reuşitele mele": completarea cu lucrãri vizând calculul, │
│rezolvarea unor │numeraţia; │
│probleme practice │- formularea de probleme din realitate. │
│prin metode │ │
│matematice │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2. Sã caute prin │- compararea modalitãţilor diferite de rezolvare a unei situaţii │
│încercare şi eroare│problemã; │
│cãi de rezolvare a │- argumentarea modalitãţilor diferite pentru rezolvarea unei situaţii │
│unor probleme │problemã; │
│ │- stimularea vitezei de lucru cu numere prin probe date într-un interval │
│ │de timp precizat iniţial. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3. Sã manifeste │- exerciţii: joc pentru rezolvarea unor sarcini de grup; │
│un comportament │- discutarea, în perechi sau în grup, a soluţiilor unor probleme │
│adecvat în grupul │sau situaţii problemã. │
│de lucru │ │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Obiectiv cadru │ Standard │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│1. Cunoaşterea şi │S1. Scrierea, citirea, compararea şi ordonarea numerelor │
│utilizarea unor │naturale mai mici decât 1 000 000 în situaţii autentice │
│concepte specifice │(informaţii utile, adrese, data naşterii, curiozitãţi, │
│matematicii │preţuri, anunţuri etc.). │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S2. Folosirea corectã a unor termeni specifici matematicii│
│ │şi aplicarea lor în rezolvarea unor probleme de tipul: │
│ │"erau şi mai vin", "erau şi mai pleacã", "adaug", "scad", │
│ │"cu n mai mare decât...", "cu n mai mic decât...", "sunt n│
│ │obiecte pe x rânduri", "se dau în mod egal n obiecte la y │
│ │persoane", "mai mare de n ori", "mai mic de n ori". │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S3. Utilizarea fracţiilor pentru a exprima subdiviziuni │
│ │ale întregului în contexte variate. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S4. Efectuarea de operaţii de adunare şi scãdere cu numere│
│ │naturale mai mici sau egale cu 1 000 000 şi aplicarea │
│ │acestora pentru a gãsi rãspuns la situaţii - problemã │
│ │(cumpãrãturi, reduceri de preţuri, creşteri/scãderi de │
│ │salariu etc.). │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S5. Efectuarea de operaţii de înmulţire şi împãrţire cu │
│ │numere naturale mai mici sau egale cu 1 000, folosind │
│ │operaţiile aritmetice învãţate şi aplicarea lor în │
│ │contexte reale (repartizarea în mod egal a banilor │
│ │obţinuţi din vânzarea unor deşeuri, estimarea sumei de │
│ │încasat etc.). │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│2. Dezvoltarea │S6. Recunoaşterea figurilor geometrice plane, a corpurilor│
│capacitãţilor de │geometrice şi reprezentarea figurilor geometrice plane. │
│rezolvare a ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│problemelor │S7. Utilizarea de reguli şi corespondenţe pentru formarea │
│ │de şiruri. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S8. Realizarea de estimãri, pornind de la situaţii │
│ │practice. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S9. Utilizarea unor raţionamente aritmetice şi a unor │
│ │strategii proprii de rezolvare a problemelor prin │
│ │încercãri, cu ajutorul desenelor şi al schemelor. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S10. Compunerea de probleme care presupun efectuarea a cel│
│ │mult douã operaţii şi folosirea deprinderilor de calcul │
│ │matematic în rezolvarea unei probleme, sau a unei │
│ │situaţii-problemã cu date din viaţa realã, cu cel mult │
│ │douã operaţii de acelaşi ordin sau de ordine diferite. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S11. Utilizarea unitãţilor de mãsurã neconvenţionale şi │
│ │convenţionale în contexte variate. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S12. Utilizarea instrumentelor de mãsurã pentru mãsurarea │
│ │şi compararea timpului, a masei, a lungimii şi a │
│ │capacitãţii unor obiecte. │
│ ├──────────────────────────────────────────────────────────┤
│ │S13. Utilizarea unor modalitãţi simple de colectare, │
│ │organizare şi clasificare a datelor. │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│3. Formarea şi │S14. Exprimarea oralã şi scrisã a modului de lucru în │
│dezvoltarea │rezolvarea de exerciţii şi probleme. │
│capacitãţii de a │ │
│comunica, utilizând│ │
│limbajul matematic │ │
├───────────────────┼──────────────────────────────────────────────────────────┤
│4. Dezvoltarea │S15.Utilizarea unor elemente şi instrumente ajutãtoare de │
│motivaţiei pentru │la alte discipline, inclusiv tehnologii informaţionale, în│
│învãţarea şi │rezolvarea problemelor matematice şi în realizarea unor │
│aplicarea │proiecte tematice cu conţinut interdisciplinar. │
│matematicii, ca │ │
│premisã pentru │ │
│reuşita personalã │ │
└───────────────────┴──────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS│
│ (CITIREA/LECTURA) │
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
│ 5. PROMOVAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE CULTURA ŞI │
│ TRADIŢIILE RROMILOR │
└──────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.1.│ Sã desprindã semnifi- │- exerciţii de ascultare şi confirmare a înţele-│
│ │caţia globalã a unui │ gerii mesajului ascultat; │
│ │mesaj oral │- formulãri de întrebãri şi rãspunsuri; │
│ │ │- exerciţii de sintetizare a informaţiei │
│ │ │ dintr-un mesaj audiat. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã sesizeze corectitu- │- exerciţii de sesizare a corectitudinii logice │
│ │dinea logicã a unui │ a unui mesaj audiat; │
│ │enunţ audiat │- exerciţii de selectare a enunţului corect din │
│ │ │ punct de vedere logic dintr-o serie de │
│ │ │ enunţuri date; │
│ │ │- exerciţii de corectare a exprimãrilor greşite │
│ │ │ din punct de vedere logic; │
│ │ │- exerciţii de ordonare a cuvintelor pentru │
│ │ │ obţinerea unor propoziţii corecte din punct de│
│ │ │ vedere logic; │
│ │ │- exerciţii de punere în corespondenţã a │
│ │ │ conţinutului unui mesaj cu imaginea │
│ │ │ corespunzãtoare. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.3.│ Sã distingã cuvintele │- exerciţii de delimitare a cuvintelor într-o │
│ │şi sensul lor dintr-o │ propoziţie datã; │
│ │propoziţie datã │- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt │
│ │ │ necunoscut prin raportare la context. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã manifeste atenţie │- exerciţii de ascultare a unor mesaje formulate│
│ │pentru a asculta mesaje │ de diferite persoane; │
│ │formulate de diferite │- conversaţii de grup pe teme curente; │
│ │persoane │- simulare de convorbiri telefonice. │
└────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã construiascã enunţuri│- povestirea unor fapte, întâmplãri personale; │
│ │logice potrivite unor │- descrierea unor obiecte; │
│ │situaţii familiare │- povestirea unor texte cunoscute, audiate. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã pronunţe clar şi │- exerciţii de pronunţare corectã a sunetelor │
│ │corect sunetele şi │ limbii rromani; │
│ │cuvintele │- exerciţii de pronunţare corectã a cuvintelor; │
│ │ │- exerciţii de reglare a vitezei şi intensitãţii│
│ │ │ vorbirii; │
│ │ │- jocuri de cuvinte. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã ofere sinonimul din │- exerciţii de vocabular; │
│ │limba comunã pentru │- alcãtuire de propoziţii. │
│ │cuvintele dialectale │ │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã manifeste iniţiativã │- exerciţii de iniţiere şi menţinere a unui │
│ │şi o atitudine degajatã │ dialog; │
│ │în comunicarea oralã │- joc de rol; │
│ │ │- conversaţie în grup pe teme date; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a formulelor de │
│ │ │ adresare şi a salutului. │
└────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice litere, │- exerciţii de recunoaştere a literelor, │
│ │grupuri de litere │ grupurilor de litere pe suport tipãrit; │
│ │specifice alfabetului │- exerciţii de citire selectivã. │
│ │limbii rromani │ │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.2.│ Sã desprindã semni- │- rãspunsuri la întrebãri pe marginea textului │
│ │ficaţia globalã a unui │ citit; │
│ │text citit │- exerciţii de tipul "adevãrat"/"fals". │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în ritm │- exerciţii de citire a unui text cu respectarea│
│ │propriu un text scurt │ semnelor de punctuaţie; │
│ │ │- exerciţii de lecturã individualã; │
│ │ │- exerciţii de accentuare şi de intonare. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã manifeste interes │- exerciţii de iniţiere în citirea unor │
│ │pentru lecturã │ materiale informative; │
│ │ │- prezentarea bibliotecii şcolii. │
└────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã scrie corect litere, │- exerciţii de copiere/transcriere; │
│ │silabe şi cuvinte │- exerciţii de dictare; │
│ │(excepţie litere, silabe│- completare de rebusuri simple (cu suport │
│ │şi cuvinte care conţin │ imagistic); │
│ │literele postpoziţionale│- completare de text lacunar (litere şi silabe │
│ │şi diftongi) │ în cuvinte, cuvinte în propoziţii); │
│ │ │- exerciţii de formare de propoziţii prin │
│ │ │ordonarea unor cuvinte date. │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã scrie corect şi │- alcãtuirea unor propoziţii simple; │
│ │lizibil propoziţii │- exerciţii de autocorectare. │
│ │scurte, corecte din │ │
│ │punct de vedere │ │
│ │gramatical │ │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã reproducã în scris un│- exerciţii de scriere, de încadrare corectã │
│ │text corect, lizibil şi │ a literelor în spaţiile delimitate; │
│ │îngrijit, utilizând │- exerciţii de formare de propoziţii │
│ │semnele de punctuaţie │ enunţiative, exclamative, interogative (fãrã │
│ │ │folosirea terminologiei). │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã manifeste interes │- jocuri de denumire/ordonare a imaginilor; │
│ │pentru exprimarea scrisã│- exerciţii de realizare a jurnalului clasei; │
│ │ │- exerciţii de redactare a unor mesaje în │
│ │ │ scopuri personale; │
│ │ │- completare de rebusuri. │
└────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────────────┬────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼────────────────────────┼────────────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste curiozitate│- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã pe │
│ │pentru aprofundarea │ baza unui suport vizual; │
│ │limbii rromani ca limbã │- citirea şi ilustrarea unor poveşti │
│ │maternã │ tradiţionale; │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor rrom în │
│ │ │ cadrul activitãţilor clasei; │
│ │ │- participarea la diferite evenimente culturale │
│ │ │ desfãşurate în cadrul comunitãţii. │
└────┴────────────────────────┴────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã desprindã informaţiile │- exerciţii de sesizare a elementelor │
│ │esenţiale dintr-un mesaj │ semnificative ale unui mesaj ascultat; │
│ │ascultat │- exerciţii de formulare de întrebãri │
│ │ │ pentru înţelegerea unor mesaje ascultate;│
│ │ │- exerciţii de tipul adevãrat/fals. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã sesizeze schimbarea │- exerciţii de selectare a enunţului corect│
│ │semnificaţiei mesajului │ dintr-o serie de enunţuri formulate oral;│
│ │transmis ca urmare a modi- │- exerciţii de semnalare a greşelilor de │
│ │ficãrii intonaţiei sau a │ exprimare în enunţuri formulate de │
│ │topicii folosite în transmi- │ interlocutori; │
│ │terea acestuia │- exerciţii de intonare diferitã a │
│ │ │ aceluiaşi enunţ; │
│ │ │- exerciţii de schimbare a topicii unor │
│ │ │ enunţuri. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã sesizeze cuvintele │- exerciţii de formulare de întrebãri │
│ │necunoscute care împiedicã │ pentru stabilirea sensului cuvintelor │
│ │înţelegerea mesajului oral │ necunoscute; │
│ │ │- exerciţii de identificare şi semnalare a │
│ │ │ cuvintelor necunoscute dintr-un mesaj │
│ │ │ receptat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã asculte cu atenţie mesaje │- exerciţii de ascultare a dialogurilor │
│ │transmise de diferiţi │ pe teme familiare şi de interes comun; │
│ │interlocutori în situaţii │- exerciţii de formulare de întrebãri │
│ │diferite │ pentru aflarea unor informaţii de │
│ │ │ interes; │
│ │ │- exerciţii de tipul emiţãtor - receptor, │
│ │ │ vizând formarea comportamentului de │
│ │ │ ascultãtor activ. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã îmbine enunţuri în mesaje │- exerciţii de construire a unor enunţuri │
│ │proprii corespunzãtoare unor │ corespunzãtoare unor situaţii reale sau │
│ │situaţii date │ fictive date; │
│ │ │- exerciţii de obţinere a unor mesaje │
│ │ │ coerente prin ordonarea unor enunţuri │
│ │ │ date. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã pronunţe articulat mesaje │- exerciţii de reproducere a unor enunţuri │
│ │folosind intonaţia corespun- │ cu accent pe pronunţia clarã şi │
│ │zãtoare conţinutului acestora│ articulatã; │
│ │ │- exerciţii de schimbare a topicii unor │
│ │ │ enunţuri cu sau fãrã schimbarea │
│ │ │ înţelesului acestora; │
│ │ │- exerciţii de pronunţie corectã a │
│ │ │ cuvintelor care conţin aglomerãri de │
│ │ │ consoane sau grupuri de sunete aspirate; │
│ │ │- exerciţii de schimbare a sensului unui │
│ │ │ enunţ prin schimbarea intonaţiei; │
│ │ │- jocuri de rol, mimã/pantomimã. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã construiascã enunţuri cu │- exerciţii de vocabular; │
│ │sinonimele cuvintelor │- alcãtuire de propoziţii. │
│ │dialectale │ │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã iniţieze dialoguri pe teme│- dialoguri pe teme de interes comun │
│ │familiare │ grupului; │
│ │ │- activitãţi de exprimare a propriei pãreri│
│ │ │ în legãturã cu un anumit fapt sau cu │
│ │ │ atitudinea unei persoane; │
│ │ │- jocuri de rol. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice litere, │- exerciţii de lãrgire a câmpului vizual │
│ │grupuri de litere, silabe, │ prin identificarea silabelor în cuvinte, │
│ │cuvinte şi enunţuri în textul│ prin identificarea cuvintelor în │
│ │scris cu litere de tipar │ structura propoziţiilor; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a cuvintelor │
│ │ │ care se repetã într-un text; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a literelor cu │
│ │ │ frecvenţa cea mai mare într-un şir de │
│ │ │ cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de delimitare a cuvintelor │
│ │ │ scrise într-o propoziţie; │
│ │ │- exerciţii de identificare a cuvintelor │
│ │ │ în careuri, tabele. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã informaţii │- exerciţii de citire selectivã; │
│ │esenţiale dintr-un scurt text│- exerciţii de identificare a informaţiilor│
│ │citit │ esenţiale dintrun text citit; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a personajelor │
│ │ │ unui text citit; │
│ │ │- exerciţii de identificare a ordinii │
│ │ │ întâmplãrilor prezentate într-un scurt │
│ │ │ text narativ. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã corect un text │- exerciţii de citire a cuvintelor pe │
│ │scurt │ silabe; │
│ │ │- exerciţii de citire integralã a │
│ │ │ cuvintelor cu utilizare frecventã; │
│ │ │- exerciţii de citire selectivã; │
│ │ │- exerciţii de citire în lanţ; │
│ │ │- exerciţii de citire independentã │
│ │ │ (în şoaptã, în gând sau cu voce tare). │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã manifeste interes pentru │- exerciţii de iniţiere în citirea unor │
│ │lecturã │ cãrţi/materiale informative; │
│ │ │- prezentarea bibliotecii şcolii. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã scrie corect litere, │- exerciţii de scriere a unor litere, │
│ │silabe şi cuvinte care conţin│ silabe, cuvinte; │
│ │toate literele alfabetului │- exerciţii de transcriere şi copiere a │
│ │ │ unor cuvinte şi propoziţii; │
│ │ │- exerciţii de apreciere corectã a │
│ │ │ spaţiului dintre cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de corectare şi autocorectare │
│ │ │ a greşelilor de scriere. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã formuleze în scris │- exerciţii de completare a unor propoziţii│
│ │enunţuri folosind cuvinte noi│ folosind cuvântul cel mai potrivit │
│ │sau mai puţin cunoscute │ dintr-un şir de cuvinte date; │
│ │ │- exerciţii de identificare a sinonimelor │
│ │ │ şi antonimelor unui cuvânt dat │
│ │ │ (fãrã terminologie); │
│ │ │- exerciţii de integrare a cuvintelor noi │
│ │ │ în enunţuri proprii. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã aşeze corect în paginã un │- exerciţii de transcriere, cu accent pe │
│ │text, respectând poziţia │ plasarea corectã a datei şi a titlului; │
│ │datei, a titlului şi a │- exerciţii de diferenţiere a aşezãrii în │
│ │alineatului în scrierea unor │ paginã a unor texte tipãrite; │
│ │propoziţii │- exerciţii de corectare şi autocorectare │
│ │ │ a greşelilor de aşezare în paginã. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã manifeste interes pentru │- jocuri de denumire/ordonare a imaginilor;│
│ │exprimarea în scris │- exerciţii de realizare a jurnalului │
│ │ │ clasei; │
│ │ │- exerciţii de redactare a unor mesaje în │
│ │ │ scopuri personale; │
│ │ │- completare de rebusuri. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste interes pentru │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã │
│ │aprofundarea limbii rromani │ pornind de la relatãrile unor persoane │
│ │ca limbã maternã │ din cadrul comunitãţii; │
│ │ │- interpretarea prin joc de rol a unor │
│ │ │ poveşti tradiţionale; │
│ │ │- citirea şi ilustrarea unor poveşti │
│ │ │ tradiţionale; │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor │
│ │ │ rrom în cadrul activitãţilor clasei; │
│ │ │- participarea la diferite evenimente │
│ │ │ culturale desfãşurate în cadrul │
│ │ │ comunitãţii. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de │- exerciţii de identificare a principalelor│
│ │culturã tradiţionalã în │ obiceiuri tradiţionale rrome; │
│ │diferite contexte │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor │
│ │ │ tradiţionale, aşa cum decurg în comuni- │
│ │ │ tãţile din care fac parte; │
│ │ │- organizarea unor activitãţi cu caracter │
│ │ │ intercultural. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã desprindã semnificaţia │- selectare şi ordonare de imagini; │
│ │globalã a unui mesaj clar │- selectarea imaginii potrivite │
│ │articulat, citit cu vitezã │ semnificaţiei mesajului audiat; │
│ │normalã │- exerciţii de recunoaştere a semnificaţiei│
│ │ │ textului audiat, pe baza unor imagini │
│ │ │ prezentate; │
│ │ │- jocuri de simulare a mesajului audiat │
│ │ │ anterior. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã recepteze corect mesajul │- exerciţii de corectare prin semnalizare; │
│ │în funcţie de condiţiile │- exerciţii de executare a unor comenzi │
│ │comunicãrii │ emise de diferiţi interlocutori; │
│ │ │- jocuri de rol, pantomime pentru │
│ │ │ demonstrarea înţelegerii diferitelor │
│ │ │ mesaje emise. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã identifice informaţii de │- exerciţii de tip "adevãrat"/"fals"; │
│ │detaliu dintr-un mesaj clar │- exerciţii de discriminare a informaţiilor│
│ │articulat, citit cu vitezã │ esenţiale de cele de detaliu dintr-un │
│ │normalã │ mesaj ascultat; │
│ │ │- exerciţii de identificare a detaliilor │
│ │ │ dintr-un mesaj ascultat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã sesizeze corectitudinea │- exerciţii de percepţie fonicã a │
│ │unui enunţ oral │ intonaţiei propoziţiei; │
│ │ │- exerciţii de semnalare a unor pronunţii │
│ │ │ greşite; │
│ │ │- exerciţii de identificare şi corectare │
│ │ │ a unor îmbinãri incorecte de cuvinte în │
│ │ │ cadrul unui enunţ. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.5.│Sã identifice sensul unui │- exerciţii de stabilire a sensului unui │
│ │cuvânt nou prin raportare la │ cuvânt necunoscut prin raportare la │
│ │un mesaj emis clar şi rar │ context; │
│ │ │- corelarea cuvântului cu explicaţia sa │
│ │ │ corectã dintr-un set de definiţii date. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.6.│Sã manifeste atenţie faţã de │- jocuri de rol de tipul vorbitor-ascul- │
│ │interlocutor în diferite │ tãtor, vizând formarea comportamentului │
│ │situaţii de comunicare │ de ascultãtor activ; │
│ │ │- simulãri ale unor situaţii concrete de │
│ │ │ comunicare pe teme cotidiene concrete; │
│ │ │- jocuri de grup cu teme date, simulãri. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã utilizeze cuvinte, │- alcãtuire de propoziţii cu ajutorul unor │
│ │sintagme, expresii noi în │ cuvinte, sintagme, expresii date; │
│ │enunţuri proprii, accentuând │- dialoguri în perechi/grup; │
│ │corect cuvintele │- exerciţii de accentuare corectã în limba │
│ │ │ rromani; │
│ │ │- jocuri didactice de utilizare a catego- │
│ │ │ riilor semantice: sinonime, antonime │
│ │ │ (fãrã menţionarea terminologiei). │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã redea prin cuvinte proprii│- formularea întrebãrilor de clarificare │
│ │conţinutul unui fragment │ a aspectelor pe care nu le-au înţeles din│
│ │dintr-un text citit sau │ textul citit sau din mesajul ascultat; │
│ │dintr-un mesaj audiat │- formularea rãspunsurilor la întrebãrile │
│ │ │ ce vizeazã informaţiile esenţiale sau de │
│ │ │ detaliu ce se desprind din fragmentul de │
│ │ │ text citit sau din mesajul audiat; │
│ │ │- exerciţii de trecere din vorbire directã │
│ │ │ în vorbire indirectã; │
│ │ │- povestirea liberã a unui fragment citit │
│ │ │ sau a mesajului audiat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã utilizeze corect, în │- exerciţii de construire corectã a │
│ │enunţuri proprii, elementele │ propoziţiilor simple şi a celor │
│ │de construcţie a comunicãrii │ dezvoltate, a propoziţiilor enunţiative │
│ │studiate │ (propriu-zise şi exclamative) şi intero- │
│ │ │ gative (fãrã folosirea terminologiei); │
│ │ │- exerciţii de integrare corectã, în │
│ │ │ enunţuri proprii, a pãrţilor de vorbire. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã-şi adapteze vorbirea la │- exerciţii de dialog cu persoane diferite;│
│ │diferite situaţii de │- jocuri de rol pentru exersarea unor acte │
│ │comunicare, în funcţie de │ de vorbire: iniţierea, menţinerea şi │
│ │partenerul de dialog │ încheierea unui dialog verbal; recunoaş- │
│ │ │ terea şi descrierea unei persoane sau a │
│ │ │ unui obiect; utilizarea formulelor de │
│ │ │ salut, de prezentare, de permisiune, │
│ │ │ de solicitare; formularea unor întrebãri │
│ │ │ sau a unor rãspunsuri; povestirea unor │
│ │ │ fapte şi întâmplãri; exprimarea acordului│
│ │ │ sau a dezacordului în legãturã cu un fapt│
│ │ │ sau cu atitudinea unei persoane; │
│ │ │- conversaţii cu unul sau mai mulţi │
│ │ │ interlocutori pe teme cunoscute. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice elemente de │- exerciţii de recunoaştere a titlului, │
│ │bazã ale organizãrii în │ autorului, alineatelor; │
│ │paginã a textului literar/ │- exerciţii de sesizare a aşezãrii textului│
│ │nonliterar │ în raport cu ilustraţia; │
│ │ │- exerciţii de interpretare a semnificaţiei│
│ │ │ titlului. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã ideile │- citire selectivã; │
│ │principale dintr-un text │- exerciţii de delimitare a unui text │
│ │citit │ narativ în fragmente logice; │
│ │ │- exerciţii de identificare şi de formulare│
│ │ │ a ideilor principale din textele citite. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în mod conştient │- exerciţii de accentuare şi intonare │
│ │şi corect un text scurt, │ corectã; │
│ │cunoscut │- exerciţii de citire pe roluri; │
│ │ │- exerciţii de citire a textelor scurte, │
│ │ │ respectând intonaţia impusã de semnele │
│ │ │ de punctuaţie. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã citeascã în ritm propriu │- exerciţii de citire la prima vedere; │
│ │un text scurt, necunoscut │- exerciţii de lecturã individualã; │
│ │ │- exerciţii de citire, în ritm propriu, │
│ │ │ a unor texte necunoscute. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.5.│Sã recunoascã secvenţele │- exerciţii de identificare a vorbirii │
│ │narative şi dialogate │ directe; │
│ │dintr-un text │- exerciţii de semnalare a secvenţelor │
│ │ │ dialogate dintr-un text narativ dat; │
│ │ │- exerciţii de identificare a vorbirii │
│ │ │ directe într-un text dat; │
│ │ │- exerciţii de argumentare a folosirii │
│ │ │ dialogului în textele narative; │
│ │ │- exerciţii de citire pe roluri. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.6.│Sã recunoascã în texte │- exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│ │diferite elemente de │ vorbire studiate. │
│ │construcţie a comunicãrii │ │
│ │studiate │ │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.7.│Sã manifeste interes pentru │- exerciţii de exprimare a propriilor │
│ │lecturã │ gânduri, sentimente în legãturã cu │
│ │ │ faptele şi acţiunile personajelor │
│ │ │ prezentate în texte literare; │
│ │ │- vizite la biblioteca şcolii; │
│ │ │- formulãri de întrebãri şi rãspunsuri │
│ │ │ vizând conţinutul textelor citite. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã respecte regulile de │- exerciţii de aplicare a regulilor de │
│ │despãrţire în silabe, │ despãrţire în silabe în dictãri şi │
│ │ortografia şi punctuaţia │ autodictãri, transcrieri, copieri sau │
│ │într-un text propriu │ în scrierea unor enunţuri proprii; │
│ │ │- exerciţii de folosire corectã a │
│ │ │ majusculei; │
│ │ │- exerciţii de utilizare corectã a semnelor│
│ │ │ de punctuaţie. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã povesteascã în scris │- exerciţii de trecere de la vorbirea │
│ │fragmente dintr-un text citit│ directã la vorbirea indirectã; │
│ │ │- exerciţii de formulare în scris a rãspun-│
│ │ │ surilor la întrebãri; │
│ │ │- exerciţii de povestire în scris a unor │
│ │ │ fragmente dintr-un text citit. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã redacteze texte scurte, │- exerciţii de redactare a unor texte │
│ │ţinând seama de pãrţile │ scurte, pe baza unui suport vizual, dupã │
│ │componente ale unei compuneri│ o ilustraţie sau dupã un şir de ilustra- │
│ │ │ ţii, dupã benzi desenate, şir de │
│ │ │ întrebãri; │
│ │ │- alcãtuirea planului simplu de idei; │
│ │ │- exerciţii de redactare a povestirii unor │
│ │ │ fragmente din text; │
│ │ │- exerciţii de construire corectã a │
│ │ │ propoziţiilor simple şi dezvoltate, │
│ │ │ respectând topica specificã limbii │
│ │ │ rromani; │
│ │ │- exerciţii de structurare a textului scris│
│ │ │ în cele trei pãrţi: introducere, │
│ │ │ cuprins, încheiere. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã aşeze corect în paginã │- exerciţii de scriere caligraficã; │
│ │textele scrise, respectând │- antrenament de aşezare corectã în paginã │
│ │scrierea cu alineate şi │ şi de respectare a scrierii cu alineate; │
│ │spaţiul liber dintre cuvinte,│- exerciţii de distanţare şi de marcare │
│ │scrierea lizibilã │ a titlului. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.5.│Sã manifeste interes pentru │- alcãtuire de enunţuri scurte şi de mesaje│
│ │redactarea corectã şi │ scrise în diferite situaţii de │
│ │îngrijitã a compunerilor şi │ comunicare; │
│ │a textelor cu destinaţie │- exerciţii de redactare a unor felicitãri;│
│ │specialã │- copieri, transcrieri, dictãri; │
│ │ │- exerciţii de evaluare/autoevaluare a │
│ │ │ redactãrii îngrijite şi corecte a │
│ │ │ diverselor tipuri de texte. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã utilizeze limba comunã │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã; │
│ │rromani în diferite contexte │- discuţii pe baza unui suport vizual; │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica │
│ │ │ interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de │- exerciţii de identificare a principalelor│
│ │culturã tradiţionalã în │ obiceiuri tradiţionale rrome; │
│ │diferite contexte │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor │
│ │ │ tradiţionale aşa cum decurg în │
│ │ │ comunitãţile din care fac parte; │
│ │ │- dezbateri pe teme cu specific │
│ │ │ tradiţional; │
│ │ │- activitãţi interculturale. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.3.│Sã manifeste interes faţã de │- culegerea unor elemente de folclor rrom │
│ │creaţia popularã specificã │ din cadrul comunitãţii cu ocazia │
│ │etniei │ diferitelor evenimente tradiţionale │
│ │ │ (şezãtori); │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor în │
│ │ │ cadrul activitãţilor la clasã (programe │
│ │ │ artistice); │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica │
│ │ │ interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã decodeze sensul global al │- exerciţii de tip "adevãrat"/"fals"; │
│ │unui mesaj dialogat, rostit │- alegerea unei imagini care sugereazã │
│ │cu vitezã normalã │ semnificaţia mesajului dintr-un set de │
│ │ │ imagini date; │
│ │ │- reprezentarea prin pantomimã a mesajelor │
│ │ │ interlocutorilor dintr-un text dialogat; │
│1.2.│Sã desprindã ideile │- exerciţii de discriminare a esenţialului │
│ │principale dintr-un mesaj │ de detaliu; │
│ │clar articulat cu vitezã │- exerciţii de recunoaştere a unor momente │
│ │normalã │ semnificative dintr-un mesaj audiat; │
│1.3.│Sã selecteze detalii dintr-un│- exerciţii de identificare a detaliilor │
│ │mesaj rostit cu vitezã │ dintr-un mesaj rostit cu vitezã normalã; │
│ │normalã │- ordonarea temporalã a secvenţelor unui │
│ │ │ mesaj oral. │
│1.4.│Sã sesizeze structurile │- exerciţii de tip "adevãrat"/"fals"; │
│ │gramaticale corecte/incorecte│- exerciţii de discriminare a structurilor │
│ │dintr-un mesaj ascultat │ gramaticale (morfologice şi sintactice) │
│ │ │ corecte de cele incorecte, prin │
│ │ │ semnalizare, bifare; │
│ │ │- exerciţii de semnalare a corectitudinii/ │
│ │ │ incorectitudinii gramaticale apãrute în │
│ │ │ exprimarea proprie sau a colegilor; │
│ │ │- exerciţii de sesizare a dezacordurilor │
│ │ │ între forma adjectivului şi a │
│ │ │ substantivului determinat. │
│1.5.│Sã deducã sensul cuvintelor │- exerciţii de sesizare a cuvintelor/ │
│ │necunoscute din diferite │ expresiilor care împiedicã înţelegerea │
│ │mesaje orale │ mesajului audiat; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a sensului unui │
│ │ │ cuvânt necunoscut prin raportare la │
│ │ │ context; │
│ │ │- relaţionarea cuvintelor necunoscute cu │
│ │ │ definiţia lor. │
│1.6.│Sã manifeste atenţie şi │- exerciţii de ascultare a dialogurilor │
│ │înţelegere faţã de mesajele │ elev-elev, cadru didactic-elev, pe │
│ │emise de diferiţi │ diferite teme cotidiene; │
│ │interlocutori │- exerciţii de practicare a ascultãrii │
│ │ │ active, a înţelegerii mesajelor emise de │
│ │ │ diferiţi interlocutori. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã alcãtuiascã mesaje corecte│- exerciţii pentru folosirea corectã a │
│ │din punct de vedere │ acordului gramatical; │
│ │gramatical, respectând │- exerciţii de rostire corectã a cuvintelor│
│ │intonaţia şi accentul │ cu probleme de accentuare; │
│ │ │- exerciţii de reglare a intonaţiei, a │
│ │ │ vitezei proprii de a vorbi; │
│ │ │- jocuri de cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de recitare a unor poezii. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã construiascã pe baza │- exerciţii de identificare a elementelor │
│ │planului de idei un text oral│ semnificative ce trebuie transmise prin │
│ │scurt │ mesaj; │
│ │ │- exerciţii de reformulare a unui mesaj; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul│
│ │ │ cãrora se organizeazã o temã datã; │
│ │ │- activitãţi de comunicare pe baza unui │
│ │ │ plan de idei realizat anterior; │
│ │ │- exerciţii de povestire a unui text │
│ │ │ cunoscut, pe baza unui plan de idei dat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã redea prin cuvinte proprii│- exerciţii de transformare a vorbirii │
│ │conţinutul unui text citit │ directe în vorbire indirectã; │
│ │sau al unui mesaj audiat │- povestirea oralã a unor texte literare/ │
│ │ │ nonliterare citite sau a unor mesaje │
│ │ │ audiate. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã construiascã texte orale │- lectura dupã imagini. │
│ │scurte pe baza unei imagini │ │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.5.│Sã integreze adecvat în │- exerciţii de stabilire a acordurilor │
│ │exprimarea oralã proprie │ gramaticale; │
│ │elementele de construcţie a │- exerciţii de utilizare corectã a │
│ │comunicãrii studiate │ substantivelor în genitiv şi dativ; │
│ │ │- exerciţii de selectare a formelor │
│ │ │ flexionare corecte şi de integrare │
│ │ │ a lor în enunţuri proprii; │
│ │ │- exerciţii de construire a propoziţiilor │
│ │ │ simple şi a propoziţiilor dezvoltate; │
│ │ │- exerciţii de completare a enunţurilor │
│ │ │ cu elemente de construcţie a comunicãrii │
│ │ │ învãţate. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│2.6.│Sã-şi adapteze vorbirea la │- exerciţii de dialog cu persoane diferite;│
│ │diferite situaţii de │- conversaţii pe teme cunoscute; │
│ │comunicare │- exerciţii de adaptare a elementelor de │
│ │ │ comunicare nonverbalã la comunicarea │
│ │ │ verbalã în diferite situaţii de dialog; │
│ │ │- exerciţii de adaptare a tonului şi │
│ │ │ timbrului potrivit pentru comunicarea │
│ │ │ unui mesaj oral; │
│ │ │- simularea unor situaţii de comunicare │
│ │ │ (convorbiri telefonice, dialoguri formale│
│ │ │ şi informale de diverse tipuri) în cadrul│
│ │ │ cãrora elevii sã realizeze acte de │
│ │ │ vorbire precum: utilizarea formulelor de │
│ │ │ salut, de prezentare, de permisiune, │
│ │ │ de solicitare; formularea unor întrebãri │
│ │ │ sau a unor rãspunsuri; povestirea unor │
│ │ │ fapte şi întâmplãri. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã sesizeze rolul ilustra- │- exerciţii de recunoaştere a corespon- │
│ │ţiilor ce însoţesc un text │ denţei dintre mesajul transmis de │
│ │ │ ilustraţie şi cel transmis de text; │
│ │ │- exerciţii de asociere a momentelor │
│ │ │ dintr-o naraţiune cu ilustraţiile │
│ │ │ corespunzãtoare; │
│ │ │- exerciţii de ordonare a ilustraţiilor │
│ │ │ dupã succesiunea momentelor acţiunii │
│ │ │ prezentate de text; │
│ │ │- exerciţii de identificare a elementelor │
│ │ │ prezente în ilustraţii care completeazã │
│ │ │ informaţia transmisã de diverse texte, │
│ │ │ afişe sau articole. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã idei principale │- extragerea ideilor principale conform │
│ │şi informaţii de detaliu │ succesiunii momentelor narative; │
│ │dintr-un text citit │- exerciţii de delimitare a unui text în │
│ │(literar/nonliterar) │ fragmente logice; │
│ │ │- exerciţii de formulare a ideilor │
│ │ │ principale într-o succesiune logicã; │
│ │ │- selectarea din text a caracteristicilor │
│ │ │ fizice şi morale ale personajelor; │
│ │ │- exerciţii de discutare a textelor citite,│
│ │ │ în funcţie de urmãtorii parametri: │
│ │ │ "cine" (personajele), "ce face?" │
│ │ │ (acţiunea), "când", "unde" (plasarea │
│ │ │ acţiunii în timp şi spaţiu), "cum" │
│ │ │ (modul de desfãşurare a acţiunii); │
│ │ │- exerciţii de citire explicativã şi │
│ │ │ selectivã pentru desprinderea │
│ │ │ informaţiilor esenţiale şi de │
│ │ │ detaliu dintr-un text citit. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în mod conştient,│- lectura expresivã; │
│ │corect, fluent şi expresiv un│- exerciţii de citire a unui text cunoscut,│
│ │scurt text cunoscut │ cu adaptarea intonaţiei la semnele de │
│ │ │ punctuaţie; │
│ │ │- exerciţii de citire pe roluri; │
│ │ │- exerciţii de reglare a intensitãţii şi │
│ │ │ volumului vocii, precum şi a ritmului │
│ │ │ vorbirii, corespunzãtor încãrcãturii │
│ │ │ afective a mesajului; │
│ │ │- exerciţii de recitare. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã citeascã în mod conştient │- exerciţii de lecturã la prima vedere │
│ │şi corect un scurt text │ a textului; │
│ │necunoscut │- exerciţii de citire a unor texte la prima│
│ │ │ vedere, cu adaptarea ritmului şi into- │
│ │ │ naţiei impuse de semnele de punctuaţie. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.5.│Sã identifice secvenţele │- exerciţii de identificare a elementelor │
│ │narative, dialogate şi cele │ descriptive dintr-un text narativ; │
│ │descriptive dintr-un text │- exerciţii de identificare a dialogului │
│ │narativ │ prezent într-un text narativ; │
│ │ │- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor │
│ │ │ dintre o descriere şi un dialog; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere şi de │
│ │ │ prezentare sumarã a trãsãturilor fizice │
│ │ │ şi morale ale personajelor. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.6.│Sã utilizeze diferite │- exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│ │elemente de construcţie │ vorbire studiate; │
│ │a comunicãrii │- exerciţii de stabilire a acordurilor │
│ │ │ gramaticale; │
│ │ │- exerciţii de transformare a unor │
│ │ │ propoziţii dupã modele date; │
│ │ │- exerciţii de formulare de propoziţii │
│ │ │ cu pãrţi de vorbire studiate; │
│ │ │- exerciţii de completare a unor propoziţii│
│ │ │ lacunare cu pãrţi de vorbire sau de │
│ │ │ propoziţie studiate; │
│ │ │- exerciţii de identificare a acordului │
│ │ │ dintre subiect şi predicat, adjectiv şi │
│ │ │ substantivul determinat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│3.7.│Sã manifeste interes pentru │- vizitarea bibliotecii şcolii; │
│ │lectura unor scurte texte, │- şezãtori; │
│ │literare/nonliterare │- formulãri de întrebãri şi rãspunsuri │
│ │ │ referitoare la textele citite. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã aplice în mod conştient │- exerciţii de ortografie: de recunoaştere │
│ │regulile de ortografie, de │ a formei corecte de scriere, selectare, │
│ │punctuaţie │ completare, punere în corespondenţã, │
│ │ │ compunere de enunţuri; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a cratimei la │
│ │ │ scrierea ortogramelor şi a liniuţei de │
│ │ │ despãrţire în silabe la scrierea │
│ │ │ cuvintelor care nu încap la sfârşitul │
│ │ │ rândului; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a semnelor de │
│ │ │ punctuaţie învãţate; │
│ │ │- exerciţii de completare a enunţurilor cu │
│ │ │ semnele ortografice şi de punctuaţie │
│ │ │ corespunzãtoare; │
│ │ │- dictãri, autodictãri, corectare în │
│ │ │ perechi, autocorectãri; │
│ │ │- jocuri gramaticale de corectare a │
│ │ │ greşelilor de ortografie şi de │
│ │ │ punctuaţie; │
│ │ │- redactarea de texte cu destinaţie │
│ │ │ specialã: cartea poştalã, invitaţia. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã povesteascã un text │- exerciţii de împãrţire a textului în │
│ │cunoscut, pornind de la │ fragmente logice; │
│ │întrebãri de sprijin, plan │- exerciţii de formulare a ideilor │
│ │simplu de idei │ principale; │
│ │ │- exerciţii de transformare a secvenţelor │
│ │ │ dialogate în povestire; │
│ │ │- exerciţii de dezvoltare a ideilor │
│ │ │ principale într-un şir de enunţuri. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã redacteze compuneri │- exerciţii de redactare de texte prin │
│ │scurte, adaptându-le │ punerea în corespondenţã: │
│ │destinaţiei şi scopului │ imagine - cuvânt, cuvânt - imagine; │
│ │comunicãrii │- exerciţii de transpunere a unor idei │
│ │ │ într-un şir de enunţuri cu o succesiune │
│ │ │ logicã; │
│ │ │- exerciţii de descriere a unor │
│ │ │ obiecte/fiinţe; │
│ │ │- antrenament de structurare a textului │
│ │ │ scris (introducere, cuprins, încheiere). │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã utilizeze corect, în │- exerciţii de identificare a pãrţilor de │
│ │textele redactate, elementele│ propoziţie şi a pãrţilor de vorbire │
│ │de construcţie a comunicãrii │ studiate; │
│ │studiate │- dictare selectivã; │
│ │ │- exerciţii de copiere selectivã; │
│ │ │- exerciţii de aplicare a regulilor │
│ │ │ gramaticale în redactarea unui text │
│ │ │ propriu; │
│ │ │- exerciţii de construire corectã a │
│ │ │ propoziţiilor simple şi a celor │
│ │ │ dezvoltate. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.5.│Sã aşeze corect în paginã │- exerciţii de aşezare corectã a textului │
│ │textele scrise, respectând │ în paginã; │
│ │scrierea cu alineate pentru │- exerciţii de plasare corectã a │
│ │a marca trecerea de la o idee│ alineatelor; │
│ │la alta │- exerciţii de reconstituire a unui text, │
│ │ │ prin aşezarea în ordine logicã a │
│ │ │ fragmentelor. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4.6.│Sã manifeste interes faţã de │- exerciţii de redactare de texte narative,│
│ │redactarea diverselor tipuri │ descriptive, dialogate; │
│ │de texte │- exerciţii de redactare a unor invitaţii, │
│ │ │ cãrţi poştale; │
│ │ │- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi│
│ │ │ cuvinte cu echivalentele cerute de │
│ │ │ context; │
│ │ │- exerciţii de evaluare/autoevaluare a │
│ │ │ scrierii corecte şi îngrijite a │
│ │ │ diverselor tipuri de texte. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã utilizeze limba rromani │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã; │
│ │comunã în diferite contexte │- discuţii pe baza unui suport vizual; │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica │
│ │ │ interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de │- exerciţii de identificare a principalelor│
│ │culturã tradiţionalã în │ obiceiuri tradiţionale rrome; │
│ │diferite contexte │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor │
│ │ │ tradiţionale, aşa cum decurg în │
│ │ │ comunitãţile din care fac parte; │
│ │ │- dezbateri pe teme cu specific │
│ │ │ tradiţional; │
│ │ │- activitãţi interculturale. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5.3.│Sã manifeste interes faţã de │- culegerea unor elemente de folclor rrom │
│ │creaţia popularã specificã │ din cadrul comunitãţii cu ocazia │
│ │etniei │ diferitelor evenimente tradiţionale │
│ │ │ (şezãtori); │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor în │
│ │ │ cadrul activitãţilor la clasã (programe │
│ │ │ artistice); │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica │
│ │ │ interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIV CADRU │ STANDARD │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│ 1. │Dezvoltarea capacitãţii de │S1. Desprinderea semnificaţiei globale şi │
│ │receptare a mesajului oral │ a unor informaţii de detaliu din │
│ │ │ mesajul ascultat. │
│ │ │S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou │
│ │ │ prin raportare la contextul mesajului │
│ │ │ ascultat. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│ 2. │Dezvoltarea capacitãţii de │S3. Adaptarea mesajului la partener, în │
│ │exprimare oralã │ situaţii de comunicare dialogatã. │
│ │ │S4. Formularea unor enunţuri corecte din │
│ │ │ punct de vedere fonetic, lexical şi │
│ │ │ gramatical. │
│ │ │S5. Povestirea oralã a unui text narativ │
│ │ │ cunoscut pe baza unui plan de idei. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│ 3. │Dezvoltarea capacitãţii de │S6. Citirea conştientã şi corectã a unui │
│ │receptare a mesajului scris │ text. │
│ │ │S7. Formularea ideilor principale ale unui │
│ │ │ text narativ. │
│ │ │S8. Identificarea secvenţelor narative, │
│ │ │ descriptive şi dialogate dintr-un text │
│ │ │ citit. │
│ │ │S9. Desprinderea unor trãsãturi fizice şi │
│ │ │ morale ale personajelor dintr-un text │
│ │ │ citit. │
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│4. │Dezvoltarea capacitãţii de │S10. Alcãtuirea unui plan simplu de idei │
│ │exprimare scrisã │ al unui text narativ. │
│ │ │S11. Redactarea unui scurt text narativ │
│ │ │ propriu, pe baza unui plan de idei. │
│ │ │S12. Redactarea unor scurte texte cu │
│ │ │ destinaţie specialã (felicitare, │
│ │ │ carte poştalã, invitaţie). │
│ │ │S13. Redactarea unor texte cu respectarea │
│ │ │ regulilor de despãrţire a cuvintelor │
│ │ │ în silabe, a celor ortografice şi de │
│ │ │ punctuaţie studiate, a aşezãrii │
│ │ │ corecte în paginã şi a scrisului │
│ │ │ lizibil. │
│ │ │S14. Redactarea unor texte corecte din │
│ │ │ punct de vedere lexical şi gramatical.│
├────┼─────────────────────────────┼───────────────────────────────────────────┤
│5. │Promovarea unei atitudini │S15. Identificarea elementelor de culturã │
│ │pozitive faţã de cultura şi │ tradiţionalã. │
│ │tradiţiile rromilor │S16. Povestirea unor elemente de folclor │
│ │ │ rrom. │
│ │ │S17. Utilizarea elementelor de folclor în │
│ │ │ completarea portofoliului personal. │
└────┴─────────────────────────────┴───────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS (CITIREA / LECTURA)│
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
│ 5. PROMOVAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE CULTURA ŞI TRADIŢIILE RROMILOR │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã desprindã semnificaţia globalã a │- exerciţii de ascultare şi confirmare a înţelegerii │
│ │unui mesaj oral │ mesajului ascultat; │
│ │ │- formulãri de întrebãri şi rãspunsuri; │
│ │ │- exerciţii de sintetizare a informaţiei dintr-un │
│ │ │ mesaj audiat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã sesizeze corectitudinea logicã a │- exerciţii de sesizare a corectitudinii logice a unui │
│ │unui enunţ audiat │ mesaj audiat; │
│ │ │- exerciţii de selectare a enunţului corect din punct de │
│ │ │ vedere logic dintr-o serie de enunţuri date; │
│ │ │- exerciţii de corectare a exprimãrilor greşite din punct│
│ │ │ de vedere logic; │
│ │ │- exerciţii de ordonare a cuvintelor pentru obţinerea │
│ │ │ unor propoziţii corecte din punct de vedere logic; │
│ │ │- exerciţii de punere în corespondenţã a conţinutului │
│ │ │ unui mesaj cu imaginea corespunzãtoare. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã distingã cuvintele şi sensul lor │- exerciţii de delimitare a cuvintelor într-o propoziţie │
│ │dintr-o propoziţie datã │ datã; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt │
│ │ │ necunoscut prin raportare la context. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã manifeste atenţie pentru a asculta│- exerciţii de ascultare a unor mesaje formulate de │
│ │mesaje formulate de diferite persoane│ diferite persoane; │
│ │ │- conversaţii de grup pe teme curente; │
│ │ │- simulare de convorbiri telefonice. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã construiascã enunţuri logice │- povestirea unor fapte, întâmplãri personale; │
│ │potrivite unor situaţii familiare │- descrierea unor obiecte; │
│ │ │- povestirea unor texte cunoscute, audiate. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã pronunţe clar şi corect sunetele │- exerciţii de pronunţare corectã a sunetelor limbii │
│ │şi cuvintele │ rromani; │
│ │ │- exerciţii de pronunţare corectã a cuvintelor; │
│ │ │- exerciţii de reglare a vitezei şi intensitãţii │
│ │ │ vorbirii; │
│ │ │- jocuri de cuvinte. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã ofere sinonimul din limba comunã │- exerciţii de vocabular; │
│ │pentru cuvintele dialectale │- alcãtuire de propoziţii. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã manifeste iniţiativã şi o │- exerciţii de iniţiere şi menţinere a unui dialog; │
│ │atitudine degajatã în comunicarea │- joc de rol; │
│ │oralã │- conversaţie în grup pe teme date; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a formulelor de adresare şi a │
│ │ │ salutului. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice litere, grupuri de │- exerciţii de recunoaştere a literelor, grupurilor de │
│ │litere specifice alfabetului limbii │ litere pe suport tipãrit; │
│ │rromani │- exerciţii de citire selectivã. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã semnificaţia globalã a │- rãspunsuri la întrebãri pe marginea textului citit; │
│ │unui text citit │- exerciţii de tipul "adevãrat"/ "fals". │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în ritm propriu un text │- exerciţii de citire a unui text cu respectarea │
│ │scurt │ semnelor de punctuaţie; │
│ │ │- exerciţii de lecturã individualã; │
│ │ │- exerciţii de accentuare şi de intonare. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã scrie corect litere, silabe şi │- exerciţii de copiere/ transcriere; │
│ │cuvinte (excepţie: litere, silabe şi │- exerciţii de dictare; │
│ │cuvinte care conţin literele │- completare de rebusuri simple (cu suport imagistic); │
│ │postpoziţionale şi diftongi) │- completare de text lacunar (litere şi silabe în │
│ │ │ cuvinte, cuvinte în propoziţii); │
│ │ │- exerciţii de formare de propoziţii prin ordonarea │
│ │ │ unor cuvinte date. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã scrie corect şi lizibil propoziţii│- alcãtuirea unor propoziţii simple; │
│ │scurte, corecte din punct de vedere │- exerciţii de autocorectare. │
│ │gramatical │ │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã manifeste interes pentru │- jocuri de denumire, ordonare a imaginilor; │
│ │exprimarea scrisã │- exerciţii de realizare a jurnalului clasei; │
│ │ │- exerciţii de redactare a unor mesaje în scopuri │
│ │ │ personale; │
│ │ │- completare de rebusuri. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste curiozitate pentru │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã pe baza unui │
│ │aprofundarea limbii rromani ca limbã │ suport vizual; │
│ │maternã │- citirea şi ilustrarea unor poveşti tradiţionale; │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor rrom în cadrul │
│ │ │ activitãţilor clasei; │
│ │ │- participarea la diferite evenimente culturale │
│ │ │ desfãşurate în cadrul comunitãţii. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã desprindã informaţiile esenţiale │- exerciţii de sesizare a elementelor semnificative ale │
│ │dintr-un mesaj ascultat │ unui mesaj ascultat; │
│ │ │- exerciţii de formulare de întrebãri pentru înţelegerea │
│ │ │ unor mesaje ascultate; │
│ │ │- exerciţii de tipul adevãrat/fals. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã sesizeze schimbarea semnificaţiei │- exerciţii de selectare a enunţului corect dintr-o │
│ │mesajului transmis, ca urmare a │ serie de enunţuri formulate oral; │
│ │modificãrii intonaţiei sau a topicii │- exerciţii de semnalare a greşelilor de exprimare în │
│ │folosite în transmiterea acestuia │ enunţuri formulate de interlocutori; │
│ │ │- exerciţii de intonare diferitã a aceluiaşi enunţ; │
│ │ │- exerciţii de schimbare a topicii unor enunţuri. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã sesizeze cuvintele necunoscute │- exerciţii de formulare de întrebãri pentru stabilirea │
│ │care împiedicã înţelegerea mesajului │ sensului cuvintelor necunoscute; │
│ │oral │- exerciţii de identificare şi semnalare a cuvintelor │
│ │ │ necunoscute dintr-un mesaj receptat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã asculte cu atenţie mesaje │- exerciţii de ascultare a dialogurilor pe teme │
│ │transmise de diferiţi interlocutori │ familiare şi de interes comun; │
│ │în situaţii diferite │- exerciţii de formulare de întrebãri pentru aflarea unor│
│ │ │ informaţii de interes propriu; │
│ │ │- exerciţii de tipul emiţãtor - receptor, vizând formarea│
│ │ │ comportamentului de ascultãtor activ. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã îmbine enunţuri în mesaje proprii │- exerciţii de construire a unor enunţuri corespunzãtoare│
│ │corespunzãtoare unor situaţii date │ unor situaţii reale sau fictive date; │
│ │ │- exerciţii de obţinere a unor mesaje coerente, prin │
│ │ │ ordonarea unor enunţuri date. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã pronunţe articulat mesaje folosind│- exerciţii de reproducere a unor enunţuri cu accent pe │
│ │intonaţia corespunzãtoare │ pronunţia clarã şi articulatã; │
│ │conţinutului acestora │- exerciţii de schimbare a topicii unor enunţuri cu sau │
│ │ │ fãrã schimbarea înţelesului acestora; │
│ │ │- exerciţii de pronunţie corectã a cuvintelor care conţin│
│ │ │ aglomerãri de consoane sau literele aspirate; │
│ │ │- exerciţii de schimbare a sensului unui enunţ, prin │
│ │ │ schimbarea intonaţiei; │
│ │ │- jocuri de rol, mimã/pantomimã. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã construiascã enunţuri cu │- exerciţii de vocabular; │
│ │sinonimele cuvintelor dialectale │- alcãtuire de propoziţii. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã iniţieze dialoguri pe teme │- dialoguri pe teme de interes comun grupului; │
│ │familiare │- activitãţi de exprimare a propriei pãreri în legãturã │
│ │ │ cu un anumit fapt sau cu atitudinea unei persoane; │
│ │ │- jocuri de rol. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice litere, grupuri de │- exerciţii de lãrgire a câmpului vizual prin │
│ │litere, silabe, cuvinte şi enunţuri │ identificarea silabelor în cuvinte, prin identificarea │
│ │în textul scris cu litere de tipar │ cuvintelor în structura propoziţiilor; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a cuvintelor care se repetã │
│ │ │ într-un text; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a literelor cu frecvenţa cea │
│ │ │ mai mare într-un şir de cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de delimitare a cuvintelor scrise contopit │
│ │ │ într-o propoziţie; │
│ │ │- exerciţii de identificare a cuvintelor în careuri, │
│ │ │ tabele etc. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã informaţii esenţiale │- exerciţii de citire selectivã; │
│ │dintr-un scurt text citit │- exerciţii de identificare a informaţiilor esenţiale │
│ │ │ dintr-un text citit; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a personajelor unui text │
│ │ │ citit; │
│ │ │- exerciţii de identificare a ordinii întâmplãrilor │
│ │ │ prezentate într-un scurt text narativ. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã corect un text scurt │- exerciţii de citire a cuvintelor pe silabe; │
│ │ │- exerciţii de citire integralã a cuvintelor cu utilizare│
│ │ │ frecventã; │
│ │ │- exerciţii de citire selectivã; │
│ │ │- exerciţii de citire în lanţ; │
│ │ │- exerciţii de citire independentã (în şoaptã, în gând │
│ │ │ sau cu voce tare). │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã scrie corect litere, silabe şi │- exerciţii de scriere a unor litere, silabe, cuvinte; │
│ │cuvinte care conţin toate literele │- exerciţii de transcriere şi copiere a unor cuvinte şi │
│ │alfabetului │ propoziţii; │
│ │ │- exerciţii de apreciere corectã a spaţiului dintre │
│ │ │ cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de corectare şi autocorectare a greşelilor de│
│ │ │ scriere. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã formuleze în scris enunţuri, │- exerciţii de completare a unor propoziţii, folosind │
│ │folosind cuvinte noi sau mai puţin │ cuvântul cel mai potrivit dintr-un şir de cuvinte date;│
│ │cunoscute │- exerciţii de identificare a sinonimelor şi antonimelor │
│ │ │ unui cuvânt dat (fãrã terminologie); │
│ │ │- exerciţii de integrare a cuvintelor noi în enunţuri │
│ │ │ proprii. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã manifeste interes pentru │- jocuri de denumire/ ordonare a imaginilor; │
│ │exprimarea scrisã │- exerciţii de realizare a jurnalului clasei; │
│ │ │- exerciţii de redactare a unor mesaje în scopuri │
│ │ │ personale; │
│ │ │- completare de rebusuri. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste interes pentru │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã pe baza unui │
│ │aprofundarea limbii rromani ca limbã │ suport vizual; │
│ │maternã │- citirea şi ilustrarea unor poveşti tradiţionale; │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor rrom în cadrul │
│ │ │ activitãţilor clasei; │
│ │ │- participarea la diferite evenimente culturale │
│ │ │ desfãşurate în cadrul comunitãţii. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de culturã │- exerciţii de identificare a principalelor obiceiuri │
│ │tradiţionalã în diferite contexte │ tradiţionale rrome; │
│ │ │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor tradiţionale, aşa │
│ │ │ cum decurg în comunitãţile din care fac parte; │
│ │ │- organizarea unor activitãţi cu caracter intercultural. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã desprindã semnificaţia globalã a │- selectare şi ordonare de imagini; │
│ │unui mesaj clar articulat, emis cu │- selectarea imaginii potrivite semnificaţiei mesajului │
│ │vitezã normalã │ audiat; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a semnificaţiei textului │
│ │ │ audiat, pe baza unor imagini prezentate; │
│ │ │- jocuri de simulare a mesajului audiat anterior. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã recepteze corect mesajul în │- exerciţii de corectare prin semnalizare; │
│ │funcţie de condiţiile comunicãrii │- exerciţii de executare a unor comenzi emise de diferiţi│
│ │ │ interlocutori; │
│ │ │- jocuri de rol, pantomime pentru demonstrarea │
│ │ │ înţelegerii diferitelor mesaje emise. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã sesizeze corectitudinea unui enunţ│- exerciţii de percepţie fonicã a intonaţiei propoziţiei;│
│ │oral │- exerciţii de semnalare a unor pronunţii greşite; │
│ │ │- exerciţii de identificare şi corectare a unor îmbinãri │
│ │ │ de cuvinte incorecte în cadrul unui enunţ. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã identifice sensul unui cuvânt nou │- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt │
│ │prin raportare la un mesaj emis clar │ necunoscut prin raportare la context; │
│ │şi rar │- corelarea cuvântului cu explicaţia sa corectã dintr-un │
│ │ │ set de definiţii date. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã utilizeze cuvinte, sintagme, │- alcãtuire de propoziţii cu ajutorul unor cuvinte, │
│ │expresii noi în enunţuri proprii, │ sintagme, expresii date; │
│ │accentuând corect cuvintele │- dialoguri în perechi/grup; │
│ │ │- exerciţii de accentuare corectã în limba românã; │
│ │ │- jocuri didactice de utilizare a categoriilor semantice:│
│ │ │ sinonime, antonime (fãrã menţionarea terminologiei). │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã redea prin cuvinte proprii │- formularea întrebãrilor de clarificare a aspectelor pe │
│ │conţinutul unui fragment dintr-un │ care nu le-au înţeles din textul citit sau din mesajul │
│ │text citit sau dintr-un mesaj audiat │ ascultat; │
│ │ │- formularea rãspunsurilor la întrebãrile ce vizeazã │
│ │ │ informaţiile esenţiale sau de detaliu ce se desprind │
│ │ │ din fragmentul de text citit sau din mesajul audiat; │
│ │ │- exerciţii de trecere din vorbire directã în vorbire │
│ │ │ indirectã; │
│ │ │- povestirea liberã a unui fragment citit sau a mesajului│
│ │ │ audiat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã utilizeze corect, în enunţuri │- exerciţii de construire corectã a propoziţiilor simple │
│ │proprii, elementele de construcţie a │ şi a celor dezvoltate, a propoziţiilor enunţiative │
│ │comunicãrii studiate │ (propriu-zise şi exclamative) şi interogative (fãrã │
│ │ │ folosirea terminologiei); │
│ │ │- exerciţii de integrare corectã, în enunţuri proprii, a │
│ │ │ pãrţilor de vorbire. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã-şi adapteze vorbirea la diferite │- exerciţii de dialog cu persoane diferite; │
│ │situaţii de comunicare, în funcţie de│- jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire: │
│ │partenerul de dialog │ iniţierea, menţinerea şi încheierea unui dialog; │
│ │ │ recunoaşterea şi descrierea unei persoane sau a unui │
│ │ │ obiect; utilizarea formulelor de salut, de prezentare, │
│ │ │ de permisiune, de solicitare; formularea unor întrebãri│
│ │ │ sau a unor rãspunsuri; povestirea unor fapte şi │
│ │ │ întâmplãri; exprimarea acordului sau a dezacordului în │
│ │ │ legãturã cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane; │
│ │ │- conversaţii cu unul sau mai mulţi interlocutori pe teme│
│ │ │ cunoscute. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice elemente de bazã ale │- exerciţii de recunoaştere a titlului, autorului, │
│ │organizãrii în paginã a textului │ alineatelor; │
│ │literar/ nonliterar │- exerciţii de sesizare a aşezãrii textului în raport cu │
│ │ │ ilustraţia; │
│ │ │- exerciţii de recunoaştere a diferitelor tipuri de │
│ │ │ litere. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã ideile principale │- citire selectivã; │
│ │dintr-un text citit │- exerciţii de delimitare a unui text narativ în │
│ │ │ fragmente logice; │
│ │ │- exerciţii de identificare şi de formulare a ideilor │
│ │ │ principale din textele citite. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în mod conştient şi │- exerciţii de accentuare şi intonare corectã; │
│ │corect un text scurt cunoscut │- exerciţii de citire pe roluri; │
│ │ │- exerciţii de citire a textelor scurte, respectând │
│ │ │ intonaţia impusã de semnele de punctuaţie. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã recunoascã în texte diferite │- exerciţii de identificare a pãrţilor de vorbire │
│ │elemente de construcţie a comunicãrii│ studiate. │
│ │studiate │ │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã respecte regulile de despãrţire în│- exerciţii de aplicare a regulilor de despãrţire în │
│ │silabe, ortografia şi punctuaţia │ silabe în dictãri şi autodictãri, transcrieri, copieri │
│ │într-un text propriu │ sau în scrierea unor enunţuri proprii; │
│ │ │- exerciţii de folosire corectã a majusculei; │
│ │ │- exerciţii de utilizare corectã a semnelor de punctuaţie│
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã povesteascã în scris fragmente │- exerciţii de trecere de la vorbirea directã la vorbirea│
│ │dintr-un text citit │ indirectã; │
│ │ │- exerciţii de formulare în scris a rãspunsurilor la │
│ │ │ întrebãri; │
│ │ │- exerciţii de povestire în scris a unor fragmente │
│ │ │ dintr-un text citit. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã aşeze corect în paginã textele │- exerciţii de scriere caligraficã; │
│ │scrise, respectând scrierea cu │- antrenament de aşezare corectã în paginã şi de │
│ │alineate şi spaţiul liber între │ respectare a scrierii cu alineate; │
│ │cuvinte, scrierea lizibilã │- exerciţii de distanţare şi de marcare a titlului. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã manifeste interes pentru │- alcãtuire de enunţuri scurte şi de mesaje scrise în │
│ │redactarea corectã şi îngrijitã a │ diferite situaţii de comunicare; │
│ │compunerilor şi a textelor cu │- exerciţii de redactare a unor felicitãri; │
│ │destinaţie specialã │- copieri, transcrieri, dictãri; │
│ │ │- exerciţii de evaluare/autoevaluare a redactãrii │
│ │ │ îngrijite şi corecte a diverselor tipuri de texte. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã utilizeze limba comunã rromani în │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã; │
│ │diferite contexte │- discuţii pe baza unui suport vizual; │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de culturã │- exerciţii de identificare a principalelor obiceiuri │
│ │tradiţionalã în diferite contexte │ tradiţionale rrome; │
│ │ │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor tradiţionale aşa │
│ │ │ cum decurg în comunitãţile din care fac parte; │
│ │ │- dezbateri pe teme cu specific tradiţional; │
│ │ │- activitãţi interculturale. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.3.│Sã manifeste interes faţã de creaţia │- culegerea unor elemente de folclor rrom din cadrul │
│ │popularã specificã etniei │ comunitãţii cu ocazia diferitelor evenimente │
│ │ │ tradiţionale (şezãtori); │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor în cadrul │
│ │ │ activitãţilor la clasã (programe artistice); │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã decodeze sensul global al unui │- exerciţii de tip "adevãrat"/"fals"; │
│ │mesaj dialogat, emis cu vitezã │- alegerea unei imagini care sugereazã semnificaţia │
│ │normalã │ mesajului dintr-un set de imagini date; │
│ │ │- reprezentarea prin pantomimã a mesajelor │
│ │ │ interlocutorilor dintr-un text dialogat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã desprindã ideile principale │- exerciţii de discriminare a esenţialului de detaliu; │
│ │dintr-un mesaj clar articulat cu │- exerciţii de recunoaştere a unor momente semnificative │
│ │vitezã normalã │ dintr-un mesaj audiat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã sesizeze structurile gramaticale │- exerciţii de tip "adevãrat"/"fals"; │
│ │corecte/incorecte dintr-un mesaj │- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale │
│ │ascultat │ (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte, │
│ │ │ prin semnalizare, bifare; │
│ │ │- exerciţii de semnalare a corectitudinii/incorectitu- │
│ │ │ dinii gramaticale apãrute în exprimarea proprie sau a │
│ │ │ colegilor; │
│ │ │- exerciţii de sesizare a dezacordurilor între forma │
│ │ │ adjectivului şi a substantivului determinat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã deducã sensul cuvintelor │- exerciţii de sesizare a cuvintelor/expresiilor care │
│ │necunoscute din diferite mesaje orale│ împiedicã înţelegerea mesajului audiat; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt │
│ │ │ necunoscut prin raportare la context; │
│ │ │- relaţionarea cuvintelor necunoscute cu definiţia lor. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã alcãtuiascã mesaje corecte din │- exerciţii pentru folosirea corectã a acordului │
│ │punct de vedere gramatical, │ gramatical; │
│ │respectând intonaţia şi accentul │- exerciţii de rostire corectã a cuvintelor cu probleme │
│ │ │ de accentuare; │
│ │ │- exerciţii de reglare a intonaţiei, a vitezei proprii de│
│ │ │ a vorbi; │
│ │ │- jocuri de cuvinte; │
│ │ │- exerciţii de recitare a unor poezii. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã construiascã pe baza planului de │- exerciţii de identificare a elementelor semnificative │
│ │idei un text oral scurt │ ce trebuie transmise prin mesaj; │
│ │ │- exerciţii de reformulare a unui mesaj; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cãrora se │
│ │ │ organizeazã o temã datã; │
│ │ │- activitãţi de comunicare pe baza unui plan de idei │
│ │ │ realizat anterior; │
│ │ │- exerciţii de povestire a unui text cunoscut, pe baza │
│ │ │ unui plan de idei dat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã redea prin cuvinte proprii │- exerciţii de transformare a vorbirii directe în vorbire│
│ │conţinutul unui text citit sau al │ indirectã; │
│ │unui mesaj audiat │- povestirea oralã a unor texte literare/nonliterare │
│ │ │ citite sau a unor mesaje audiate. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã-şi adapteze vorbirea la diferite │- exerciţii de dialog cu persoane diferite; │
│ │situaţii de comunicare │- conversaţii pe teme cunoscute; │
│ │ │- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare │
│ │ │ nonverbalã la comunicarea verbalã în diferite situaţii │
│ │ │ de dialog; │
│ │ │- exerciţii de adaptare a tonului şi timbrului potrivit │
│ │ │ pentru comunicarea unui mesaj oral; │
│ │ │- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri │
│ │ │ telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse │
│ │ │ tipuri) în cadrul cãrora elevii sã realizeze acte de │
│ │ │ vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de │
│ │ │ prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea │
│ │ │ unor întrebãri sau a unor rãspunsuri; povestirea unor │
│ │ │ fapte şi întâmplãri. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã sesizeze rolul ilustraţiilor ce │- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre │
│ │însoţesc un text │ mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de text;│
│ │ │- exerciţii de asociere a momentelor dintr-o naraţiune cu│
│ │ │ ilustraţiile corespunzãtoare; │
│ │ │- exerciţii de ordonare a ilustraţiilor dupã succesiunea │
│ │ │ momentelor acţiunii prezentate de text; │
│ │ │- exerciţii de identificare a elementelor prezente în │
│ │ │ ilustraţii care completeazã informaţia transmisã de │
│ │ │ diverse texte, afişe sau articole din reviste. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã idei principale şi │- extragerea ideilor principale conform succesiunii │
│ │informaţii de detaliu dintr-un text │ momentelor narative; │
│ │citit (literar/nonliterar) │- exerciţii de delimitare a unui text în fragmente │
│ │ │ logice; │
│ │ │- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o │
│ │ │ succesiune logicã; │
│ │ │- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi │
│ │ │ morale ale personajelor; │
│ │ │- exerciţii de discutare a textelor citite, în funcţie de│
│ │ │ urmãtorii parametri: "cine" (personajele), "ce face" │
│ │ │ (acţiunea), "când", "unde" (plasarea acţiunii în timp │
│ │ │ şi spaţiu), "cum" (modul de desfãşurare a acţiunii); │
│ │ │- exerciţii de citire explicativã şi selectivã pentru │
│ │ │ desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu │
│ │ │ dintr-un text citit. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã în mod conştient, corect,│- lectura expresivã; │
│ │fluent şi expresiv un scurt text │- exerciţii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea │
│ │cunoscut │ intonaţiei la semnele de punctuaţie; │
│ │ │- exerciţii de citire pe roluri; │
│ │ │- exerciţii de reglare a intensitãţii şi volumului vocii,│
│ │ │ precum şi a ritmului vorbirii, corespunzãtor │
│ │ │ încãrcãturii afective a mesajului; │
│ │ │- exerciţii de recitare. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã utilizeze diferite elemente de │- exerciţii de identificare a pãrţilor de vorbire │
│ │construcţie a comunicãrii │ studiate; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; │
│ │ │- exerciţii de transformare a unor propoziţii dupã modele│
│ │ │ date; │
│ │ │- exerciţii de formulare de propoziţii cu pãrţi de │
│ │ │ vorbire studiate; │
│ │ │- exerciţii de completare a unor propoziţii lacunare cu │
│ │ │ pãrţi de vorbire sau de propoziţie studiate; │
│ │ │- exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi│
│ │ │ predicat, adjectiv şi substantivul determinat. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã aplice în mod conştient regulile │- exerciţii de ortografie: de recunoaştere a formei │
│ │de ortografie, de punctuaţie │ corecte de scriere, selectare, completare, punere în │
│ │ │ corespondenţã, compunere de enunţuri; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a cratimei la scrierea │
│ │ │ ortogramelor şi a liniuţei de despãrţire în silabe în │
│ │ │ scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul │
│ │ │ rândului; │
│ │ │- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie │
│ │ │ învãţate; │
│ │ │- exerciţii de completare a enunţurilor cu semnele │
│ │ │ ortografice şi de punctuaţie corespunzãtoare; │
│ │ │- dictãri, autodictãri, corectare în perechi, │
│ │ │ autocorectãri; │
│ │ │- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de │
│ │ │ ortografie şi de punctuaţie; │
│ │ │- redactarea de texte cu destinaţie specialã: cartea │
│ │ │ poştalã, invitaţia. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã povesteascã un text cunoscut, │- exerciţii de împãrţire a textului în fragmente logice; │
│ │pornind de la întrebãri de sprijin, │- exerciţii de formulare a ideilor principale; │
│ │plan simplu de idei │- exerciţii de transformare a secvenţelor dialogate în │
│ │ │ povestire; │
│ │ │- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un │
│ │ │ şir de enunţuri. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã aşeze corect în paginã textele │- exerciţii de aşezare corectã a textului în paginã; │
│ │scrise, respectând scrierea cu │- exerciţii de plasare corectã a alineatelor; │
│ │alineate pentru a marca trecerea │- exerciţii de reconstituire a unui text, prin aşezarea │
│ │de la o idee la alta │ în ordine logicã a fragmentelor. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã manifeste interes faţã de │- exerciţii de redactare de texte narative, descriptive, │
│ │redactarea diverselor tipuri de texte│ dialogate; │
│ │ │- exerciţii de redactare a unor invitaţii, cãrţi poştale;│
│ │ │- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu │
│ │ │ echivalenţele cerute de context; │
│ │ │- exerciţii de evaluare / autoevaluare a scrierii corecte│
│ │ │ şi îngrijite a diverselor tipuri de texte. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã utilizeze limba rromani comunã în │- exerciţii de comunicare oralã şi scrisã; │
│ │diferite contexte │- discuţii pe baza unui suport vizual; │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã utilizeze elementele de culturã │- exerciţii de identificare a principalelor obiceiuri │
│ │tradiţionalã în diferite contexte │ tradiţionale rrome; │
│ │ │- relatarea desfãşurãrii obiceiurilor tradiţionale aşa │
│ │ │ cum decurg în comunitãţile din care fac parte; │
│ │ │- dezbateri pe teme cu specific tradiţional; │
│ │ │- activitãţi interculturale. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│5.3.│Sã manifeste interes faţã de creaţia │- culegerea unor elemente de folclor rrom din cadrul │
│ │popularã specificã etniei │ comunitãţii cu ocazia diferitelor evenimente │
│ │ │ tradiţionale (şezãtori); │
│ │ │- prezentarea unor elemente de folclor în cadrul │
│ │ │ activitãţilor la clasã (programe artistice); │
│ │ │- exerciţii de iniţiere în tehnica interviului; │
│ │ │- proiecte de istorie oralã; │
│ │ │- portofoliu de folclor rrom. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬─────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIV CADRU │ STANDARD │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 1. │Dezvoltarea capacitãţii de receptare │S1. Desprinderea semnificaţiei globale şi a unor │
│ │a mesajului oral │ informaţii de detaliu din mesajul ascultat. │
│ │ │S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin raportare │
│ │ │ la contextul mesajului ascultat. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 2. │Dezvoltarea capacitãţii de exprimare │S3. Adaptarea mesajului la partener în situaţii de │
│ │oralã │ comunicare dialogatã. │
│ │ │S4. Formularea unor enunţuri corecte din punct de vedere │
│ │ │ fonetic, lexical şi gramatical. │
│ │ │S5. Povestirea oralã a unui text narativ cunoscut, pe │
│ │ │ baza unui plan de idei. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 3. │Dezvoltarea capacitãţii de receptare │S6. Citirea conştientã şi corectã a unui text. │
│ │a mesajului scris │S7. Formularea ideilor principale ale unui text narativ. │
│ │ │S8. Identificarea secvenţelor narative, descriptive şi │
│ │ │ dialogate dintr-un text citit. │
│ │ │S9. Desprinderea unor trãsãturi fizice şi morale ale │
│ │ │ personajelor dintr-un text citit. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 4. │Dezvoltarea capacitãţii de exprimare │S10. Alcãtuirea unui plan simplu de idei al unui text │
│ │scrisã │ narativ. │
│ │ │S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza │
│ │ │ unui plan de idei. │
│ │ │S12. Redactarea unor scurte texte cu destinaţie specialã │
│ │ │ (felicitare, carte poştalã, invitaţie). │
│ │ │S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de │
│ │ │ despãrţire a cuvintelor în silabe, a celor │
│ │ │ ortografice şi de punctuaţie studiate, a aşezãrii │
│ │ │ corecte în paginã şi a scrisului lizibil. │
│ │ │S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere │
│ │ │ lexical şi gramatical. │
├────┼─────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│ 5. │Promovarea unei atitudini pozitive │S15. Identificarea elementelor de culturã tradiţionalã. │
│ │faţã de cultura şi tradiţiile │S16. Povestirea unor elemente de folclor rrom. │
│ │rromilor │S17. Utlizarea elementelor de folclor în completarea │
│ │ │ portofoliului personal. │
└────┴─────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI ORAL │
│ 2. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE ORALĂ │
│ 3. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE RECEPTARE A MESAJULUI SCRIS │
│ 4. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE EXPRIMARE SCRISĂ │
│ 5. DEZVOLTAREA INTERESULUI PENTRU STUDIUL LIMBII ENGLEZE │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului I, │Pe parcursul modulului I se recomandã │
│ │elevii vor fi capabili: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã recunoascã sunete/grupuri de│- exerciţii de identificare şi │
│ │sunete şi cuvinte specifice │discriminare fonicã a diverselor sunete│
│ │limbii engleze │şi grupuri de sunete. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã reacţioneze verbal/nonverbal│- exerciţii de rãspuns la comenzi, │
│ │potrivit contextului unui mesaj│formule simple de comunicare în │
│ │audiat │societate. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã desprindã sensul global al │- rãspunsuri la întrebãri simple; │
│ │unui enunţ foarte simplu │- exerciţii de tip adevãrat/fals. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului I, │Pe parcursul modulului I se recomandã │
│ │elevii vor fi capabili: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã articuleze sunete, izolat şi│- exerciţii de repetiţie - pronunţie. │
│ │în cuvânt/grupuri de cuvinte cu│ │
│ │accent şi intonaţie specifice │ │
│ │limbii engleze │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã reproducã cuvinte/ grupuri │- exerciţii de repetare dupã model a │
│ │de cuvinte cu pronunţia │unor sunete/cuvinte. │
│ │specificã limbii engleze │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã formuleze enunţuri foarte │- activitãţi în perechi (dialoguri │
│ │simple, în situaţii de │simple); │
│ │comunicare uzualã │- simulãri, jocuri de rol. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului I, │Pe parcursul modulului I se recomandã │
│ │elevii vor fi capabili: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã recunoascã litere/grupuri de│- exerciţii de identificare a unor │
│ │litere în cuvinte şi cuvintele │litere/grupuri de litere în cuvinte, a │
│ │în spaţiul grafic │unor cuvinte. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã citeascã scurte cuvinte şi │- exerciţii de citire cu model. │
│ │sintagme │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã potriveascã un cuvânt cu │- exerciţii de potrivire/corespondenţã │
│ │imaginea specificã │cuvânt │
│ │ │- imagine. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului I, │Pe parcursul modulului I se recomandã │
│ │elevii vor fi capabili: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã reproducã în scris litere, │- exerciţii de copiere, de completare │
│ │grupuri de litere, cuvinte │de spaţii; │
│ │ │copiere selectivã. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã realizeze legãtura între │- exerciţii de scriere dupã dictare. │
│ │scriere şi pronunţie la nivelul│ │
│ │cuvântului şi grupurilor de │ │
│ │cuvinte │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului I, │Pe parcursul modulului I se recomandã │
│ │elevii vor fi capabili: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste plãcere pentru │- vizionarea de materiale video în │
│ │limba englezã │concordanţã cu tema dezbãtutã; │
│ │ │- folosirea elementelor realia, în │
│ │ │funcţie de temã (steagul Marii │
│ │ │Britanii, bilete de autobuz, │
│ │ │imagini-simbol ale ţãrii, bancnote │
│ │ │etc.). │
│ │ │- participarea la scurte dialoguri. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────┬───────────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 1.│Dezvoltarea capacitãţii│S.1 Recunoaşte sunete specifice limbii engleze │
│ │de receptare a │şi cuvinte cunoscute dintr-un scurt mesaj │
│ │mesajului oral │audiat, dupã 1-2 repetãri. │
│ │ │ │
│ │ │S.2 Desprinde sensul global al unui enunţ │
│ │ │foarte simplu, demonstrând aceasta prin reacţii│
│ │ │verbale/nonverbale adecvate, dupã 1-2 repetãri.│
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 2.│Dezvoltarea capacitãţii│S.3 Reproduce sunete/cuvinte/scurte enunţuri │
│ │de exprimare oralã │audiate. │
│ │ │ │
│ │ │S.4 Formuleazã câteva mesaje foarte simple │
│ │ │despre sine, cu sprijin. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 3.│Dezvoltarea capacitãţii│S.5 Recunoaşte reproducerea în scris a │
│ │de receptare a │sunetelor/grupurilor de sunete şi cuvintelor. │
│ │mesajului scris │ │
│ │ │S.6 Citeşte cuvinte şi sintagme cu accent │
│ │ │specific limbii engleze. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 4.│Dezvoltarea capacitãţii│S.7 Reproduce în scris sunete/grupuri de sunete│
│ │de exprimare scrisã │şi cuvinte dupã dictare. │
│ │ │ │
│ │ │S.8 Realizeazã legãtura între pronunţie şi │
│ │ │scriere la nivel de cuvânt şi grupuri de │
│ │ │cuvinte. │
└────┴───────────────────────┴───────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al II-lea se │
│ │al II-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã distingã cuvinte şi sintagme│- exerciţii de discriminare; │
│ │în fluxul verbal │- exerciţii de selectare a imaginilor │
│ │ │corespunzãtoare cuvintelor audiate. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã reacţioneze verbal/nonverbal│- exerciţii de rãspuns la comenzi, │
│ │potrivit contextului şi │formule simple de comunicare în │
│ │conţinutului unui mesaj audiat │societate. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã desprindã detaliile unui │- rãspunsuri la întrebãri simple; │
│ │enunţ simplu │- exerciţii de tip adevãrat/ fals. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al II-lea se │
│ │al II-lea vor fi capabili: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã articuleze enunţuri simple, │- exerciţii de pronunţie cu perechi │
│ │respectând accentul specific │minimale. │
│ │limbii engleze │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã producã enunţuri │- exerciţii de repetare dupã model a │
│ │simple/pãrţi ale unui enunţ, │unor cuvinte, sintagme, propoziţii; │
│ │folosind intonaţia adecvatã │- activitãţi în perechi (dialoguri │
│ │ │simple). │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã participe la dialoguri │- dialoguri dirijate; │
│ │foarte simple în situaţii de │- jocuri de rol. │
│ │comunicare uzuale │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al II-lea se │
│ │al II-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã recunoascã cuvinte şi │- exerciţii de identificare a unor │
│ │grupuri de cuvinte în spaţiul │cuvinte, sintagme. │
│ │grafic │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã citeascã enunţuri scurte cu │- exerciţii de citire cu sau fãrã model│
│ │glas tare │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al II-lea se │
│ │al II-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã reproducã în scris cuvinte, │- exerciţii de copiere, de completare │
│ │grupuri de cuvinte şi enunţuri │de spaţii; │
│ │scurte │- copiere selectivã. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã realizeze legãtura între │- exerciţii de scriere dupã dictare. │
│ │scriere şi pronunţie la nivelul│ │
│ │grupului de cuvinte şi │ │
│ │enunţului │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al II-lea se │
│ │al II-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste interes pentru │- realizarea unui proiect care sã │
│ │studiul limbii engleze │ilustreze avantajele cunoaşterii unei │
│ │ │limbi strãine; │
│ │ │- discuţii în perechi/grup. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────┬───────────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 1.│Dezvoltarea capacitãţii│S.1 Recunoaşte sunetele specifice limbii │
│ │de receptare a │dintr-un scurt mesaj audiat. │
│ │mesajului oral │ │
│ │ │S.2 Desprinde sensul global al unui enunţ │
│ │ │simplu, demonstrând aceasta prin reacţii │
│ │ │verbale/nonverbale adecvate. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 2.│Dezvoltarea capacitãţii│S.3 Reproduce sunete/cuvinte/enunţuri, cu │
│ │de exprimare oralã │accent adecvat şi le asociazã cu imaginile/ │
│ │ │simbolurile corespunzãtoare. │
│ │ │ │
│ │ │S.4 Formuleazã câteva mesaje simple despre │
│ │ │sine şi persoane familiare. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 3.│Dezvoltarea capacitãţii│S.5 Recunoaşte cuvinte şi grupuri de cuvinte. │
│ │de receptare a │ │
│ │mesajului scris │S.6 Citeşte enunţuri scurte cu glas tare, cu │
│ │ │intonaţie şi acu ccent specific limbii engleze.│
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 4.│Dezvoltarea capacitãţii│S.7 Reproduce în scris grupuri de cuvinte şi │
│ │de exprimare scrisã │enunţuri scurte dupã dictare. │
│ │ │ │
│ │ │S.8 Realizeazã legãtura între pronunţie şi │
│ │ │scriere, legând cuvintele în enunţuri scurte. │
└────┴───────────────────────┴───────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al III-lea se │
│ │al III-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã identifice informaţiile │- exerciţii de ascultare cu completarea│
│ │necesare dintr-un text audiat │informaţiei cãutate în tabele sau │
│ │ │grile. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã reacţioneze verbal/nonverbal│- exerciţii de rãspuns la comenzi, │
│ │la un mesaj audiat │dialoguri simple. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã desprindã sensul global al │- rãspunsuri la întrebãri simple; │
│ │unui mesaj/dialog într-un │- exerciţii cu alegere multiplã. │
│ │context de comunicare │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al III-lea se │
│ │al III-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã reproducã enunţuri simple │- exerciţii de repetare dupã model a │
│ │ │unor sintagme, propoziţii. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã formuleazã enunţuri adecvate│- rãspunsuri la întrebãri; │
│ │unor situaţii de comunicare │- exprimarea opiniei; │
│ │uzualã, respectând accentul │- descrieri. │
│ │specific limbii engleze │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã participe la dialoguri │- dialoguri dirijate; │
│ │simple în situaţii de │- jocuri didactice. │
│ │comunicare uzuale │ │
│ │context de comunicare │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al III-lea se │
│ │al III-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã citeascã un text scurt cu │- exerciţii de citire cu/ fãrã model. │
│ │glas tare, cu intonaţia │ │
│ │adecvatã semnificaţiei textului│ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã sensul global al │- exerciţii de tip adevãrat/ fals; │
│ │unui text simplu │- exerciţii de corespondenţã │
│ │ │imagine-text. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al III-lea se │
│ │al III-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã reproducã în scris sintagme │- exerciţii de copiere. │
│ │şi enunţuri simple │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã realizeze legãtura între │- exerciţii de scriere dupã dictare │
│ │scriere şi pronunţie la nivelul│(cuvinte, sintagme, propoziţii scurte).│
│ │sintagmelor şi propoziţiilor │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã scrie cuvinte, sintagme, │- exerciţii de completare pe baza unui │
│ │propoziţii │suport vizual; │
│ │ │- exerciţii de completare a unor │
│ │ │formulare, tabele, grile etc. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al III-lea se │
│ │al III-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste interes şi │- realizarea unui proiect turistic. │
│ │curiozitate faţã de oraşele din│ │
│ │Marea Britanie │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────┬───────────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 1.│Dezvoltarea capacitãţii│S.1 Identificã informaţiile necesare dintr-un │
│ │de receptare a │scurt text audiat, demonstrând aceasta prin │
│ │mesajului oral │completare de cuvinte şi sintagme în │
│ │ │tabele/grile/propoziţii lacunare. │
│ │ │ │
│ │ │S.2 Desprinde sensul global al unui enunţ │
│ │ │simplu, demonstrând aceasta prin rãspunsuri │
│ │ │simple. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 2.│Dezvoltarea capacitãţii│S.3 Formuleazã câteva mesaje simple în situaţii│
│ │de exprimare oralã │de comunicare uzuale, pe teme familiare. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 3.│Dezvoltarea capacitãţii│S.4 Citeşte cursiv un text scurt cu glas tare │
│ │de receptare a │şi cu intonaţie specificã semnificaţiei │
│ │mesajului scris │textului. │
│ │ │ │
│ │ │S.5 Desprinde sensul global al unui text │
│ │ │simplu, citit în gând. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 4.│Dezvoltarea capacitãţii│S.6 Reproduce în scris sintagme şi enunţuri. │
│ │de exprimare scrisã │ │
│ │ │S.7 Scrie cuvinte şi propoziţii simple dupã │
│ │ │dictare. │
└────┴───────────────────────┴───────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al IV-lea se │
│ │al IV-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã identifice semnificaţia unor│- exerciţii de corelare; │
│ │enunţuri referitoare la │- rãspunsuri la întrebãri de control. │
│ │universul imediat │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã desprindã elemente de │- exerciţii de confirmare a înţelegerii│
│ │detaliu ale unui mesaj audiat │globale a unui text audiat, prin │
│ │(minidialog, descrieri de │îndeplinirea unei sarcini simple (de │
│ │persoane/ obiecte/ acţiuni) │exemplu, bifeazã, încercuieşte, │
│ │ │mimeazã, deseneazã etc.). │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã reacţioneze adecvat la │- exerciţii de rãspuns la comenzi, │
│ │diferite tipuri de mesaje │întrebãri, formule de comunicare în │
│ │ │societate. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al IV-lea se │
│ │al IV-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã reproducã scurte │- exerciţii de repetare dupã model; │
│ │mesaje/pãrţi ale unui mesaj │- exerciţii de corectare a pronunţiei. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã integreze cuvinte noi în │- jocuri în echipã în vederea exersãrii│
│ │enunţuri proprii în contexte │noului vocabular în situaţii concrete │
│ │specifice de comunicare │de comunicare; │
│ │ │- alcãtuire de enunţuri cu elementele │
│ │ │de vocabular şi structurile noi. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.3.│Sã formuleze întrebãri simple │- dialoguri; │
│ │şi rãspunsuri scurte în │- jocuri de rol; │
│ │situaţii de interacţiune, în │- activitãţi de simulare. │
│ │contexte familiare sau de │ │
│ │necesitate imediatã │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.4.│Sã vorbeascã despre sine/despre│- descrieri simple, cu suport vizual │
│ │persoane/despre activitãţi din │sau verbal (întrebãri, cuvinte de │
│ │universul imediat │sprijin). │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al IV-lea se │
│ │al IV-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice semnificaţia unor│- exerciţii de tip adevãrat/ fals; │
│ │cuvinte/propoziţii simple, în │- exerciţii de alegere (din soluţii │
│ │texte autentice comune │multiple); │
│ │(etichete, anunţuri, afişe) │- potrivire imagine - text. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã desprindã informaţii │- exerciţii de confirmare a receptãrii,│
│ │particulare dintr-un text citit│prin rãspunsuri la întrebãri de control│
│ │în gând │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã citeascã un scurt text │- exerciţii de citire (pe roluri, în │
│ │cunoscut, cu intonaţie adecvatã│grup, individual, în gând, cu voce │
│ │semnificaţiei textului │tare). │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al IV-lea se │
│ │al IV-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã reproducã în scris enunţuri │- completare de text lacunar. │
│ │complexe - exerciţii de │ │
│ │copiere; │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã formuleze în scris │- exerciţii de completare: grile de │
│ │enunţuri/mesaje, pe baza unui │informaţii, formulare, tabele etc.); │
│ │suport verbal/imagine │- exerciţii de redactare (scurte │
│ │ │descrieri). │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã realizeze legãtura dintre │- exerciţii de scriere dupã dictare. │
│ │rostire şi scriere, la nivelul │ │
│ │textului │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul modulului │Pe parcursul modulului al IV-lea se │
│ │al IV-lea, elevii vor fi │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
│ │capabili: │ │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã manifeste curiozitate pentru│- prezentarea oralã a unor aspecte ce │
│ │descoperirea unor aspecte │ţin de cultura britanicã; │
│ │legate de spaţiul cultural │- realizarea unui proiect. │
│ │britanic │ │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────┬───────────────────────────────────────────────┐
│ │ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 1.│Dezvoltarea capacitãţii│S.1 Identificã, în mesaje scurte audiate, │
│ │de receptare a │semnificaţia unor cuvinte şi propoziţii │
│ │mesajului oral │referitoare la universul imediat. │
│ │ │ │
│ │ │S.2 Desprinde sensul global al unui scurt mesaj│
│ │ │audiat referitor la sine, familie, împrejurãri │
│ │ │concrete, când se vorbeşte rar şi cu claritate.│
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 2.│Dezvoltarea capacitãţii│S.3 Utilizeazã expresii şi fraze simple pentru │
│ │de exprimare oralã │a vorbi despre sine, persoane şi activitãţi din│
│ │ │universul apropiat. │
│ │ │ │
│ │ │S.4 Iniţiazã şi menţine un dialog scurt pe teme│
│ │ │familiare, formulând întrebãri şi rãspunsuri. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 3.│Dezvoltarea capacitãţii│S.5 Identificã semnificaţia unor cuvinte şi │
│ │de receptare a │propoziţii simple, în texte autentice comune │
│ │mesajului scris │(etichete, anunţuri, afişe). │
│ │ │ │
│ │ │S.6 Desprinde sensul global al unui scurt text │
│ │ │citit în gând. │
├────┼───────────────────────┼───────────────────────────────────────────────┤
│ 4.│Dezvoltarea capacitãţii│S.7 Completeazã corect formulare cu detalii │
│ │de exprimare scrisã │personale. │
│ │ │ │
│ │ │S.8 Redacteazã un enunţ /scurt mesaj, pe baza │
│ │ │unui suport verbal, a unei imagini, sau ca │
│ │ │rãspuns la un alt text (scrisoare, mesaj de │
│ │ │felicitare). │
└────┴───────────────────────┴───────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE SINE PRIN AUTOCUNOAŞTERE │
│ 2. FORMAREA ABILITĂŢILOR ŞI ATITUDINILOR DE INTERRELAŢIONARE ÎN CONTEXTE │
│ VARIATE │
│ 3. UTILIZAREA INFORMAŢIILOR ÎN PROCESUL DE ÎNVĂŢARE │
│ 4. DOBÂNDIREA ABILITĂŢILOR DE ORIENTARE ŞI PLANIFICARE A CARIEREI │
│ 5. EXERSAREA UNOR ATITUDINI ŞI COMPORTAMENTE RESPONSABILE PRIVIND STAREA DE │
│ SĂNĂTATE ŞI SPORIREA CALITĂŢII VIEŢII │
└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului I, │Pe parcursul nivelului I se recomandã │
│ │elevul va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã prezinte caracteristici │- exerciţii de autocunoaştere pe bazã │
│ │personale │de imagini grafice, desene, jocuri de │
│ │ │rol, completarea unor fişe de lucru │
│ │ │pentru identificarea caracteristicilor │
│ │ │personale. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã enumere asemãnãri şi │- exerciţii pentru identificarea │
│ │deosebiri dintre el/ea şi │asemãnãrilor şi deosebirilor │
│ │ceilalţi/celelalte │(autoportrete, portrete în mãrime │
│ │ │naturalã); │
│ │ │- comparaţii cu ceilalţi/celelalte şi │
│ │ │cu persoane din viaţa realã │
│ │ │(vecinãtate, comunitate, mass - media │
│ │ │etc.). │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului I, │Pe parcursul nivelului I se recomandã │
│ │elevul va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã exerseze comportamente de │- activitãţi pe grupe de analizã │
│ │lucru în grup/echipã │comparativã a unor situaţii de │
│ │ │cooperare/conflict din familie, în sala│
│ │ │de clasã, în şcoalã, comunitate, la │
│ │ │locul de muncã; │
│ │ │- exerciţii de identificare a emoţiilor│
│ │ │apãrute în situaţii variate (fişe de │
│ │ │lucru, desene, filmuleţe, jocuri de │
│ │ │mimare, întâmplãri din │
│ │ │vecinãtate/comunitate); │
│ │ │- analiza emoţiilor în diferite │
│ │ │situaţii din viaţa realã (povestiri, │
│ │ │articole); │
│ │ │- jocuri de echipã în care sunt create │
│ │ │situaţii de cooperare/conflictuale │
│ │ │(construcţii). │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului I, │Pe parcursul nivelului I se recomandã │
│ │elevul va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice importanţa │- brainstorming: Ce este învãţarea? │
│ │programului educaţional "A │Discuţii de grup despre specificul │
│ │doua şansã" │activitãţii de învãţare, specificul │
│ │ │activitãţii şcolare, învãţarea la locul│
│ │ │de muncã, importanţa învãţãrii în "A │
│ │ │doua şansã"; │
│ │ │- filme despre învãţare; │
│ │ │- exerciţii şi jocuri pentru │
│ │ │descoperirea caracteristicilor simple │
│ │ │ale învãţãrii; │
│ │ │- colaje şi desene despre beneficiile │
│ │ │programului educaţional "A doua şansã" │
│ │ │la care participã. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului I, │Pe parcursul nivelului I se recomandã │
│ │elevul va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã distingã activitãţi │- joc de rol, discuţii în grupuri mici │
│ │preferate, hobby-uri, meserii │despre activitãţile preferate; │
│ │ │- exerciţii art-creative pentru │
│ │ │ilustrarea hobby-ului personal │
│ │ │(ecuson, tablou); │
│ │ │- brainstorming: meserii şi hobby-uri │
│ │ │asociate, fişe de lucru; │
│ │ │- exerciţii-joc de argumentare pe bazã │
│ │ │de imagini a preferinţelor alegerii şi │
│ │ │practicãrii unor meserii preferate. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului I, │Pe parcursul nivelului I se recomandã │
│ │elevul va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã dea exemple de surse de │- discuţii în grupuri mici: surse de │
│ │securitate şi stabilitate care │securitate/stabilitate pentru siguranţã│
│ │oferã siguranţã şi confort la │şi confort; │
│ │nivel personal, social, la │- proiect de grup: "Siguranţã şi │
│ │locul de muncã │confort în familie şi în comunitate, la│
│ │ │locul de muncã". │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã identifice comportamente cu │- exerciţii din care pot fi │
│ │risc care afecteazã igiena şi │identificate comportamentele cu risc: │
│ │sãnãtatea personalã, a familiei│filmuleţe, povestiri, studii de caz; │
│ │şi comunitãţii │- discuţii cu tema: "Comportamentele cu│
│ │ │risc" (alcool, tutun, droguri, │
│ │ │psihosexualitate); │
│ │ │- colaje şi postere pe tema "Igienã şi │
│ │ │sãnãtate în familie". │
│ │ │"Igienã şi sãnãtate în comunitate". │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al II- lea,│Pe parcursul nivelului al II- lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã observe asemãnãri şi deosebiri │- exerciţii de autocunoaştere, exer- │
│ │dintre persoane diferite │ciţii de prezentare personalã (ecu- │
│ │ │son, hartã, bicicletã, floare), stu- │
│ │ │dii de caz, portrete în funcţie de │
│ │ │criterii solicitate. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã enumere drepturi şi responsa- │- fişe de lucru de identificare a │
│ │bilitãţi în diferite roluri: │drepturilor şi responsabilitãţilor la│
│ │copil, elev, prieten, vecin │şcoalã (în clasã), acasã/ în familie,│
│ │ │în comunitate; postere, studii de │
│ │ │caz; │
│ │ │- exerciţii de stabilire a regulilor,│
│ │ │afişarea acestora, contracte între │
│ │ │elevi-cadre didactice, elevi-familie,│
│ │ │elevi- comunitate. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al II- lea,│Pe parcursul nivelului al II- lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã participe la scenarii situaţio-│- jocuri de rol pentru examinarea │
│ │nale de exprimare a autocontrolu- │unor rãspunsuri emoţionale la situa- │
│ │lui │ţii concrete de viaţã ("Cum fac faţã │
│ │ │furiei?" "Nu ştiu sã scriu şi sã │
│ │ │citesc", "Nu am loc de muncã", │
│ │ │"Copiii nu doresc sã meargã la şcoa- │
│ │ │lã" etc.); │
│ │ │- exerciţii de completare a unor fişe│
│ │ │cu fraze lacunare cu imagini/cuvinte,│
│ │ │jocuri în perechi, în echipe. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã exemplifice roluri în grup │- desene, colaje cu tema: "Vecinii de│
│ │ │pe strada mea"; │
│ │ │- exerciţii de analizã a compatibili-│
│ │ │tãţii dintre valorile grupului şi va-│
│ │ │lorile personale; │
│ │ │- lucru în echipã pentru stabilirea │
│ │ │strategiilor de a face parte dintr-un│
│ │ │grup (în clasã). │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al II- lea,│Pe parcursul nivelului al II- lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã analizeze condiţiile învãţãrii │- conceperea unor postere pe baza │
│ │eficiente │unor texte şi imagini cu privire la │
│ │ │condiţiile interne şi externe ale │
│ │ │învãţãrii; │
│ │ │- exemple de utilizare a Internetului│
│ │ │ca sursã de informare (siguranţã: │
│ │ │reguli, comportamente, ajutor); │
│ │ │- vizite de familiarizare cu diferite│
│ │ │surse de informare existente în şcoa-│
│ │ │lã (ex: biblioteca şcolii, cabinetul │
│ │ │de consiliere, laboratoarele, holuri-│
│ │ │le), în comunitate (primãrie, DGASPC,│
│ │ │magazine etc.). │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã exerseze tehnici simple de │- exerciţii individuale şi în grupuri│
│ │învãţare │mici de antrenament în vederea desco-│
│ │ │peririi modalitãţilor proprii de │
│ │ │învãţare; │
│ │ │- fişe de lucru pentru exersarea rea-│
│ │ │lizãrii planurilor simple de învãţare│
│ │ │(reţete de prãjituri, repararea maşi-│
│ │ │nilor, construcţia caselor etc.). │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al II- lea,│Pe parcursul nivelului al II- lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã enumere beneficiile unui loc │- discuţii cu elevi mai mari, cu mem-│
│ │de muncã │bri ai comunitãţii invitaţi la clasã,│
│ │ │cu personalitãţi de succes, cu absol-│
│ │ │venţi beneficiari ai programului "A │
│ │ │doua şansã" despre motivele pentru │
│ │ │care oamenii muncesc; │
│ │ │- interviuri (joc de rol) despre be- │
│ │ │neficiile/ avantajele muncii, în ca- │
│ │ │drul unor simulãri pentru angajare. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al II-lea, │Pe parcursul nivelului al II- lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã exerseze tehnici simple de │- fişe de observaţie: secvenţe din │
│ │luare a deciziilor în situaţii de │filme, poveşti motivaţionale în care │
│ │crizã │personajele iau decizii; │
│ │ │- discuţii de grup cu privire la si- │
│ │ │tuaţii din viaţa cotidianã în care │
│ │ │sunt utilizate aspecte referitoare la│
│ │ │rezolvarea de probleme, luarea deci- │
│ │ │ziilor (ex.: şomajul, calamitãţi │
│ │ │naturale, violenţa domesticã). │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al III-lea,│Pe parcursul nivelului al III-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã identifice caracteristici │- fişe de lucru, jocuri de autocu- │
│ │individuale: interese şi abilitãţi│noaştere; │
│ │personale │- filme şi povestiri motivaţionale. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã defineascã imaginea de sine/ │- exerciţii individuale şi de grup/ │
│ │încrederea în sine prin raportare │de analizã a imaginii de sine: "Ce-mi│
│ │la experienţele personale │place şi ce nu-mi place la mine?"; │
│ │ │- expoziţii de desene (autoportrete).│
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al III-lea,│Pe parcursul nivelului al III-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã extragã regulile comunicãrii │- colaje, postere, desene pentru evi-│
│ │eficiente din situaţiile de │denţierea tipurilor de comunicare; │
│ │învãţare prezentate │- jocuri de rol pentru exersarea re- │
│ │ │gulilor comunicãrii eficiente. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã investigheze familia şi comuni-│- vizite, interviuri cu membrii fami-│
│ │tatea pe baza unor criterii │liei (valori şi practici); │
│ │ │- portofoliu (sarcinã de grup), cola-│
│ │ │je, desene. │
│ │ │- comunitate (integrare, incluziune, │
│ │ │interculturalitate); │
│ │ │- exerciţii individuale/ de grup, jo-│
│ │ │curi de rol: "Eu/Noi peste 5 ani, │
│ │ │10 ani, 20 ani". │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al III-lea,│Pe parcursul nivelului al III-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã utilizeze tehnici de motivare │- exerciţii de grup: aplicarea tehni-│
│ │pentru învãţare │cilor de motivare pentru învãţare, │
│ │ │jocuri de rol; │
│ │ │- brainstorming şi dezbatere pe tema │
│ │ │motivaţiei pentru învãţare "Pentru ce│
│ │ │sã mai învãţãm?". │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã exerseze utilizarea TIC în │- exerciţii demonstrative cu fişe │
│ │învãţare │simple de prezentare personalã (Eu │
│ │ │sunt...), prin familiarizarea cu TIC │
│ │ │(laboratorul de informaticã, compute-│
│ │ │rul personal); │
│ │ │- afişe cu paşii tehnicilor de învã- │
│ │ │ţare eficientã (desene); │
│ │ │- utilizarea motoarelor de cãutare │
│ │ │simple (de ex. Google) pentru a gãsi │
│ │ │informaţiile necesare. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al III-lea,│Pe parcursul nivelului al III-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã analizeze diferite tipuri de │- scurte documentare despre meserii │
│ │meserii │diferite; │
│ │ │- jocul meseriilor, meseriile persoa-│
│ │ │nelor importante din familie şi din │
│ │ │comunitate; │
│ │ │- exerciţii de promovare a unor mese-│
│ │ │rii tradiţionale/moderne în comuni- │
│ │ │tate (târg hand-made); │
│ │ │- exemple de fişe ale postului; │
│ │ │- portofoliul meseriilor: imagini, │
│ │ │explicaţii, desene, activitãţi prin- │
│ │ │cipale, instrumente, condiţii/carna- │
│ │ │valul meseriilor; │
│ │ │- filmuleţe despre locuri de muncã │
│ │ │(firme, companii, organizaţii); │
│ │ │- brainstorming: marketing personal. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al III-lea,│Pe parcursul nivelului al III-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã analizeze situaţii personale │- jurnalul personal cu impresiile no-│
│ │de stres │tate în timpul situaţiilor de stres │
│ │ │pe care le-au trãit, înscrierea în │
│ │ │programul "A doua şansã"; │
│ │ │- fişe de analizã a stresului; │
│ │ │- lucru în echipe: "Pastile │
│ │ │antistres". │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã exerseze tehnici de management │- exerciţii-joc (roata timpului) şi │
│ │al timpului (învãţare şi carierã) │exerciţii de stabilire a prioritãţi- │
│ │ │lor şi obiectivelor de scurtã duratã;│
│ │ │- brainstorming şi dezbatere pe tema │
│ │ │timpului şi a managementului timpu- │
│ │ │lui. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al IV-lea, │Pe parcursul nivelului al IV-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã identifice schimbãri în │- grile de analizã (Eu- trecut, Eu - │
│ │planul vieţii personale şi │prezent, Eu - viitor); │
│ │profesionale │- jocuri de autocunoaştere, exerciţii│
│ │ │de prezentare personalã (linia vie- │
│ │ │ţii, evenimente, arborele genealogic,│
│ │ │povestea mea, istoria carierei pãrin-│
│ │ │ţilor). │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã realizeze portrete ale persoa- │- exerciţii de grup în stabilirea ca-│
│ │nelor cu imagine/ stimã de sine │racteristicilor: ce gândesc, cum se │
│ │pozitivã şi cu imagine/stimã de │comportã, ce emoţii au? │
│ │sine negativã │- investigarea propriei imagini/stime│
│ │ │de sine şi stabilirea modalitãţilor │
│ │ │de dezvoltare a stimei de sine. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al IV-lea, │Pe parcursul nivelului al IV-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã identifice tipuri ale relaţi- │- jocuri de rol: emiţãtor, receptor, │
│ │ilor de comunicare din familie │feedback; │
│ │dintre copii şi pãrinţi │- studii de caz: comunicarea în fami-│
│ │ │lie, comunicarea la şcoalã, la servi-│
│ │ │ciu, în comunitate, comunicarea de │
│ │ │gen (fatã - bãiat/ femeie - bãrbat), │
│ │ │comunicarea diversitãţii, comunicarea│
│ │ │asertivã; │
│ │ │- jocuri de rol cu secvenţe/dialoguri│
│ │ │din poveşti, povestiri, viaţa realã │
│ │ │despre relaţiile din familie; │
│ │ │- colaje despre comunicarea dintre │
│ │ │copii şi pãrinţi; │
│ │ │- exerciţii de dezvoltare a comuni- │
│ │ │cãrii asertive în familie. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al IV-lea, │Pe parcursul nivelului al IV-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã descopere stilul personal de │- exerciţii de identificare a stilu- │
│ │învãţare │rilor de învãţare; │
│ │ │- postere despre stilurile de învã- │
│ │ │ţare; │
│ │ │- scurte chestionare, fişe de lucru. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã proiecteze un plan de învãţare │- lucru în echipã/ lucru individual; │
│ │pe termen scurt, mediu şi lung │- tehnici de planificare, monitori- │
│ │ │zare a învãţãrii: performanţe; │
│ │ │- prezentare personalã Power Point │
│ │ │("Cum învãţ?"), prin folosirea TIC │
│ │ │(laboratorul de informaticã, │
│ │ │computerul personal). │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al IV- lea,│Pe parcursul nivelului al IV-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã aplice abilitãţi de promovare │- cãrţi de vizitã, copacul carierei; │
│ │personalã (marketing personal) │- modele de instrumente de marketing │
│ │ │personal; │
│ │ │- exerciţii de aplicare a instrumen- │
│ │ │telor de marketing personal (jocuri │
│ │ │de rol, interviuri de angajare, CV, │
│ │ │scrisoare de motivaţie). │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã alcãtuiascã portofoliul │- completarea frazelor de tipul: │
│ │carierei pentru nivelurile I-IV │"Sunt bun la...", "Vreau sã învãţ/sã │
│ │ │muncesc mai mult..."; │
│ │ │- portofoliul/cartea carierei: ima- │
│ │ │gini/poze, explicaţii, desene, rezul-│
│ │ │tate ale exerciţiilor de consiliere, │
│ │ │sugestii, recomandãri. │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬──────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────┐
│ │Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│ │La sfârşitul nivelului al IV-lea, │Pe parcursul nivelului al IV-lea se │
│ │elevul va fi capabil: │recomandã urmãtoarele activitãţi: │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│5.1.│Sã aplice abilitãţi de management │- exerciţii în grup de management al │
│ │al conflictelor în diverse con- │unei situaţii de conflict în contexte│
│ │texte │variate (etichetele); │
│ │ │- jocuri de rol, filme despre strate-│
│ │ │gii de management al conflictelor şi │
│ │ │negociere. │
├────┼──────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────┤
│5.2.│Sã demonstreze practicarea unui │- exerciţii de autoapreciere în prac-│
│ │stil de viaţã sãnãtos pentru │ticarea stilului de viaţã sãnãtos │
│ │calitatea vieţii │(grile de autoanalizã); │
│ │ │- analizã comparativã: eu fizic - eu │
│ │ │psihic/plusuri şi minusuri; │
│ │ │- o sãptãmânã din viaţa mea; │
│ │ │- mesaje motivaţionale despre propria│
│ │ │viaţã (sloganuri, misiuni). │
└────┴──────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────┘
┌────┬────────────────┬──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│Nr. │Obiectiv cadru │ Standard │
│crt.│ ├────────────────────┬────────────────┬────────────────────┬───────────────────┤
│ │ │ Nivel I │ Nivelul │ Nivelul al III-lea │ Nivelul al IV-lea │
│ │ │ │ al II-lea │ │ │
├────┼────────────────┼────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ 1.│Dezvoltarea │S1. Exemplificarea │S1. Observarea │S1. Identificarea │S1. Proiectarea │
│ │unei atitudini │caracteristicilor │de asemãnãri │caracteristicilor │unor schimbãri în │
│ │pozitive faţã │personale în │şi deosebiri │individuale: │planul vieţii │
│ │de sine prin │contexte diferite │între persoane │interese şi │personale şi │
│ │autocunoaştere │prin exerciţii de │diferite. │abilitãţi perso- │profesionale. │
│ │ │autocunoaştere. │ │nale în jocuri de │ │
│ │ │ │ │autocunoaştere. │ │
│ │ ├────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ │ │S2. Prezentarea │S2. Enumerarea │S2. Definirea imagi-│S2. Realizarea │
│ │ │asemãnãrilor şi │drepturilor │nii de sine/încrede-│portretelor │
│ │ │deosebirilor │şi responsabili-│rii în sine prin │persoanelor cu │
│ │ │dintre persoane, │tãţilor la şcoa-│raportare la expe- │stimã de sine │
│ │ │prin raportarea │lã (în clasã), │rienţele personale │pozitivã şi cu │
│ │ │la sine şi la │acasã/în fami- │în discuţiile de │stimã de sine │
│ │ │ceilalţi. │lie, în comuni- │grup propuse. │negativã. │
│ │ │ │tate. │ │ │
├────┼────────────────┼────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ 2.│Formarea │S1. Exprimarea │S1. Participarea│S1. Extragerea │S1. Exersarea unor │
│ │abilitãţilor şi │emoţiilor de │la scenarii │regulilor │tehnici de │
│ │atitudinilor de │bazã apãrute în │situaţionale de │comunicãrii │comunicare care │
│ │inter-relaţio- │situaţii variate. │exprimare a │eficiente din │vizeazã limbajul │
│ │nare în contexte│ │autocontrolului.│situaţiile de │responsabilitãţii. │
│ │variate │ │ │învãţare │ │
│ │ │ │ │prezentate. │ │
│ │ ├────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ │ │S2. Exersarea │S2. Exemplifi- │S2. Investigarea │S2. Identificarea │
│ │ │comportamentelor │carea rolurilor │familiei şi │tipurilor relaţi- │
│ │ │de cooperare │existente într- │comunitãţii pe │ilor de comunicare │
│ │ │în grup prin │un grup în │baza unor criterii │dintre copii şi │
│ │ │jocuri de │cadrul fişelor │anterior stabilite. │pãrinţi în familie.│
│ │ │echipã. │de lucru. │Exemplificarea │ │
│ │ │ │ │rolurilor │ │
│ │ │ │ │existente într-un │ │
│ │ │ │ │grup în cadrul │ │
│ │ │ │ │fişelor de lucru. │ │
├────┼────────────────┼────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ 3.│Utilizarea │S1. Evidenţierea │S1. Analiza │S1. Utilizarea │S1. Descoperirea │
│ │informaţiilor în│caracteristicilor │condiţiilor │tehnicilor de │stilului personal │
│ │procesul de │simple ale noţiunii │învãţãrii │motivare pentru │de învãţare. │
│ │învãţare │de învãţare. │eficiente pe │învãţare. │ │
│ │ │ │baza unor texte │ │ │
│ │ │ │şi imagini, a │ │ │
│ │ │ │valorizãrii │ │ │
│ │ │ │surselor de │ │ │
│ │ │ │informare, a │ │ │
│ │ │ │Internetului. │ │ │
│ │ ├────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ │ │S2. Argumentarea │S2. Exersarea │S2. Exersarea │S2. Proiectarea │
│ │ │importanţei │tehnicilor │tehnicilor de │unui plan de │
│ │ │programului │simple de │învãţare, prin │învãţare pe termen │
│ │ │educaţional "A │învãţare, prin │utilizarea TIC. │scurt, mediu şi │
│ │ │doua şansã", │aplicarea │ │lung. │
│ │ │prin enumerarea │acestora la │ │ │
│ │ │beneficiilor la │disciplinele │ │ │
│ │ │nivel personal. │din programul │ │ │
│ │ │ │de studiu │ │ │
│ │ │ │(Limba │ │ │
│ │ │ │românã, │ │ │
│ │ │ │Matematicã │ │ │
│ │ │ │etc.). │ │ │
├────┼────────────────┼────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ 4.│Dobândirea │S1. Identificarea │S1. Inventarie- │S1. Identificarea │S1. Exersarea │
│ │abilitãţilor de │activitãţilor │rea beneficiilor│diferitelor tipuri │abilitãţilor de │
│ │orientare şi │preferate, a │muncii din │de meserii. │promovare │
│ │planificare a │hobby-urilor, │perspectiva │ │personalã │
│ │carierei │pasiunilor. │relaţiei traseu │ │(marketing │
│ │ │ │educaţional - │ │personal). │
│ │ │ │carierã. │ │ │
│ │ ├────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ │ │S2. Prezentarea │S2. Elaborarea │S2. Explorarea │S2. Alcãtuirea │
│ │ │motivaţiei │unui plan de │meseriilor pe │portofoliului │
│ │ │personale cu │carierã simplu │baza criteriilor │carierei pentru │
│ │ │privire la │care sã │din fişa postului. │nivelurile I-IV. │
│ │ │alegerea şi │respecte │ │ │
│ │ │practicarea unei │etapele: │ │ │
│ │ │meserii. │- obiective; │ │ │
│ │ │ │- prioritãţi; │ │ │
│ │ │ │- rezultate; │ │ │
│ │ │ │- resurse; │ │ │
│ │ │ │- evaluare. │ │ │
├────┼────────────────┼────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ 5.│Exersarea unor │S1. Exemplificarea │S1. Aplicarea │S1. Analiza │S1. Aplicarea │
│ │atitudini şi │surselor │mecanismului │situaţiilor │abilitãţilor de │
│ │comportamente │de securitate şi │de luare a │personale de │management al │
│ │responsabile │stabilitate care │deciziilor în │stres. │conflictelor în │
│ │privind starea │oferã siguranţã │situaţii de │ │diverse situaţii. │
│ │de sãnãtate şi │şi confort la │crizã la situa- │ │ │
│ │sporirea │nivel personal şi │ţii concrete sau│ │ │
│ │calitãţii vieţii│social. │imaginare. │ │ │
│ │ ├────────────────────┼────────────────┼────────────────────┼───────────────────┤
│ │ │S2. Identificarea │S2. Conceperea │S2. Elaborarea │S2. Autoevaluarea │
│ │ │comportamentelor cu │unui proiect de │unui plan │practicãrii unui │
│ │ │risc care afecteazã │promovare a │individual/de │stil de viaţã │
│ │ │igiena şi sãnãtatea │comportamentelor│grup pentru │sãnãtos conform │
│ │ │personalã, a fami- │sãnãtoase │management al │grilelor de anali- │
│ │ │liei şi comunitãţii.│în propria │timpului │ze. │
│ │ │ │familie sau în │(învãţare şi │ │
│ │ │ │comunitãţi │carierã). │ │
│ │ │ │dezavantajate. │ │ │
└────┴────────────────┴────────────────────┴────────────────┴────────────────────┴───────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR ŞI ABILITĂŢILOR DE OBSERVARE, EXPLORARE, │
│ INVESTIGARE A REALITĂŢII, PRIN FOLOSIREA UNOR INSTRUMENTE ŞI PRACTICI │
│ ŞTIINŢIFICE │
│ 2. FORMAREA CAPACITĂŢII DE A UTILIZA TERMINOLOGIA SPECIFICĂ, PRIN DESCRIEREA │
│ ŞI EXPLICAREA FENOMENELOR/LEGILOR OBIECTIVE, RELAŢIILOR ŞI INTERRELAŢIILOR│
│ DIN MEDIUL NATURAL │
│ 3. FORMAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE MEDIUL ÎNCONJURĂTOR, PRIN │
│ STIMULAREA INTERESULUI FAŢĂ DE PĂSTRAREA UNUI MEDIU ECHILIBRAT ŞI A │
│ PROPRIEI SĂNĂTĂŢI │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã descrie caracteristici │● exerciţii de recunoaştere în imagini sau │
│observabile ale mediului │în realitate a unor fenomene şi corpuri, │
│înconjurãtor │medii de viaţã, caracteristici ale acestora,│
│ │forme de relief, florã şi faunã, relaţii de │
│ │hrãnire; │
│ │● exerciţii de exprimare prin mijloace ver- │
│ │bale, sub formã de enumerare, descriere, po-│
│ │vestire a fenomenelor observate în mediul │
│ │înconjurãtor; │
│ │● exerciţii de comunicare în scris, sub │
│ │formã de rapoarte, fişe, tabele, grile, │
│ │scheme, eseuri a etapelor fenomenelor su- │
│ │puse observãrii; │
│ │● reproducerea prin mijloace practice │
│ │(desene, colaje, modele, machete, dispozi- │
│ │tive) a informaţiilor desprinse prin obser- │
│ │vaţie în situaţii reale sau simulate; │
│ │● exerciţii de selectare dintr-o listã datã │
│ │de termeni a "cuvintelor cheie" care cores- │
│ │pund descrierii şi explicãrii unor fenomene │
│ │produse, a relaţiilor dintre etapele unui │
│ │experiment realizat, a concluziilor desprin-│
│ │se etc.; │
│ │● exerciţii de recunoaştere şi denumire, │
│ │folosind limbajul propriu, a fenomenelor din│
│ │naturã, reproduse în condiţii de laborator │
│ │(de exemplu, propagarea luminii, formarea │
│ │zilelor şi a nopţilor, formarea anotimpuri- │
│ │lor, circuitul apei în naturã); │
│ │● formularea oralã sau în scris a rãspunsu- │
│ │rilor la întrebãrile cadrului didactic sau │
│ │ale colegilor, formularea oralã sau în scris│
│ │de întrebãri care solicitã descrierea unor │
│ │aspecte observate în naturã; │
│ │● exerciţii de enunţare în manierã proprie a│
│ │ipotezelor, a modificãrilor produse, a de- │
│ │mersurilor întreprinse, a concluziilor şi a │
│ │rezultatelor obţinute în urma experimentelor│
│ │efectuate individual sau pe grupe (pentru │
│ │conţinuturi precum: proprietãţile fizice ale│
│ │resurselor solului şi ale subsolului, adap- │
│ │tãri ale vieţuitoarelor la factorii de me- │
│ │diu, rolul oxigenului în respiraţie); │
│ │● exerciţii de identificare a necesarului de│
│ │materiale şi a condiţiilor ce trebuie res- │
│ │pectate pentru efectuarea unui experiment │
│ │propus sau ales; │
│ │● identificarea ipotezelor, a demersului │
│ │experimental şi a concluziilor, ca etape ale│
│ │unui experiment. │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã realizeze experimente │● efectuarea unor operaţii succesive - etape│
│simple pe baza unor ipoteze date│ale unor experimente efectuate cu scopul de │
│ │a constata producerea unor fenomene, având │
│ │drept suport instructajul verbal sau scris, │
│ │imagini sau scheme etc.; │
│ │● simularea unor fenomene din naturã în │
│ │activitãţi individuale sau pe grupe, folo- │
│ │sind trusa de laborator şi/sau substitute │
│ │ale elementelor din naturã; │
│ │● notarea, schematizarea, reprezentarea │
│ │graficã, completarea unui tabel cu obser- │
│ │vaţii parţiale, pentru etapele unui expe- │
│ │riment propus sau ales, precum şi a │
│ │rezultatelor şi concluziilor desprinse; │
│ │● simularea de experimente în activitãţi │
│ │de învãţare asistatã de calculator; │
│ │● formularea oralã/în scris a unor enun- │
│ │ţuri logice de tipul "dacã ... atunci", │
│ │care sã redea relaţiile dintre fenomene │
│ │şi procese din naturã. │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã interpreteze succesiunea│● completarea unor scheme, enunţuri eliptice│
│unor fenomene şi procese din │care descriu sau exprimã relaţii şi inter- │
│naturã │relaţii între fenomene, transformãri etc. │
│ │(de exemplu, lanţuri trofice, adaptãri ale │
│ │organismului vieţuitoarelor la schimbãrile │
│ │din mediu, surse, forme, consecinţe şi │
│ │moduri de prevenire a poluãrii); │
│ │● interpretarea unor fenomene vizionate în │
│ │fragmente de filme documentare sau înregis- │
│ │trãri video/audio, având ca repere chestio- │
│ │nare, planuri de idei, cuvinte cheie; │
│ │● ordonarea etapelor prin care se manifestã │
│ │fenomenele în succesiune logicã, având la │
│ │dispoziţie desene, scheme, imagini, │
│ │puzzle-uri, fragmente de text etc.; │
│ │● dezbaterea modalitãţilor de protejare a │
│ │resurselor naturale; │
│ │● confecţionarea unor dispozitive în minia- │
│ │turã (de exemplu, dispozitive care sã pro- │
│ │ducã energie, folosind ca sursã forţa apei │
│ │sau mişcarea aerului, confecţionarea unei │
│ │sere); │
│ │● descrieri verbale ale etapelor din pro- │
│ │cesul tehnologic specific prelucrãrii unor │
│ │materiale, precizând fenomenele care se │
│ │produc; │
│ │● ordonarea etapelor unor fenomene în │
│ │activitãţi de învãţare asistate de │
│ │calculator. │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã aplice procedee de natu-│● activitãţi de organizare ergonomicã a spa-│
│rã ştiinţificã în activitatea │ţiului în care îşi desfãşoarã activitatea │
│proprie │(dispunerea mobilierului în funcţie de sur- │
│ │sele de luminã şi cãldurã, iluminare cores- │
│ │punzãtoare şi aerisirea sãlii de clasã, │
│ │cultivarea şi îngrijirea plantelor ornamen- │
│ │tale, a unor zarzavaturi, legume etc.); │
│ │● confecţionarea de machete, dispozitive în │
│ │miniaturã şi obiecte practice necesare în │
│ │activitatea zilnicã, precizând fenomenele │
│ │care intervin. │
└────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã descrie relaţii între │● redarea prin desen a elementelor şi feno- │
│sisteme din mediul înconjurãtor │menelor din naturã, precum şi a relaţiilor │
│ │dintre acestea (de exemplu, lanţuri trofi- │
│ │ce); │
│ │● reconstituirea unor enunţuri formulate în │
│ │limbaj specific disciplinei, prin punerea în│
│ │corespondenţã a cauzelor care produc fenome-│
│ │nele cu efectul acestora; │
│ │● ordonarea în succesiune logicã a unor │
│ │enunţuri în care este utilizatã terminologia│
│ │specificã sau imagini care prezintã relaţi- │
│ │ile dintre sisteme; │
│ │● selectarea dintr-o listã datã de termeni │
│ │specifici a termenilor "cheie" care cores- │
│ │pund descrierii şi explicãrii unor fenomene │
│ │produse sau relaţiilor între etapele unui │
│ │experiment realizat etc.; │
│ │● simularea unor fenomene observate şi ex- │
│ │plicarea oralã sau în scris a proceselor şi │
│ │a rezultatelor, folosind limbajul specific; │
│ │● completarea unor fişe de observaţii, grile│
│ │tabele de date în timpul realizãrii experi- │
│ │mentelor şi interpretarea prin grafice sau │
│ │verbal a acestora; │
│ │● comentarea unor informaţii despre fenome- │
│ │nele studiate prin transpunerea limbajului │
│ │specific disciplinei în limbaj comun sau │
│ │invers; │
│ │● descrierea verbalã/în scris a modificã- │
│ │rilor observate în situaţia efectuãrii │
│ │experimentelor sau în urma vizionãrii │
│ │de secvenţe video sau filme documentare; │
│ │● comunicarea verbalã în situaţia unor │
│ │studii de caz, a asaltului de idei, a in- │
│ │terpretãrilor de rol, a unor vizite şi │
│ │excursii tematice sau pe baza unor supor- │
│ │turi intuitive (desene, înregistrãri video, │
│ │planşe, colaje, schiţe) a propriilor obser- │
│ │vaţii şi concluzii (de exemplu, pentru con- │
│ │ţinuturile: surse de poluare, consecinţe │
│ │ale poluãrii, mijloace de protecţie a │
│ │mediului). │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã comunice prin maniere │● întocmirea şi prezentarea unor colecţii │
│diverse observaţii şi concluzii │personale sau colective de articole din zia-│
│privind relaţiile dintre pãrţile│re şi reviste în care sunt descrise aspecte │
│componente ale unui sistem şi/ │legate de mediul înconjurãtor (schimbãri ale│
│sau sistemele studiate │caracteristicilor anotimpurilor, poluare, │
│ │hazarde naturale); │
│ │● realizarea unor proiecte de învãţare pe │
│ │teme date sau alese (de exemplu, efectul │
│ │factorilor de mediu asupra vieţuitoarelor, │
│ │adaptãri ale vieţuitoarelor la factorii de │
│ │mediu, poluare); │
│ │● susţinerea unor referate întocmite pe │
│ │baza consultãrii unor surse de specialitate │
│ │recomandate de cadrul didactic sau identi- │
│ │ficate personal. │
└────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã conştientizeze efecte │● identificarea unor factori de risc: ex- │
│ale mediului înconjurãtor asupra│punerea la variaţii de temperaturã, soare, │
│propriului organism │aglomerãri urbane, zgomote, atmosferã polua-│
│ │tã; │
│ │● descrierea unor posibile metode de prote- │
│ │jare a mediului la factorii de risc identi- │
│ │ficaţi, cu particularizãri la comunitatea │
│ │localã; │
│ │● rezolvarea pe cale deductivã a unor situa-│
│ │ţii problemã, ipotetic formulate (de exemplu│
│ │"Ce s-ar putea face dacã toate apele râuri- │
│ │lor ar fi poluate●"); │
│ │● jocuri de rol/simulãri ale unor situaţii │
│ │de crizã în care trebuie sã intervinã (de │
│ │exemplu, sã acorde primul ajutor în caz de │
│ │arsuri, asfixiere, gripã, boli contagioase);│
│ │● activitãţi practice susţinute în folosul │
│ │comunitãţii, orientate dupã specificul aces-│
│ │teia. │
└────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌────────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective cadru │ Standard │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1. Dezvoltarea capacitãţilor şi │S1 Prezentarea unor caracteristici observa- │
│abilitãţilor de observare, ex- │bile ale mediului înconjurãtor. │
│plorare, investigare a realitã- │S2 Identificarea relaţiilor dintre fenomene │
│ţii prin folosirea unor instru- │pe baza unor criterii. │
│mente şi practici ştiinţifice │S3 Utilizarea instrumentelor şi procedeelor │
│ │simple în activitãţi experimentale de des- │
│ │coperire a naturii. │
├────────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│2. Formarea capacitãţii de a u- │S4 Prezentarea unor observaţii referitoare │
│tiliza terminologia specificã │la fenomene, evenimente, sisteme din mediul │
│prin descrierea şi explicarea │înconjurãtor. │
│fenomenelor/legilor obiective, │S5 Descrierea producerii unor fenomene şi │
│relaţiilor şi interrelaţiilor │procese din naturã. │
│din mediul natural │S6 Prezentarea unor cauze şi urmãri ale │
│ │succesiunii unor fenomene şi procese din │
│ │naturã. │
└────────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. UTILIZAREA CORECTĂ A LIMBAJULUI DIN SFERA VALORILOR CIVICE │
│ 2. RESPECTAREA NORMELOR DE COMPORTARE ÎN SOCIETATE │
│ 3. EXERSAREA RELAŢIONĂRII DEMOCRATICE ÎN CADRUL GRUPURILOR SOCIALE │
│ 4. MANIFESTAREA UNOR ATITUDINI CONSTRUCTIVE, POZITIVE ÎN CEEA CE PRIVEŞTE │
│ ACTIVITATEA GRUPURILOR DIN CARE FAC PARTE ŞI A EXPRIMĂRII OPINIILOR │
│ PERSONALE LEGATE DE ACTIVITATEA DESFĂŞURATĂ ÎN CADRUL COMUNITĂŢII LOCALE │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul studierii │Pe parcursul modulului se recomandã │
│disciplinei, elevul va fi │urmãtoarele activitãţi: │
│capabil: │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã recunoascã şi sã │- gãsirea termenilor potriviţi pentru exemple │
│descrie înţelesul unor │date de elevi. │
│termeni specifici limbajului │ │
│civic │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã exprime oral şi în │- realizarea unor povestiri, dialoguri; │
│scris enunţuri simple cu │punerea unor întrebãri; │
│referire la situaţii diferite│- completarea unor propoziţii; │
│de viaţã cu conţinut civic │- rezolvarea şi comentarea unor probleme │
│ │civice date. │
└─────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul studierii │Pe parcursul modulului se recomandã │
│disciplinei, elevul va fi │urmãtoarele activitãţi: │
│capabil: │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã identifice cazuri de │- recunoaşterea în situaţii date a cazurilor │
│respectare şi cazuri de ne- │de respectare şi de încãlcare a normelor │
│respectare a regulilor şi │sociale. │
│normelor de comportare │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã identifice reguli cu │- exemplificarea raporturilor dintre persoane;│
│privire la raporturile │- jocuri de rol pe teme date. │
│persoanei cu "lucrurile", cu │ │
│"plantele şi animalele" şi cu│ │
│"ceilalţi oameni" │ │
└─────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul studierii │Pe parcursul modulului se recomandã │
│disciplinei, elevul va fi │urmãtoarele activitãţi: │
│capabil: │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã identifice grupurile │- discutarea despre grupuri diferite pe baza │
│sociale din care face parte: │unor exemple date; │
│familie, grup de prieteni, │- realizarea unei colecţii de exemple din │
│colegi de clasã, grup de │viaţa comunitãţii şcolare; │
│muncã etc. şi sã formuleze │- întâlniri ale elevilor cu reprezentanţi ai │
│reguli de comportare în grup │comunitãţii locale şi discutarea unei probleme│
│ │reale a grupului lor. │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│3.2. Sã formuleze criterii │- imaginarea unor situaţii faţã de care sã │
│simple în funcţie de care se │precizeze cum ar acţiona dacã ar face parte │
│pot constitui diferite │din diferite grupuri; │
│grupuri │- exemplificarea comportamentelor indicate în │
│ │situaţii diverse, cum ar fi: vrem sã fim │
│ │admişi într-un grup şi nu suntem; vrem sã │
│ │ieşim dintr-un grup şi nu putem. │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│3.3. Sã descrie într-o │- folosirea povestirii, dramatizãrii pentru │
│manierã clarã şi concisã │evidenţierea unor relaţii sociale de grup; │
│diferite relaţii sociale de │- analiza independentã a unor situaţii │
│grup │(conflictuale sau nu) date şi indicarea │
│ │argumentatã a comportamentului adecvat. │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│3.4. Sã dovedeascã dorinţã de│- imaginarea unor activitãţi pentru membrii │
│participare la activitatea │grupurilor din care face parte; │
│unor grupuri │- realizarea semestrialã a unor activitãţi │
│"plantele şi animalele" şi cu│comune clasei; │
│ │- inventarierea unor situaţii reale din cadrul│
│ │comunitãţii şcolare şi de cartier în care │
│ │intervenţia lor ar fi bine-venitã. │
└─────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────┐
│Obiective de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul studierii │Pe parcursul modulului se recomandã │
│disciplinei, elevul va fi │urmãtoarele activitãţi: │
│capabil: │ │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│4.1. Sã formuleze enunţuri │- discutarea în grup şi soluţionarea unei │
│simple pro şi contra în │dileme/probleme civice; │
│soluţionarea unor dileme/pro-│- redactarea unei scrisori în care sã se │
│bleme civice │exprime un punct de vedere despre o problemã │
│ │realã. │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│4.2. Sã descrie acţiuni care │- comentarea unor texte şi imagini cu conţinut│
│necesitã luarea unor decizii │civic, ce necesitã luarea unor decizii şi │
│în cadrul comunitãţii │exprimarea unei opinii personale; │
│ │- comentarea unor situaţii prezentate de │
│ │mass-media; │
│ │- discutarea unor filme. │
├─────────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────┤
│4.3. Sã exprime o opinie │- exprimarea unor puncte de vedere personale │
│personalã referitoare la o │în probleme de interes comunitar (scrisori, │
│problemã a comunitãţii (de │memorii, petiţii); │
│exemplu, amplasarea unei │- organizarea unor campanii de prezentare, │
│construcţii; modul de │informare a publicului pe o temã datã; │
│colectare şi depozitare a │- implicarea elevilor în activitãţi voluntare │
│deşeurilor; pãşunatul în │la nivelul comunitãţii. │
│spaţii publice; programul │ │
│localurilor din cartier; │ │
│distribuirea unor ajutoare în│ │
│caz de inundaţii ş.a.) │ │
└─────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiectiv cadru │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1. Utilizarea corectã a │S1. Identificarea termenilor studiaţi în situaţii │
│limbajului din sfera │de viaţã comunitarã obişnuitã. │
│valorilor civice │S2. Folosirea corectã în contexte variate (dupã │
│ │model dat şi independent) a urmãtorilor termeni: │
│ │persoanã; trãsãturi morale ale persoanei, rapor- │
│ │turi cu lucruri, plante, animale; relaţii dintre │
│ │oameni în cadrul grupului; comunitatea localã │
│ │(sat, comunã, oraş, judeţ, etc.), tradiţii şi │
│ │obiceiuri, simbolurile statului român. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2. Respectarea normelor │S3. Cunoaşterea normelor de comportare faţã de │
│de comportare în societa-│lucruri, plante şi animale. │
│te │S4. Evaluarea unor situaţii simple din perspectiva│
│ │normelor de comportare faţã de lucruri, plante şi │
│ │animale. │
│ │S5. Exemplificarea independentã a situaţiilor de │
│ │respectare şi a situaţiilor de încãlcare a │
│ │normelor de comportare faţã de lucruri, plante şi │
│ │animale. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│3. Exersarea relaţionãrii│S6. Enumerarea unor reguli de comportare în grup, │
│democratice în cadrul │specifice unui grup dat. │
│grupurilor sociale │S7. Analizarea unor situaţii, dupã model şi │
│ │independent, referitoare la respectarea regulilor │
│ │de relaţionare în grup. │
│ │S8. Analizarea şi evaluarea corectã a propriului │
│ │comportament în situaţii de relaţionare la grup. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│4. Manifestarea unor │S9. Descrierea independentã a simbolurilor │
│atitudini constructive, │statului român, ale judeţului în care trãiesc. │
│pozitive în ceea ce │S10. Indicarea comportamentului adecvat în │
│priveşte activitatea gru-│situaţii diferite prin care comunitatea localã │
│purilor din care fac │poate trece. │
│parte şi a exprimãrii │S11. Numirea unor tradiţii şi obiceiuri practicate│
│opiniilor personale │în România. │
│legate de activitatea │ │
│defãşuratã în cadrul │ │
│comunitãţii locale │ │
└─────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR ŞI ABILITĂŢILOR DE OBSERVARE, EXPLORARE, │
│ INVESTIGARE A REALITĂŢII, PRIN FOLOSIREA UNOR INSTRUMENTE ŞI PRACTICI │
│ ŞTIINŢIFICE │
│ 2. FORMAREA CAPACITĂŢII DE A UTILIZA TERMINOLOGIA SPECIFICĂ, PRIN DESCRIEREA │
│ ŞI EXPLICAREA FENOMENELOR/LEGILOR OBIECTIVE, RELAŢIILOR ŞI INTERRELAŢIILOR│
│ DIN MEDIUL NATURAL │
│ 3. FORMAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE MEDIUL ÎNCONJURĂTOR, PRIN │
│ STIMULAREA INTERESULUI FAŢĂ DE PĂSTRAREA UNUI MEDIU ECHILIBRAT ŞI A │
│ PROPRIEI SĂNĂTĂŢI │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiectiv de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã aplice observaţia│● recunoaşterea în imagini sau în realitate: │
│ca demers al cunoaşterii │de viaţã comunitarã obişnuitã. │
│de tip ştiinţific │- a unor corpuri, a caracteristicilor şi │
│ │proprietãţilor acestora de exemplu, recunoaşterea │
│ │corpurilor cu viaţã/ fãrã viaţã, a stãrilor de │
│ │agregare a corpurilor; │
│ │- a unor fenomene şi forme de manifestare a lor în│
│ │mediul înconjurãtor; │
│ │- a unor medii de viaţã şi a florei şi faunei │
│ │specifice; │
│ │- a pãrţilor componente ale plantelor, ale │
│ │animalelor şi ale omului; │
│ │- a efectelor pe care schimbãrile de mediu le au │
│ │asupra corpurilor; │
│ │● efectuarea de comparaţii: │
│ │- asupra caracteristicilor şi proprietãţilor │
│ │observabile ale corpurilor şi materialelor │
│ │(de exemplu, compararea formei sau a dimensiunilor│
│ │unor corpuri); │
│ │- asupra caracteristicilor observabile ale │
│ │mediilor de viaţã; │
│ │- asupra caracteristicilor observabile ale unui │
│ │corp înainte şi dupã ce a fost supus unei │
│ │schimbãri, prin experiment (de exemplu, petalele │
│ │unor flori a cãror tulpinã a fost introdusã în │
│ │apã coloratã, mãrirea pupilei ca adaptare a │
│ │ochiului la luminã); │
│ │● formularea proprie (oralã/scrisã) a informaţii- │
│ │lor dobândite prin observarea sistematicã şi │
│ │dirijatã a: │
│ │- unor medii de viaţã prezentate prin desene, │
│ │filme, scheme sau în situaţia efectuãrii unor │
│ │excursii; │
│ │- pãrţile componente ale corpului uman, ale │
│ │plantelor sau ale animalelor - redate în mulaje, │
│ │desene, scheme, filme; │
│ │- etapelor de evoluţie a plantelor, animalelor, │
│ │omului, desprinse în urma efectuãrii unor experi- │
│ │mente, a vizionãrii unor filme documentare, │
│ │slide-uri etc.; │
│ │- consecinţelor pe care le are poluarea, constata-│
│ │te în mediul apropiat. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã foloseascã │● completarea unor fişe de observaţie cu informa- │
│practici pentru determi- │ţii şi date despre proprietãţile unor corpuri sau │
│narea caracteristicilor │materiale supuse schimbãrii prin experiment, │
│şi proprietãţilor │în diferite etape ale efectuãrii acestuia; │
│corpurilor şi materiale- │● mãsurarea dimensiunilor, maselor, volumelor, vi-│
│lor │tezei de deplasare a corpurilor; │
│ │● selectarea din fişe, tabele, grafice a datelor │
│ │necesare formulãrii concluziilor privind rezulta- │
│ │tele unui experiment; │
│ │● elaborarea de studii comparative asupra caracte-│
│ │risticilor şi proprietãţilor unor corpuri şi │
│ │materiale; │
│ │● determinarea prin mãsurare şi cântãrire a │
│ │propriilor dimensiuni corporale, a temperaturii │
│ │corpului; │
│ │● determinarea prin teste simple a existenţei sau │
│ │inexistenţei unei tulburãri de vedere sau de auz │
│ │etc. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã realizeze expe- │● exerciţii de identificare a necesarului de mate-│
│rimente simple pe baza │riale, a instrumentarului şi a condiţiilor ce │
│unor ipoteze date şi a │trebuie respectate pentru efectuarea experimentu- │
│unui plan de lucru │lui propus sau ales; │
│ │● exerciţii de recunoaştere a ipotezelor de la │
│ │care se porneşte un experiment; │
│ │● enumerarea şi specificarea succesiunii etapelor │
│ │acestuia; │
│ │● efectuarea practicã a unor operaţii succesive - │
│ │etape ale unui experiment prezentate printr-un │
│ │instructaj verbal sau scris, imagini, scheme etc.,│
│ │pentru a constata producerea unui fenomen; │
│ │● efectuarea unor experimente şi completarea unor │
│ │scheme sau enunţuri eliptice care descriu sau │
│ │exprimã relaţii între fenomene, caracteristici şi │
│ │proprietãţi ale corpurilor, în vederea reconstitu-│
│ │irii unui text; │
│ │● prezentarea oralã sau în scris a etapelor │
│ │producerii unui fenomen şi a relaţiei dintre │
│ │acestea (de cauzalitate, de condiţionare, de │
│ │dependenţã, de interacţiune, de influenţare etc.),│
│ │în termeni de tipul "dacã..., atunci"; │
│ │● identificarea variabilei care produce schimbarea│
│ │● anticiparea rezultatului unor experimente; │
│ │● formularea oralã sau în scris a concluziilor │
│ │experimentului; │
│ │● notarea, reprezentarea graficã, completarea unui│
│ │tabel cu etapele unui experiment propus sau ales, │
│ │precum şi a rezultatelor şi concluziilor desprinse│
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã aplice procedee │●determinarea prin teste simple a existenţei sau │
│de naturã ştiinţificã │inexistenţei unei tulburãri de vedere sau de auz │
│în activitate │etc.; │
│ │● determinarea condiţiilor optime necesare │
│ │dezvoltãrii unor plante cultivate în interes │
│ │personal (plante de apartament, a zarzavaturilor │
│ │pe timp de iarnã, a celor din sere sau microsere │
│ │etc.); │
│ │● confecţionarea unor dispozitive în miniaturã │
│ │(realizarea unei sere, a unor instalaţii de │
│ │filtrare a apei, a unor circuite electrice, │
│ │conservarea unor legume şi fructe etc.); │
│ │● activitãţi de organizare ergonomicã a spaţiului │
│ │în care trãiesc (dispunerea mobilierului în │
│ │funcţie de sursele de luminã şi cãldurã, ; │
│ │iluminarea corespunzãtoare şi aerisirea sãlii de │
│ │clasã) │
│ │● activitãţi practice la nivelul comunitãţii, în │
│ │funcţie de particularitãţile acesteia, de │
│ │abilitãţile elevilor, de timpul disponibil etc. │
│ │ │
└─────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiectiv de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã comunice prin │● descrierea verbalã/în scris a modificãrilor │
│maniere diverse observa- │observate în cazul efectuãrii experimentelor; │
│ţii şi concluzii privind │● notarea în tabele, grafice, scheme, diagrame a │
│corpurile din naturã, │observaţiilor transpuse în limbaj cifric, în alte │
│relaţiile dintre ele şi │simboluri grafice convenite sau enunţuri; │
│mediul natural │● întocmirea unor tabele dupã modelul: │
│ │ ┌────┬──────────────┐ │
│ │ │Ştiu│Doresc sã aflu│ │
│ │ └────┴──────────────┘ │
│ │● comunicarea verbalã în situaţia unor studii de │
│ │caz, a asaltului de idei, a interpretãrii de │
│ │roluri sau pe baza unor suporturi intuitive │
│ │(desene, planşe, colaje, schiţe) a propriilor │
│ │observaţii şi concluzii (de exemplu, pentru │
│ │conţinuturile: surse de poluare, consecinţe ale │
│ │poluãrii, mijloace de protecţie a mediului); │
│ │● realizarea unor proiecte pe teme date sau │
│ │întocmirea unui jurnal care sã prezinte modificãri│
│ │constatate în viaţa plantelor, animalelor dintr-un│
│ │- asupra caracteristicilor observabile ale │
│ │terariu sau din propria gospodãrie; │
│ │● susţinerea unor referate/prezentãri de cazuri │
│ │întocmite pe baza consultãrii unor surse de │
│ │specialitate sau a unor vizite şi excursii │
│ │efectuate; │
│ │● întocmirea şi prezentarea unor colecţii │
│ │personale sau colective de articole din ziare şi │
│ │reviste în care sunt descrise caracteristici şi │
│ │proprietãţi ale corpurilor, precum şi transformãri│
│ │ale acestora (de exemplu, despre poluare, hazarde │
│ │naturale), albume foto, ierbare, insectare; │
│ │● realizarea de afişe, pliante, articole de │
│ │revistã. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã descrie dupã un │● exerciţii de punere în corespondenţã a unor │
│plan de idei, de │fragmente de enunţ formulate în termeni specifici │
│întrebãri sau fişã de │disciplinei, astfel încât sã se obţinã enunţuri │
│observaţie/ grilã datã: │complete, adevãrate; │
│corpuri, proprietãţi şi │● exerciţii de completare a unor enunţuri cu │
│caracteristici ale │termeni specifici disciplinei; │
│acestora şi relaţia lor │● exerciţii de selectare a unor termeni specifici │
│cu mediul înconjurãtor, │disciplinei dintr-o listã datã, pentru a completa │
│folosind terminologia │enunţuri sau pentru a descrie corpuri şi materiale│
│specificã │proprietãţi şi caracteristici ale acestora; │
│ │● ordonarea în succesiune logicã a unor enunţuri │
│ │formulate în limbaj specific disciplinei sau a │
│ │unor imagini însoţite de explicaţii care prezintã │
│ │producerea unui fenomen; │
│ │● simularea unor fenomene observate şi explicarea │
│ │proceselor şi a rezultatelor, folosind un vocabu- │
│ │lar specific disciplinei; │
│ │● completarea unor fişe de observaţii, grile, │
│ │tabele de date în timpul realizãrii de experimente│
│ │şi interpretarea prin grafice sau verbalã a │
│ │acestora; │
│ │● formularea oralã/scrisã a rãspunsurilor la │
│ │întrebãri, utilizând terminologia însuşitã; │
│ │● formularea de întrebãri, utilizând terminologia │
│ │însuşitã, pornind de la un conţinut ştiinţific dat│
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã explice, utili- │● identificarea unor caracteristici comune/dife- │
│zând terminologia speci- │rite ale corpurilor şi gruparea lor dupã criterii │
│ficã, proprietãţi şi │date; │
│caracteristici ale corpu-│● caracterizarea unui corp dat şi prezentarea │
│rilor, producerea unor │caracteristicilor generale care permit introduce │
│fenomene şi a relaţiilor │rea lui într-o clasã anume, precum şi a caracte- │
│dintre ele │risticilor specifice care-l diferenţiazã de │
│ │corpurile din aceeaşi clasã; │
│ │● întocmirea, folosind un inventar de termeni, a │
│ │unui raport de prezentare a proprietãţilor şi │
│ │caracteristicilor corpurilor; │
│ │● întocmirea, folosind terminologia specificã, a │
│ │unor scheme logice pentru explicarea producerii │
│ │unor fenomene; │
│ │● formularea oralã/scrisã a rãspunsurilor la │
│ │întrebãri date; │
│ │● prezentarea oralã/scrisã a unor rapoarte, dupã │
│ │un plan dat. │
└─────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌─────────────────────────┬──────────────────────────────────────────────────┐
│Obiectiv de referinţã │Exemple de activitãţi de învãţare │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã conştientizeze │● identificarea unor factori de risc: expunerea │
│efecte ale mediului │la variaţii de temperaturã, soare, aglomerãri │
│asupra propriului │urbane, zgomote, atmosferã poluatã; │
│organism │● descrierea unor posibile metode de protejare a │
│ │mediului faţã de factorii de risc identificaţi │
│ │(particularizare la mediul comunitãţii locale); │
│ │● rezolvarea pe cale deductivã a unor situaţii │
│ │ problemã, ipotetic formulate (de exemplu, │
│ │Ce s-ar putea face, dacã toate apele râurilor │
│ │ar fi poluate?); │
│ │● realizarea unor colecţii de imagini, articole │
│ │din ziare şi reviste cu informaţii privind cazuri │
│ │de poluare; │
│ │● studii de caz privind poluarea sau specifice │
│ │comunitãţii locale; │
│ │● realizarea de afişe şi pliante cu mesaje în │
│ │favoarea protejãrii mediului, cu rol de sensibili-│
│ │zare a membrilor comunitãţii în probleme particu- │
│ │lare ale acesteia. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│3.2. Sã întreprindã │● jocuri de rol/simulãri ale unor situaţii de │
│acţiuni pentru pãstrarea │crizã în care trebuie sã intervinã (de exemplu: │
│igienei locuinţei şi a │sã acorde primul ajutor în caz de arsuri, │
│sãnãtãţii personale │asfixiere, gripã, boli contagioase); │
│ │● întocmirea unui meniu cu alimente sãnãtoase şi │
│ │variate pentru o sãptãmânã; │
│ │● consultarea ambalajelor unor produse alimentare │
│ │şi identificarea compoziţiei produselor şi a │
│ │termenului de valabilitate; │
│ │● întocmirea unor liste în care sunt enumerate │
│ │riscuri ale unor practici precum: fumatul, │
│ │consumul de alcool, abuzul de medicamente, │
│ │subnutriţia, supraalimentaţia, sedentarismul etc. │
├─────────────────────────┼──────────────────────────────────────────────────┤
│3.3. Sã participe la │● organizarea de expoziţii cu lucrãri executate │
│acţiuni comune de │din materiale reciclabile, de afişe cu scopul de │
│îngrijire şi protejare a │a sensibiliza comunitatea; │
│mediului din │● activitãţi practice de îngrijire a spaţiului din│
│comunitatea localã │apropierea şcolii; │
│ │● cultivarea de rãsaduri, puieţi, plante │
│ │ornamentale, toaletarea copacilor, sortarea │
│ │deşeurilor pe categorii, igienizarea spaţiului din│
│ │apropierea şcolii sau din comunitate. │
└─────────────────────────┴──────────────────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective cadru │ Standard │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1. Dezvoltarea capacitãţilor şi│S1 Descrierea unor caracteristici │
│abilitãţilor de observare, │observabile ale corpurilor şi materialelor. │
│explorare, investigare a │ │
│realitãţii, prin folosirea │S2 Descrierea relaţiilor dintre fenomene pe │
│unor instrumente şi practici │baza unor criterii. │
│ştiinţifice │ │
│ │S3 Utilizarea instrumentelor şi a │
│ │practicilor ştiinţifice pentru determinarea │
│ │caracteristicilor şi proprietãţilor │
│ │corpurilor şi materialelor. │
│ │ │
│ │S4 Aplicarea procedeelor de naturã │
│ │ştiinţificã în activitatea proprie. │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│2. Formarea capacitãţii de a │S5 Comunicarea în diverse maniere a unor │
│utiliza terminologia specificã │observaţii referitoare la corpurile din │
│prin descrierea şi explicarea │naturã, la relaţiile dintre ele şi dintre │
│fenomenelor/legilor obiective, │ele şi fenomenele naturii. │
│relaţiilor şi interrelaţiilor │ │
│din mediul natural │S6 Explicarea producerii unor fenomene şi a │
│ │unor procese din naturã studiate. │
│ │ │
│ │S7 Interpretarea succesiunii unor fenomene │
│ │şi procese din naturã studiate. │
└───────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 1. PERCEPEREA TIMPULUI ŞI A SPAŢIULUI GEOGRAFIC ŞI ISTORIC │
│ 2. INVESTIGAREA ELEMENTELOR DE GEOGRAFIE ŞI ISTORIE SPECIFICE ORIZONTULUI │
│ LOCAL, ROMÂNIEI, EUROPEI │
│ 3. UTILIZAREA SURSELOR DE DOCUMENTARE CU CARACTER ISTORIC ŞI GEOGRAFIC │
│ 4. DEZVOLTAREA UNEI ATITUDINI POZITIVE FAŢĂ DE SINE, FAŢĂ DE CEILALŢI ŞI │
│ FAŢĂ DE MEDIUL ÎNCONJURĂTOR │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.1.│Sã ordoneze cronologic │- alcãtuirea unui jurnal personal; │
│ │evenimente personale/istorice │- alcãtuirea calendarului clasei │
│ │ │referitor la activitãţile comune │
│ │ │trecute şi viitoare; │
│ │ │- exerciţii de lecturã a unor axe │
│ │ │cronologice; │
│ │ │- prezentarea cronologicã a unor │
│ │ │evenimente din trecutul comunitãţii. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.2.│Sã reprezinte în plan elemente │- exerciţii de recunoaştere a unor │
│ │ale spaţiului apropiat şi ale │elemente ale spaţiului geografic │
│ │orizontului local │imediat, local, pe harta judeţului; │
│ │ │- exerciţii de localizare a elementelor│
│ │ │din orizontul imediat, local şi din │
│ │ │ţarã (construcţii, râuri, forme de │
│ │ │relief etc.); │
│ │ │- realizarea unor reprezentãri │
│ │ │cartografice simple ale orizontului │
│ │ │apropiat şi local, folosind semne │
│ │ │convenţionale. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.3.│Sã localizeze într-un context │- completarea unor informaţii │
│ │dat evenimente istorice şi │istorice/geografice pe hãrţi parţial │
│ │elemente ale spaţiului │completate; │
│ │geografic │- realizarea şi localizarea pe harta │
│ │ │judeţului, a ţãrii a unor trase │
│ │ │imaginare care reunesc elemente ale │
│ │ │spaţiului geografic; │
│ │ │- jocuri de tip puzzle organizate pe │
│ │ │grupe pe teme date. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│1.4.│Sã utilizeze şi sã interpreteze│- exerciţii de utilizare a │
│ │informaţii oferite de repere │simbolurilor, semnelor convenţionale în│
│ │naturale sau de hãrţi │citirea hãrţilor; │
│ │ │- exerciţii de orientare în teren, │
│ │ │folosind repere naturale şi instrumente│
│ │ │simple. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.1.│Sã exerseze folosirea unei │- vizitarea unui monument, castel, │
│ │surse documentare │cetate; │
│ │ │- analizarea şi interpretarea │
│ │ │informaţiilor identificate în surse │
│ │ │variate (imagini, texte istorice şi │
│ │ │geografice, alte izvoare documentare), │
│ │ │prin intermediul interogãrii │
│ │ │multiprocesuale; │
│ │ │- colecţionarea de articole, │
│ │ │fotografii, afişe etc. care înfãţişeazã│
│ │ │personalitãţi, locuri, evenimente; │
│ │ │- realizarea de expoziţii pe teme date │
│ │ │cu obiecte având valoare de surse │
│ │ │documentare. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│2.2.│Sã foloseascã diferite │- înregistrarea informaţiilor, │
│ │proceduri de înregistrare a │faptelor, evenimentelor istorice în │
│ │datelor geografice şi istorice │ordinea producerii lor; │
│ │observate şi mediate │- înregistrarea datelor istorice şi a │
│ │ │elementelor geografice în formã graficã│
│ │ │sau prin cuvinte; │
│ │ │- reprezentarea elementelor componente │
│ │ │ale spaţiului apropiat şi a relaţiilor │
│ │ │dintre ele, prin intermediul montajelor│
│ │ │de tip poster. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.1.│Sã identifice componentele │- investigaţia individualã/în grup, pe │
│ │specifice orizontului apropiat,│teren/cu ajutorul modelelor, hãrţilor; │
│ │local │- lectura ghidatã a unor texte cu │
│ │ │conţinut ştiinţific; │
│ │ │- descrierea orizontului apropiat/local│
│ │ │pe baza unui algoritm de prezentare; │
│ │ │- pregãtirea, planificarea şi │
│ │ │desfãşurarea unor vizite, a unor │
│ │ │excursii cu teme date. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.2.│Sã precizeze caracteristici ale│- analizarea trãsãturilor specifice │
│ │realitãţii înconjurãtoare │realitãţii înconjurãtoare redate în │
│ │ │imagini, fotografii, diapozitive, │
│ │ │modele, texte ştiinţifice, site-uri │
│ │ │Internet; │
│ │ │- redarea şi prelucrarea verbalã │
│ │ │sinteticã/graficã, prin desene şi │
│ │ │scheme a informaţiilor obţinute prin │
│ │ │studiu individual/excursii geografice │
│ │ │şi/sau istorice; │
│ │ │- interogarea reciprocã privind: │
│ │ │ocupaţii ale locuitorilor, resursele │
│ │ │naturale ale localitãţii; sãrbãtori, │
│ │ │tradiţii, concepţii despre lume şi │
│ │ │viaţã din trecut şi din prezent; │
│ │ │- reconstituirea unor momente din │
│ │ │trecutului istoric al localitãţii cu │
│ │ │ajutorul vestigiilor identificate. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.3.│Sã exprime în cuvinte proprii │- citirea şi discutarea unor pasaje din│
│ │legãtura dintre mediul │monografii ale localitãţilor; │
│ │geografic şi viaţa oamenilor │- formularea de întrebãri, pornind de │
│ │ │la problematica temei alese; │
│ │ │- exerciţii de identificare a │
│ │ │ocupaţiilor şi a modului de viaţã │
│ │ │specifice unor locuri şi perioade │
│ │ │istorice, folosind organizatori grafici│
│ │ │şi/sau discuţia dintre colegi etc.; │
│ │ │- realizarea de proiecte în grupuri │
│ │ │mici care sã exemplifice modul de viaţã│
│ │ │al locuitorilor din mediul │
│ │ │apropiat/local. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.4.│Sã prezinte evenimente/fapte/ │- discuţii în grup despre faptele unor │
│ │personalitãţi │personalitãţi, referitoare la │
│ │ │evenimente petrecute în trecut şi cu │
│ │ │consecinţe importante pentru acea │
│ │ │perioadã, pentru prezent; │
│ │ │- alcãtuirea de albume reprezentative │
│ │ │pentru reconstituirea unui │
│ │ │eveniment/fapt istoric/personalitate │
│ │ │studiatã; │
│ │ │- povestirea unor legende populare, │
│ │ │istorice semnificative pentru tema │
│ │ │studiatã. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│3.5.│Sã identifice elemente din │- comentarea unor imagini, filme, │
│ │patrimoniul istoric, cultural, │diapozitive reprezentând elemente de │
│ │naţional şi european │patrimoniu; │
│ │ │- vizitarea unor muzee, expoziţii, case│
│ │ │memoriale; │
│ │ │- investigarea în grup a unor aspecte │
│ │ │privind elementele de patrimoniu │
│ │ │sugerate de cadrul didactic sau propuse│
│ │ │de elevi. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌────┬───────────────────────────────┬───────────────────────────────────────┐
│ │ Obiective de referinţã │ Exemple de activitãţi de învãţare │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.1.│Sã se identifice cu familia, cu│- alcãtuirea unui jurnal al clasei; │
│ │grupul social de apartenenţã, │- alcãtuirea unui proiect referitor la │
│ │cu comunitatea localã │schimbãrile produse în timp în │
│ │ │localitatea în care trãiesc/ trãieşte, │
│ │ │în grup sau individual. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.2.│Sã identifice şi sã respecte │- alcãtuirea unui pliant referitor la │
│ │culturi, moduri de viaţã │valorile şi normele de convieţuire │
│ │diferite de cele proprii │specifice comunitãţii locale; │
│ │ │- participarea la sãrbãtori şi │
│ │ │ceremonii locale diferite de cele │
│ │ │proprii; │
│ │ │- realizarea unui proiect care are ca │
│ │ │scop investigarea unei │
│ │ │situaţii-problemã formulatã de cadru │
│ │ │didactic/elev. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.3.│Sã manifeste interes pentru │- realizarea unor afişe publicitare cu │
│ │conservarea mediului │mesaje precise; │
│ │înconjurãtor şi a │- explorarea mediului din orizontul │
│ │patrimoniului │local şi apropiat, urmãrind │
│ │ │consecinţele intervenţiei umane şi │
│ │ │prezentarea soluţiilor corespunzãtoare;│
│ │ │- întâlniri cu factori de decizie din │
│ │ │comunitatea localã; │
│ │ │participarea la activitãţi cu caracter │
│ │ │ecologic. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.4.│Sã identifice relaţia dintre │- observarea dirijatã a activitãţilor │
│ │învãţarea şcolarã şi │cotidiene desfãşurate în serviciul │
│ │activitãţile │comunitãţii; │
│ │cotidiene/economice │- identificarea cunoştinţelor, │
│ │ │priceperilor impuse de practicarea │
│ │ │acestor activitãţi. │
├────┼───────────────────────────────┼───────────────────────────────────────┤
│4.5.│Sã identifice cunoştinţe, │- identificarea unor metode de │
│ │abilitãţi pe care se bazeazã │utilizare a resurselor naturale │
│ │supravieţuirea fiecãruia │disponibile; │
│ │într-un mediu natural/creat de │- pregãtirea, planificarea şi │
│ │om │realizarea unor excursii tematice. │
└────┴───────────────────────────────┴───────────────────────────────────────┘
┌───────────────────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
│ Obiective cadru │ Standarde curiculare de performanţã │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│1. Perceperea timpului şi a │S.1. Localizarea în timp şi spaţiu a unor │
│ spaţiului geografic şi │evenimente istorice/a unor evenimente din │
│ istoric │viaţa personalã a elevilor/a unor elemente │
│ │de bazã aparţinând spaţiului │
│ │istorico-geografic apropiat, regional, │
│ │statal. │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│2. Utilizarea surselor de │S.2. Identificarea informaţiei referitoare │
│ documentare cu caracter │la o temã studiatã având la dispoziţie o │
│ istoric şi geografic │sursã de informare cunoscutã (izvor istoric │
│ │scris/nescris, sursã primarã/secundarã, │
│ │suport cartografic simplu). │
│ │ │
│ │S.3. Orientarea pe teren cu ajutorul unei │
│ │schiţe simple, identificând semnificaţiile │
│ │semnelor convenţionale şi legãtura dintre │
│ │acestea şi elementele observabile. │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│3. Cunoaşterea unor elemente de│S.4. Identificarea unor componente ale │
│ geografie specifice │mediului geografic românesc şi localizarea │
│ orizontului local, României │lor pe un material cartografic simplu. │
│ │ │
│ │S.5. Descrierea unui aspect studiat din │
│ │realitatea înconjurãtoare pe baza unui │
│ │suport imagistic şi a unui plan de idei. │
├───────────────────────────────┼────────────────────────────────────────────┤
│4. Dezvoltarea unei atitudini │S.6. Realizarea unui portofoliu care sã │
│ pozitive faţã de sine, faţã │prezinte informaţii relevante despre │
│ de ceilalţi şi faţã de │personalitãţi/evenimente istorice studiate │
│ mediul înconjurãtor │sau despre contribuţii ale poporului │
│ │român/româneşti la patrimoniul │
│ │naţional/universal. │
└───────────────────────────────┴────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐
│ I. DEZVOLTAREA ABILITĂŢII DE UTILIZARE A CALCULATORULUI ŞI A ECHIPAMENTELOR │
│ SALE │
│ II. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE PROCESARE A INFORMAŢIILOR │
│ III. FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE INTEGRARE ÎN SOCIETATE │
└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al III- lea, elevul│Pe parcursul modulului al III- lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã cunoascã şi sã respecte normele de│- exerciţii de identificare şi manipulare în maximã │
│ securitate în utilizarea │ siguranţã a componentelor care folosesc curent │
│ calculatorului │ alternativ (calculator, televizor, aparate casnice). │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã localizeze şi sã utilizeze tastele│- exerciţii de identificare a locului tastelor │
│ alfanumerice şi tastele direcţionale │ alfanumerice şi a tastelor direcţionale; │
│ │- exerciţii de tastare a literelor, cifrelor, semnelor de│
│ │ punctuaţie, a cuvintelor şi propoziţiilor. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã utilizeze mouse-ul în poziţionarea│- exerciţii de manipulare a mouse-ului pentru mişcarea │
│ cursorului şi selectarea obiectului │ cursorului pe ecran în direcţii diferite; │
│ │- exerciţii de identificare a formei cursorului în │
│ │ diferite aplicaţii. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã utilizeze corect mediile de │- salvarea fişierelor pe hard disk sau pe alte medii de │
│ stocare a informaţiilor (interne şi │ stocare a informaţiilor. │
│ externe) │ │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.5. Sã utilizeze imprimanta │- tipãrirea lucrãrilor efectuate. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al III-lea, elevul │Pe parcursul modulului al III-lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã deschidã/ închidã un program/ │- exerciţii de deschidere/ închidere a programelor Paint,│
│ fişier │ Word sau a unui fişier existent. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã identifice principalele elemente │- exerciţii de identificare a elementelor unei ferestre; │
│ ale unei ferestre │- exerciţii de deschidere/ închidere a unei ferestre; │
│ │- exerciţii de recunoaştere a pictogramelor, a poziţiei │
│ │ lor într-o fereastrã. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã utilizeze corect programele │- activarea şi utilizarea instrumentelor din bara cu │
│ Windows, Ms Office (Paint şi Word) │ instrumente pentru a reprezenta grafic sau pentru a │
│ sau alte programe educaţionale, │ scrie litere, numere, operaţii numerice, cuvinte, │
│ inclusiv sã tipãreascã un document │ propoziţii. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã creeze produse specifice (Paint, │- ilustrarea cuvintelor sau propoziţiilor prin │
│ Word), utilizând informaţiile │ reprezentãri grafice oferite de diferite aplicaţii; │
│ │- realizarea diferitelor produse (simboluri, ecusoane, │
│ │ afişe), utilizând resursele Paint şi Word. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.5. Sã gestioneze corect informaţiile │- exerciţii de salvare a sesiunii de lucru într-un │
│ │ fişier existent. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al III- lea, elevul│Pe parcursul modulului al III-lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã foloseascã adecvat limbajul de │- utilizarea corectã a termenilor de specialitate în │
│ specialitate │ descrierea acţiunii sau în formularea întrebãrilor. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2. Sã manifeste un comportament adecvat │- sã manifeste toleranţã şi cooperare în activitãţile de │
│ în relaţiile cu colegii │ echipã; │
│ │- sã execute instrucţiunile date dupã ce au fost înţelese│
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3. Sã manifeste responsabilitate în │- sã anunţe modificãrile accidentale intervenite; │
│ utilizarea calculatorului, în │- sã nu acceseze decât fişierele şi programele indicate. │
│ protejarea şi partajarea │ │
│ informaţiilor │ │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│I. Dezvoltarea abilitãţii de utilizare a │S1. Utilizarea calculatorului şi a componentelor lui prin│
│ calculatorului şi a echipamentelor sale│ respectarea normelor de funcţionare şi securitate. │
│ │S2. Utilizarea pictogramelor din Start Meniu, a │
│ │ butoanelor şi instrumentelor din programele Paint şi │
│ │ Word. │
│ │S3. Utilizarea corectã a tastaturii şi a mouse-ului. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│II. Formarea şi dezvoltarea capacitãţii de│S4. Utilizarea corectã a termenilor specifici TIC. │
│ procesare a informaţiilor │S5. Redactarea unor texte simple. Transpunerea │
│ │ informaţiei sub diverse forme: text, reprezentãri │
│ │ grafice, imagine, multimedia. │
│ │S7. Crearea şi salvarea de fişiere şi directoare. │
│ │S8. Copierea informaţiilor: copy-paste. │
│ │S9. Îmbunãtãţirea, modificarea documentelor prin: │
│ │ inserare, ştergere, adãugare şi prin accesarea altor │
│ │ fişiere. │
│ │S10. Accesarea mediilor de stocare a informaţiilor. │
│ │S11. Cãutarea informaţiilor necesare şi la alte │
│ │ discipline studiate în şcoalã pentru realizarea unor│
│ │ lucrãri. │
│ │S12. Realizarea unor aplicaţii simple pentru disciplinele│
│ │ studiate. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│III. Formarea şi dezvoltarea capacitãţii │S13. Respectarea regulilor de lucru în echipã - învãţare │
│ de integrare în societate │ prin cooperare. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al IV-lea, elevul │Pe parcursul modulului al IV-lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.1. Sã cunoascã şi sã respecte normele │- exerciţii de identificare şi manipulare corespunzãtoare│
│ de securitate în utilizarea │ a calculatorului şi a echipamentelor lui; │
│ calculatorului şi a echipamentelor │- pornirea/oprirea calculatorului, a unui program │
│ sale │ software, manipularea unitãţilor de memorie externã şi │
│ │ a CD-rom-ului. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.2. Sã localizeze şi sã utilizeze tastele│- exerciţii de utilizare a combinaţiilor de trei taste │
│ alfanumerice şi tastele direcţionale,│ pentru realizarea unor operaţii (comenzi din taste). │
│ precum şi combinaţiile de taste │ │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.3. Sã utilizeze mouse-ul, folosind │- utilizarea listelor contextuale prin accesarea cu │
│ ambele butoane │ butonul drept al mouse-ului. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.4. Sã utilizeze corect mediile de │- manipularea corectã a mediilor de stocare a │
│ stocare a informaţiilor (interne şi │ informaţiilor. │
│ externe) │ │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│1.5. Sã utilizeze corect meniul │- tipãrirea lucrãrilor efectuate, utilizând facilitãţile │
│ imprimantelor │ oferite. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al IV- lea, elevul │Pe parcursul modulului al IV- lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.1. Sã gestioneze fişiere şi directoare │- crearea, copierea/ ştergerea de directoare; │
│ de pe diferite medii de stocare │- cãutarea şi deschiderea directoarelor şi a fişierelor │
│ │ pe hard disk, CD sau alte medii de stocare a │
│ │ informaţiilor; │
│ │- utilizarea fişierelor media şi multimedia; │
│ │- minimizarea/maximizarea fişierelor pentru lucrul cu │
│ │ fişiere din aplicaţii diferite. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.2. Sã identifice principalele elemente │- exerciţii de orientare şi citire a unei ferestre din │
│ ale unei ferestre │ programele studiate sau a unui program nou. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.3. Sã utilizeze corect programele │- însoţirea textului de reprezentãri grafice; │
│ Windows, Ms Office (Paint, Word şi │- prezentãri Power Point; │
│ Power Point) sau alte programe │- teme/proiecte geografice şi istorice, prezentãri de │
│ educaţionale, inclusiv sã tipãreascã │ carte şi autori; │
│ un document │- elaborarea de materiale pe calculator necesare altor │
│ │ discipline; │
│ │- exerciţii de formatare şi modificare a textelor şi a │
│ │ reprezentãrilor grafice; │
│ │- redactare, copiere de texte, dictãri. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│2.4. Sã acceseze şi sã proceseze │- utilizarea internetului în cãutarea informaţiilor; │
│ informaţiile de pe internet │- cãutarea şi accesarea informaţiilor de pe fişiere │
│ │ multimedia; │
│ │- folosirea calculatorului şi internetului pentru │
│ │ cãutarea unor surse de informare necesare celorlalte │
│ │ discipline şcolare. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ │ ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│La sfârşitul modulului al IV- lea, elevul │Pe parcursul modulului al IV- lea se recomandã │
│va fi capabil: │urmãtoarele tipuri de activitãţi: │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.1. Sã manifeste un comportament adecvat │- manifestarea toleranţei şi cooperãrii în activitãţile │
│ în relaţiile cu colegii │ de echipã; │
│ │- executarea instrucţiunilor date dupã ce au fost │
│ │ înţelese. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.2. Sã manifeste responsabilitate în │- anunţarea modificãrilor accidentale intervenite; │
│ utilizarea calculatorului, în │- sã nu şteargã sau sã nu modifice fişiere care nu le │
│ protejarea şi partajarea │ aparţin. │
│ informaţiilor │ │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│3.3. Sã acceseze corect internetul │- accesarea numai a fişierelor şi programelor indicate. │
│ │- respectarea dreptului de autor. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
┌──────────────────────────────────────────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐
│ OBIECTIVE CADRU │ STANDARDE │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│I. Dezvoltarea abilitãţii de utilizare a │S1. Utilizarea calculatorului şi a componentelor lui prin│
│ calculatorului şi a echipamentelor sale│ respectarea normelor de funcţionare şi securitate. │
│ │S2. Utilizarea pictogramelor din Start Menu şi a │
│ │ butoanelor şi instrumentelor din programele Paint │
│ │ Word şi Power Point. │
│ │S3. Utilizarea corectã a tastaturii şi a mouse-ului. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│II. Formarea şi dezvoltarea capacitãţii de│S4. Utilizarea corectã a termenilor specifici TIC. │
│ procesare a informaţiilor │S5. Redactarea unor texte simple. Transpunerea │
│ │ informaţiei sub diverse forme: text, reprezentare │
│ │ graficã, imagine, multimedia. │
│ │S6. Crearea şi salvarea de fişiere şi directoare. │
│ │S7. Cãutarea informaţiei folosind: Search, Windows │
│ │ Explorer. │
│ │S8. Copierea informaţiilor: copy-paste, instalare │
│ │ programe de tip messenger, skype. │
│ │S9. Îmbunãtãţirea, modificarea documentelor prin: │
│ │ inserare, ştergere, adãugare şi prin accesarea altor │
│ │ fişiere. │
│ │S10. Accesarea mediilor de stocare a informaţiilor. │
│ │S11. Cãutarea informaţiilor necesare şi la alte │
│ │ discipline studiate în şcoalã pentru realizarea unor│
│ │ lucrãri. │
│ │S12. Realizarea unor aplicaţii simple pentru disciplinele│
│ │ studiate. │
├──────────────────────────────────────────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤
│III. Formarea şi dezvoltarea capacitãţii │S13. Respectarea regulilor de lucru în echipã - învãţare │
│ de integrare în societate │ prin cooperare. │
│ │S14. Accesarea în siguranţã a internetului. │
└──────────────────────────────────────────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘
